基于落實時空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)思考

【摘要】時空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度的主要組成部分，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點與焦點。文章主要對時空觀念素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史大單元教學(xué)進行深入研究，從整體性原則、生本性原則兩大角度分析基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則，并以部編版高中歷史教材的內(nèi)容為例，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等三個方面提出教學(xué)策略，以期為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】時空觀念；高中歷史；大單元教學(xué)

作者簡介：盧國政（1976—），男，陜西省咸陽市三原縣南郊中學(xué)。

隨著教育改革的深入，高中歷史教學(xué)越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。時空觀念素養(yǎng)是學(xué)生理解歷史的基礎(chǔ)，是將歷史事件和文化現(xiàn)象置于特定的時間和空間背景下進行分析和解讀的思維方式。如何在高中歷史大單元教學(xué)中有效落實時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教師需要深入思考和探索的問題。

一、基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則

（一）整體性原則

基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則中的整體性原則，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，強調(diào)構(gòu)建完整的知識框架；第二，強調(diào)梳理系統(tǒng)化歷史知識。就第一點而言，整體性原則要求教師在大單元教學(xué)中，將歷史事件和現(xiàn)象、發(fā)展原理和規(guī)律置于統(tǒng)一的知識框架內(nèi)，構(gòu)建完整的歷史時間線和空間分布圖，以此幫助學(xué)生建立完整的歷史時空觀念，讓學(xué)生更好地理解和分析歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和影響。就第二點而言，在整體性原則導(dǎo)向下，教師需要對歷史知識進行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識體系，使各知識點相互關(guān)聯(lián)、相互印證，此種系統(tǒng)化的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成對歷史事件和現(xiàn)象的全面認識，從而培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念［1］。

（二）生本性原則

基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則中的生本性原則，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第二，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就第一點而言，以時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史大單元教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、分析和探索活動，并通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。就第二點而言，生本性原則不僅關(guān)注學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的全面發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動和方式，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)、歷史思維能力、情感態(tài)度與價值觀［2］。

二、基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)實踐

（一）提取概念，細化目標

1.提取概念

首先，教師可以從《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）中篩選與大單元教學(xué)密切相關(guān)的核心概念，如歷史事件、人物、制度、文化等。其次，教師可以對篩選的核心概念進行深入分析，包括其內(nèi)涵、外延、演變過程等。最后，教師可以將核心概念按照時空順序或邏輯關(guān)系進行排列組合，構(gòu)建完整的知識體系［3］。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。《新課標》的內(nèi)容要求是：“認識中華人民共和國成立的偉大意義；概述新中國鞏固人民政權(quán)的主要舉措；認識新中國為民主政治建設(shè)和向社會主義過渡所做出的努力?！本徒滩亩裕搯卧譃椤爸腥A人民共和國成立及向社會主義過渡”“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”兩個小章節(jié)。通過梳理《新課標》和教材內(nèi)容，可以確定該大單元教學(xué)的“大概念”為“探索社會主義模式”。

2.細化目標

細化目標指教師將大目標分解為若干個小目標，確保每個小目標都具有可操作性和可評估性，且針對每個小目標制訂具體的教學(xué)措施，包括課堂教學(xué)、實踐活動等［4］。

仍以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。就教材結(jié)構(gòu)而言，該單元上承“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”，下啟“改革開放與中國特色社會主義道路”等單元內(nèi)容，揭示新中國成立是抗日戰(zhàn)爭勝利和解放戰(zhàn)爭勝利的歷史發(fā)展必然，社會主義建設(shè)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。就教材內(nèi)容而言，該單元內(nèi)容通過介紹中華人民共和國的成立、人民政權(quán)的鞏固、開創(chuàng)獨立自主的和平外交、社會主義基本制度的建立等內(nèi)容，揭示“從新民主主義到社會主義的歷史性轉(zhuǎn)變”?；诖耍處熆梢粤⒆銜r空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)，細化教學(xué)目標。

目標一，記憶歷史事件的時間：學(xué)生應(yīng)能準確記憶重要歷史事件的時間。

目標二，掌握歷史事物的地理分布：學(xué)生需要了解歷史事物在地理空間上的分布和演變，如重要城市和工業(yè)基地的發(fā)展等。

目標三，理解歷史事件之間的相互關(guān)系：學(xué)生應(yīng)能分析不同歷史事件之間的因果關(guān)系和相互影響，如中華人民共和國成立對社會主義建設(shè)的影響、社會主義建設(shè)對中華人民共和國發(fā)展的推動作用等。

