基于金磚文化的跨學(xué)科課程：指向?qū)W生 “生活力”培養(yǎng)的實踐研究

【摘要】蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)對標(biāo)新時代五育并舉的育人要求，以問題為導(dǎo)向，拓寬陶行知“生活力”的內(nèi)涵與外延。為將學(xué)生“生活力”的培養(yǎng)落到實處，學(xué)校緊跟教育熱點，充分利用地域資源，開設(shè)一系列基于金磚文化的跨學(xué)科課程。基于金磚文化的跨學(xué)科課程注重在真實的情境中引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠有效提升學(xué)生的“生活力”。

【關(guān)鍵詞】金磚文化；跨學(xué)科課程；“生活力”；課程實施；課程評價

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘慕真’課程開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生‘生活力’的校本研究”（課題編號：TY-c/2021/41）的研究成果之一。

作者簡介：趙一峰（1978—），男，江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)。

“生活力”原是植物學(xué)術(shù)語，沿用到教育領(lǐng)域指一個人在外界環(huán)境下所具備的生存能力。陶行知先生在《中國師范教育建設(shè)論》一文中首次明確提出學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“生活力”?！吧盍Α眱?nèi)涵豐富，具有極高的教育價值。

蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)（以下簡稱“陸慕實小”）對標(biāo)新時代五育并舉的育人要求，并以問題為導(dǎo)向，將小學(xué)階段需要提升的“生活力”的外延闡釋為五項能力：明責(zé)任，提品格的能力；善學(xué)習(xí)，樂探索的能力；惜生命，勤鍛煉的能力；賞藝術(shù)，享生活的能力；愛勞動，勇實踐的能力。為將學(xué)生“生活力”的培養(yǎng)落到實處，學(xué)校深挖金磚文化的育人價值，在學(xué)習(xí)與生活之間建立有效鏈接，變革教學(xué)方式，開設(shè)了一系列基于金磚文化的跨學(xué)科課程。

一、基于金磚文化的跨學(xué)科課程源起

（一）國家課程改革的召喚

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）重點修訂的內(nèi)容之一?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動旨在跨越學(xué)科邊界，綜合各學(xué)科特色，加強學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，強化課程協(xié)同育人的功能，推動課程綜合化實施，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)［1］。陸慕實小響應(yīng)新課改的號召，以金磚文化為依托，在真實的生活情境中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)校歷史發(fā)展的傳承

20世紀(jì)80年代，隨著江蘇省陶行知研究會的成立，“學(xué)陶”的春風(fēng)吹進(jìn)了陸慕實小。學(xué)校始終貫徹黨的教育方針、政策，以陶行知教育思想為指導(dǎo)，把社會當(dāng)學(xué)校，用生活做教育。從2017年起，學(xué)校與蘇州御窯金磚博物館深度合作，共同完成多項學(xué)生實踐體驗活動，開發(fā)了豐富的課程資源。學(xué)校多年來圍繞有關(guān)金磚文化的活動進(jìn)行探索，為系統(tǒng)建構(gòu)基于金磚文化的跨學(xué)科課程打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生全面成長的需求

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題更加多元化、復(fù)雜化，這對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。基于此，為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，提升學(xué)生的“生活力”，陸慕實小變革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過基于金磚文化的跨學(xué)科課程提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于金磚文化的跨學(xué)科課程內(nèi)涵與特征

（一）課程內(nèi)涵

基于金磚文化的跨學(xué)科課程是以陶行知教育思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新課堂、繽紛社團、項目引領(lǐng)為實踐路徑，以學(xué)生“生活力”的培養(yǎng)為目標(biāo)的特色校本課程。陸慕實小一方面立足于實際生活，從生活中挖掘優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面緊跟時代步伐，積極響應(yīng)并努力探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一教育熱點。學(xué)校以金磚文化為課程資源開發(fā)跨學(xué)科課程，通過再現(xiàn)真實的生活場景，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考、探究、創(chuàng)造，綜合提升學(xué)生的“生活力”。

（二）課程特征

1.堅持育人導(dǎo)向

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，學(xué)校注重挖掘金磚文化中立德、啟智、育美等方面的育人價值，從而讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中錘煉意志、鍛造品格、提升能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.構(gòu)建實踐課程

學(xué)校圍繞學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，以金磚文化為載體，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為抓手，構(gòu)建具有綜合性與實踐性的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程，以具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)為基點，鼓勵學(xué)生綜合運用各科知識，在實踐中大膽嘗試、解決問題、獲取新知。

3.加強社會關(guān)聯(lián)

學(xué)校以金磚文化為載體，開設(shè)豐富的課程內(nèi)容，其中包含“博物館里話金磚”“蘇式園林尋金磚”等活動。這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生充分感受本土文化的獨特韻味，豐富學(xué)生的社會認(rèn)知。

4.倡導(dǎo)方式多樣

課程強調(diào)學(xué)生的直接體驗和親身參與，注重知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性；同時，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計、制作、實驗、研習(xí)等方式獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生從真實的情境出發(fā)，創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識解決生活中的問題。

5.注重綜合評價

學(xué)校注重評價內(nèi)容的多維性，關(guān)注學(xué)生的實踐過程、學(xué)習(xí)成果、知識技能的掌握情況，以及情感與態(tài)度；注重評價方法的多樣性，定性評價與定量評價相結(jié)合，平時表現(xiàn)評價與學(xué)段綜合評價相結(jié)合；注重評價主體的多元性，鼓勵學(xué)生、家長等參與評價。

三、基于金磚文化的跨學(xué)科課程架構(gòu)與實施

（一）基于金磚文化的跨學(xué)科課程頂層架構(gòu)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求各門課程原則上要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。陸慕實小嚴(yán)格按照國家課程設(shè)置要求，以“在生活里找教育，為生活而教育”為課程理念，依托地域資源，開發(fā)“基于金磚文化的跨學(xué)科課程”（見表1）。

