統(tǒng)整理念下“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科融合的實踐路向

【摘要】學(xué)科實踐是落實素養(yǎng)目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。我校將學(xué)校周邊長江岸線資源與學(xué)科教學(xué)進行統(tǒng)整，促進跨學(xué)科之間的交流和整合。文章通過梳理“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的價值與內(nèi)涵，系統(tǒng)闡述在小學(xué)語文教學(xué)中提煉單元任務(wù)主題、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境、設(shè)計系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動等策略，旨在為學(xué)科統(tǒng)整課題研究和區(qū)域課改研究提供案例樣本。

【關(guān)鍵詞】“長江生態(tài)文明資源”；學(xué)科統(tǒng)整；小學(xué)語文教學(xué)

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘長江生態(tài)文明’資源與小學(xué)學(xué)科統(tǒng)整的案例研究”（課題立項編號：B/2021/02/46）的研究成果。

作者簡介：王賽男（1987—），女，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［1］。作為一所瀕江小學(xué)，常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)（下文簡稱“我?！保┨剿鲗艺n程與校本課堂文化建設(shè)融為一體，通過開展課題研究，結(jié)合長江這一地方資源，收集整理“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科融合的實踐經(jīng)驗，旨在促進國家課程校本化，推進學(xué)校的改革和發(fā)展。

一、“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的價值與內(nèi)涵

（一）起源：基于實際，延展內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出，要整合學(xué)科知識，統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，拓寬語文學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)域；要圍繞語文學(xué)習(xí)和社會生活中有價值的話題，組織開展綜合課程，強化育人功能。結(jié)合長江這一地方資源，進行“長江生態(tài)文明”資源與學(xué)科統(tǒng)整的研究，是國家課程校本化的重要路徑。我校語文組開展“長江生態(tài)文明”資源與學(xué)科統(tǒng)整的研究，探索將國家課程與校本課堂文化建設(shè)融為一體，旨在讓學(xué)生在語言實踐活動中增強學(xué)語文、用語文的意識，在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。

（二）發(fā)展：通過交際，整合過程

一是落實學(xué)科素養(yǎng)。新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面［2］。我校教師樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向意識，以國家課程高質(zhì)量實施為準(zhǔn)繩，以“貼近學(xué)科特點、貼近學(xué)生生活”為原則，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生認(rèn)知、思維、情感的并進式發(fā)展。二是弘揚文化價值。穩(wěn)健的經(jīng)濟發(fā)展、厚重的歷史文化、豐饒的地方物產(chǎn)和多樣的生態(tài)環(huán)境積淀了豐厚多元的長江生態(tài)文化。我校教師挖掘、融合其中優(yōu)秀的課程教育資源，在學(xué)生心中厚植家國情懷。

（三）走向：超越邊際，提升素養(yǎng)

一是要符合課標(biāo)要求。小學(xué)高年級學(xué)生已初步具備相關(guān)學(xué)習(xí)能力，教師可以對照新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以“像文學(xué)家一樣閱讀”和“像科學(xué)家一樣思考”為專題，參照其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的專題學(xué)習(xí)活動。二是促進學(xué)科融合，教師以人文主題與語文要素雙線組元為線索編排課程內(nèi)容，深入挖掘教材中的跨學(xué)科元素，為開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。三是豐富課程內(nèi)容。教師從學(xué)生感興趣的話題入手，選擇與學(xué)生生活緊密相連的、有價值的話題和問題，挖掘所在地特色鮮明的地域素材，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

二、“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的內(nèi)容與要求

（一）整合多類資源，整合關(guān)聯(lián)的實踐內(nèi)容

我校對地域資源進行全方位的系統(tǒng)梳理，從多個維度深入分析這些資源的獨特性質(zhì)與潛在價值，秉持擇點而用的原則，確保所選資源既能滿足教學(xué)需求，又能發(fā)揮地域資源的獨特優(yōu)勢。如自然資源有長江生態(tài)養(yǎng)殖基地，人文資源有象墩遺址、楠木廳、錫劇，生產(chǎn)性資源有e農(nóng)莊生態(tài)園、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園，公共設(shè)施資源有長江大保護展示館、常州圩塘渡口等。

（二）創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)，鋪設(shè)進階的實踐路徑

我校通過利用三個工具、三個方法，實現(xiàn)“長江生態(tài)文明”資源與學(xué)科課程內(nèi)容的有效銜接。首先是三個工具，學(xué)校要求全體教師必須使用好各學(xué)科教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師參考用書，熟悉各學(xué)科課程內(nèi)容和要求，為實現(xiàn)“長江生態(tài)文明”資源與學(xué)科課程內(nèi)容的有效銜接奠定基礎(chǔ)。其次是三個方法，我校教師細(xì)致梳理課程資源，從學(xué)科教材中挖掘拓展項目，從課程資源中倒推關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，給現(xiàn)有課程資源補充學(xué)科教材內(nèi)容，實現(xiàn)“長江生態(tài)文明”資源與學(xué)科課程的互相促進與融合。