（二）基于內(nèi)容，重組課時

1.重構(gòu)教學(xué)文本

為了更好地傳授核心內(nèi)容，教師需要對教學(xué)文本進行重構(gòu)，使其更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，從而提高教學(xué)效率。此外，教師還需要重構(gòu)文本框架，包括重新組織教材內(nèi)容、調(diào)整敘述方式、強化時空線索等，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史事件的時空關(guān)系。仍以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。教師可重構(gòu)教學(xué)文本（如圖1所示）［5］。

2.重組教學(xué)內(nèi)容

仍以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。重構(gòu)后的教學(xué)文本，以“大概念”為導(dǎo)向，以新中國成立為重要前提，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識我國社會主義探索的正確舉措和錯誤舉措，并引導(dǎo)學(xué)生通過對比獲得經(jīng)驗，達到以史為鑒的目的。教學(xué)文本從整體上搭建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)架構(gòu)，幫助學(xué)生通過對比不同時期、不同國家的發(fā)展，正確認識我國的社會主義發(fā)展道路。

（三）細化課時，創(chuàng)新實踐

1.引入材料，建立感知

在高中歷史大單元教學(xué)中，教師引入具有時空觀念導(dǎo)向的材料，對于幫助學(xué)生建立歷史感知具有重要作用，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實感，促進學(xué)生理解和記憶歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國成立及向社會主義過渡”的第一課時“中華人民共和國的成立”的教學(xué)為例。教師可以引入材料，為學(xué)生介紹第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的國際形勢，讓學(xué)生認識第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的世界格局變化，尤其是美蘇對峙的兩極格局等，從而讓學(xué)生了解國際環(huán)境對新中國成立和新中國鞏固人民政權(quán)所產(chǎn)生的重要影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”等相關(guān)材料，讓學(xué)生認識中華人民革命的勝利為中華人民共和國的成立奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)探究，強化認知

在時空觀念導(dǎo)向下，高中歷史大單元教學(xué)中的任務(wù)探究活動有助于學(xué)生強化認知，構(gòu)建完整的歷史知識體系，深入理解歷史事件的時空背景，培養(yǎng)歷史思維和分析能力。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國成立及向社會主義過渡”第二課時“人民政權(quán)的鞏固”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)（如表1所示）［6］。任務(wù)設(shè)為“探究鞏固新生人民政權(quán)和恢復(fù)國民經(jīng)濟”“探究社會主義制度的確立”兩部分。根據(jù)不同的任務(wù)活動，教師可以要求學(xué)生以“個人戰(zhàn)”的形式進行自主探究，或以“小組戰(zhàn)”的形式進行合作探究。

3.項目探究，對比分析

在時空觀念導(dǎo)向下，高中歷史大單元教學(xué)中的項目探究活動有助于學(xué)生深入理解歷史事件的本質(zhì)和影響，從而培養(yǎng)批判性思維和分析能力，促進知識的整合與遷移。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國成立及向社會主義過渡”第四課時“社會主義基本制度的建立”的教學(xué)為例。教師可以要求學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，從表2的探究項目中選擇其一開展小組合作探究。項目一要求學(xué)生收集相關(guān)歷史資料，進行比較分析，形成自己的觀點和結(jié)論；項目二則要求學(xué)生收集相關(guān)歷史資料，進行案例研究，分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)與政策實施之間的關(guān)系。

結(jié)語

時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。通過對高中歷史大單元教學(xué)的深入思考和實踐探索，能夠發(fā)現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性。教師要幫助學(xué)生加強時空觀念、深化對歷史的理解，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］孟瑩.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2024，40（3）：45-49.

［2］熊琨.發(fā)揮學(xué)科育人功能的高中歷史教學(xué)探微：以“走向整體的世界”單元為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（2）：13-16.

［3］張廣鋒，張言，李昊天.高中歷史教學(xué)中的革命文化教育：以“中共根據(jù)地的發(fā)展”為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（30）：46-48.

［4］張利娟，馮一下.同根共生，互鑒益彰：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》對高中歷史教學(xué)的啟示［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2023，43（5）：54-65.

［5］陳曦.“融會貫通”助教學(xué)“把握立意”成素養(yǎng)：談高中歷史教學(xué)的“立意”［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（21）：58-60.

［6］陳歡.教材使用策略研究：以統(tǒng)編高中歷史必修《中外歷史綱要》為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（20）：21-23.