學(xué)校積極落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以金磚文化為資源，在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中開發(fā)跨學(xué)科主題。其中，基礎(chǔ)型課程以國家課程為依托，包含一年級到六年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，形成多學(xué)科、全年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題課程的架構(gòu)；拓展型課程是一種著眼于學(xué)生潛能開發(fā)的、具有一定開放性的課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，設(shè)置相關(guān)活動主題，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)與生活的融合，強化學(xué)科之間的合作；研究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生在以研學(xué)活動和節(jié)日活動為主的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，進(jìn)而使學(xué)生在實踐過程中提升“生活力”。

基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程是一個不可分割的有機整體，能夠給予學(xué)生更加豐富的課程體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為他們提供培育創(chuàng)新意識和開展探究實踐的機會，最終有效提升學(xué)生的“生活力”。

（二）基于金磚文化的跨學(xué)科課程實施

1.實施原則

第一，標(biāo)準(zhǔn)、綠色、協(xié)同。基于金磚文化的跨學(xué)科課程是特色校本課程。具體而言，教師要以國家課程為標(biāo)準(zhǔn)，遵循各科課程基本理念，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需求實施教學(xué)；同時，注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、交叉性、層次性，關(guān)注各學(xué)科之間的協(xié)同作用，充分發(fā)揮課程的育人功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

第二，根據(jù)需求多元開發(fā)?；诮鸫u文化的跨學(xué)科課程要求學(xué)生具有一定的自主性和靈活性，在其開發(fā)與實施上應(yīng)針對學(xué)生的具體需求來開展，鼓勵教師從學(xué)校的實際情況及自身的興趣特長出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)造性地開發(fā)并實施課程。課程力求滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素養(yǎng)。

第三，圍繞問題自主實踐。以問題為導(dǎo)向，在實踐中求真知?；诮鸫u文化的跨學(xué)科課程實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從實際生活出發(fā)，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并能通過自主實踐的形式，在真實的情境中分析問題、探究問題并能最終解決問題。

2.實施路徑

第一，“慕真”課堂，優(yōu)化課程教學(xué)?！澳秸妗闭n堂是基于金磚文化的跨學(xué)科課程中基礎(chǔ)型課程實施的主陣地。在基于金磚文化的跨學(xué)科課程建設(shè)中，學(xué)校以“追慕本真，向上生長”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，立足學(xué)生本位，著力打造“真實、靈動、生長”的“慕真”課堂，建構(gòu)科學(xué)的課堂實踐模型，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，有效落實綜合評價，從而實現(xiàn)師生的共同成長。

第二，繽紛社團，拓寬發(fā)展渠道?；诮鸫u文化的跨學(xué)科課程中，拓展型課程主要依托社團活動來實施。社團活動的開展能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。學(xué)校社團建設(shè)有組織、有規(guī)劃，師資雄厚，硬件齊全。學(xué)校3000余名在校學(xué)生全員參與社團活動。每學(xué)期初，學(xué)校秉承著“自愿參加”和“雙向選擇”的原則來確定社團的最終參與人員。學(xué)校社團時間充裕、管理規(guī)范、種類多元，當(dāng)前，學(xué)校共105個社團，為拓展型課程的開展“保駕護(hù)航”。

第三，項目引領(lǐng)，激發(fā)探究動力?；诮鸫u文pe3vaFvSaR+k3l0ZXTXAEw==化的跨學(xué)科課程中的研究型課程主要以實踐活動和項目化驅(qū)動的方式來實施。在實施研究型課程時，教師應(yīng)將項目學(xué)習(xí)的理念滲透在活動主題設(shè)計、研究過程以及成果展示中，以項目學(xué)習(xí)的方式開展活動，讓學(xué)習(xí)更具“研”的意味。如此，學(xué)生能夠在真實的情境中習(xí)得知識，提升綜合能力與素養(yǎng)。

四、基于金磚文化的跨學(xué)科課程評價

學(xué)校著力加強跨學(xué)科課程評價體系的建設(shè)，從跨學(xué)科課程本身和學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況兩個方面建設(shè)評價體系。

第一，對跨學(xué)科課程本身進(jìn)行評價。在課程開發(fā)時，課程評價主要表現(xiàn)為：是否與國家課程和地方課程聯(lián)系密切；是否體現(xiàn)跨學(xué)科課程開發(fā)理念；是否對學(xué)生“生活力”的提升具有重要價值；課程目標(biāo)是否明確；課程內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生的實際生活并具有可行性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性。此外，在課程實施中，課程評價表現(xiàn)為：是否注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念；在課程的推進(jìn)過程中，是否切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的實踐活動；課程學(xué)習(xí)的成效如何；等等。

第二，對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在評價維度上，從信息處理、知識理解、問題解決、交流表達(dá)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、同理共情等跨學(xué)科任務(wù)執(zhí)行的流程中析出觀測維度。在評價主體上，強調(diào)多元化參與，教師、學(xué)生、家長、社工等全方位、多角度地對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在評價方式上，突出多樣性評價，積極利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)平臺記錄和處理評價材料，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價。

結(jié)語

綜上所述，基于金磚文化的跨學(xué)科課程的建構(gòu)與實施，能夠充分發(fā)揮學(xué)校地域優(yōu)勢，在真實的生活情境中鍛造學(xué)生品格、啟發(fā)學(xué)生智慧、提升學(xué)生審美水平，其“生活力”也在具有層次性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中得到有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］笛卡爾.談?wù)劮椒ǎ跰］.王太慶，譯.北京：商務(wù)印書館，2000.