（三）融通學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)建融合的實踐共同體

“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的要求和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群語文實踐活動的特點，決定了其實踐過程必然涉及多個主體的互動與參與。為有效推進語文學(xué)習(xí)活動，參與者們需要相互協(xié)作，共同構(gòu)建一個實踐共同體。根據(jù)語文學(xué)習(xí)活動所處的不同情境，這個實踐共同體又可分為交際情境內(nèi)的實踐共同體和交際情境外的實踐共同體，兩者相輔相成，共同推進學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成［3］。在具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會根據(jù)情境需要體驗多種角色。

三、“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的實踐路徑

（一）立足單元，對接課標(biāo)，提煉單元任務(wù)主題

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”既是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)［4］。在長期實踐中，我校梳理了“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科的融通點，構(gòu)建了融合的實踐共同體。例如，教師設(shè)計了“江邊生活美如畫”的單元主題學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解真實鄉(xiāng)村生活，感受作家筆下的鄉(xiāng)村美，體會文本語言的精妙，再讓學(xué)生運用所學(xué)語言技巧，描繪和贊美自己的家鄉(xiāng)，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

（二）整合資源，關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

我校從本地特有的資源和學(xué)生的真實生活出發(fā)，基于“在江流課堂里學(xué)習(xí)成長”的中心任務(wù)，圍繞“江河與課堂”“生長在長江之鄉(xiāng)”“在長江邊做研究”三個主題設(shè)計了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動（見表1）。

三大主題活動分層進階、各有內(nèi)涵、互相支撐，呈現(xiàn)了不同的課程視角?！敖优c課堂”主題：立足課堂，立足校園，將真實的生活場景與課堂教學(xué)情境有機聯(lián)系，旨在建立文本與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)。“生長在長江之鄉(xiāng)”主題：帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使其發(fā)現(xiàn)從小生長的地方有著豐富的自然資源，充分感受家鄉(xiāng)獨特的自然風(fēng)光、產(chǎn)業(yè)特色，以此拓寬學(xué)科育人渠道和學(xué)習(xí)路徑?！霸陂L江邊做研究”主題：突出研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之后，通過在長江邊開展課題研究的方式實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）聚焦主題，強化實踐，設(shè)計多元學(xué)習(xí)活動

“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整涉及的領(lǐng)域眾多，從個人生活到家庭的溫馨天地，再延伸至學(xué)校的知識殿堂、社會的多元脈絡(luò)、國家的宏大格局，層次豐富而深遠(yuǎn)。學(xué)生的視角也隨之不斷拓展，從熟悉的日常生活，到自然世界、文化瑰寶、科技前沿，每一處都充滿了新的視角與知識。比如，在“為家人計劃長江港口一日游”這一實踐活動中，教師與學(xué)生一起通過角色扮演的方式，共同為家人設(shè)計長江港口一日游的路線。這樣貼近真實生活情境的實踐活動，能夠讓學(xué)生在實踐中深化對長江的認(rèn)識，同時提升他們的綜合素養(yǎng)。

四、“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的評價建議

（一）對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行評價

教師圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)、教師實施、課程落實等維度初步構(gòu)建評價體系和標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。其中，“長江小主人成長手冊”注重過程性評價，“長江—我的家”關(guān)注表現(xiàn)性評價，“長江代言人”注重綜合性評價，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師始終堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生大膽表達。以課程“和鳥兒一起看世界”為例。有的學(xué)生分享他們對長江瀕危鳥類的了解，以翔實的數(shù)據(jù)和生動的案例，呼吁大家關(guān)注鳥類保護這一議題。有的學(xué)生則介紹自己觀測鳥兒的獨特方法，包括所使用的專業(yè)觀鳥設(shè)備、合適的觀測地點等，為其他學(xué)生提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。還有的學(xué)生現(xiàn)場展示了自己制作的鳥窩，展示了獨特的創(chuàng)造力和手工技能。這些多樣化的成果展示方式不僅營造了輕松的評價氛圍，還進一步增強了學(xué)生的自信心和表達能力，促進了班級內(nèi)部的交流與合作。

（二）對教師的過程性表現(xiàn)進行評價

教師評價方面，學(xué)校通過集體研討、現(xiàn)場聽評課等方式評價教師在課程統(tǒng)整設(shè)計與實施方面的表現(xiàn)，融合教師自評、教研組互評、專家點評等，確立了以下“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的教師評價要求（見表3）。

“長江生態(tài)文明”資源的豐富性和多樣性為我們提供了廣闊的研究和實踐空間。雖然本研究已經(jīng)初具成果，但要將這些資源系統(tǒng)化、細(xì)致化地融入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，并建立起完善的學(xué)習(xí)評價體系，仍然是一項艱巨的任務(wù)。未來，我們需要進一步深入研究和實踐，不斷完善和優(yōu)化“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科的統(tǒng)整方式，設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體會長江生態(tài)文明的內(nèi)涵和價值，逐步構(gòu)建起一套科學(xué)、有效、可持續(xù)的“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)范式。

【參考文獻】

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［2］溫儒敏.遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材［J］.語文學(xué)習(xí)，2022（5）：4-10.

［3］王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容（2021版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2021.

［4］周彥，李亮.積極推動核心素養(yǎng)觀照下的語文學(xué)科實踐：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)體會［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（31）：4-7.