多元開放 以評促學

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中提出“重視綜合性學習評價”的課程理念。在實際教學中，體育教師要重視學習評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系構建，真正實現(xiàn)以評促學。筆者基于對“中國教育學會體育與衛(wèi)生分會基礎教育體育與健康課程改革成果展示活動”的現(xiàn)場展示課進行觀摩分析，對以評促學在體育課堂中的實踐與教學改進進行分析，具體從評價任務的制訂、評價內(nèi)容、評價方式的選擇等角度細化分析，助力核心素養(yǎng)的高效達成。

一、依據(jù)教學目標，確定評價任務

在制訂體育課堂教學目標時，需要結合學生的年齡特點、心理特征、認知規(guī)律以及生活經(jīng)驗等情況來確定，使課堂教學目標更具有針對性和實效性。在實現(xiàn)“學、練、賽”一體化教學的同時，也要注重學習評價的落實，可以依據(jù)教學目標，為學生提供相應的評價任務，幫助學生在評價任務的驅(qū)動下發(fā)揮主觀能動性，尤其是在大單元教學中，應緊緊圍繞核心素養(yǎng)，細化教學目標，圍繞教學目標進行評價任務的選擇，以評促學，直觀體現(xiàn)教學目標的達成。

1.關注運動能力培養(yǎng)，明晰評價任務。在高一年級《羽毛球移動步法與反手挑球》一課上，教師通過“當球已經(jīng)落到網(wǎng)帶中下位左側時，如何有效回擊”的問題進行導入，引導學生探究羽毛球反手挑打技術的學練，然后進行5人1組、分組挑戰(zhàn)不同任務下的羽毛球比賽，使學生循序漸進地掌握羽毛球移動步法與反手挑球的動作技術。在“拋—挑球”練習中，各小組學生對自身技術水平進行評估后，分別選擇不同角色，其中1人擔任比賽總裁判，1人評價練習者的身體動作，1人評價球的落點，1人撿球，1人練習，5人默契配合，評價練習全過程，隨后進行簡單規(guī)則下的“二對二”雙打教學比賽，1人擔任裁判員，輪流進行雙打比賽。評價任務明確，雙打規(guī)則清晰，實現(xiàn)合作學練下過程性與終結性評價的結合，學生們不僅提高了羽毛球技術，也享受到羽毛球運動帶來的樂趣，實現(xiàn)了以評促學。

2.加強必備品格提升，完成評價任務。在三年級《小籃球移動運球》一課中，教師從學生“學”的角度設計教學，設置不同的關卡任務，明確每個練習任務對應的評價標準，引導學生全程利用“評價表”進行8人1組的合作學練。學生在每個練習前都通過“評價表”中的任務提示，明確評價者，由評價者評價和指導組內(nèi)每個學生的動作練習，在每個練習環(huán)節(jié)之后都有小組討論，由評價者進行討論結果的匯總、登記，期間穿插教師的評價，這樣的評價思路實現(xiàn)了“一任務一評價”，體現(xiàn)了評價的過程性，助力小組合作學練更高效，使教學目標的達成質(zhì)量更高。教師圍繞核心素養(yǎng)，引導學生合作進行循序漸進的技術學練，同時設計各種“評價任務”，讓學生能在技術學練中不斷地獲得知識或得出結論，實現(xiàn)了從注重運動技能的提高轉變?yōu)樽⒅?mark name="0sbZyjL0IF/LqdWJ7XhI9g==">核心素養(yǎng)的達成，但是要實現(xiàn)這一進階并非易事，需要教師在教學流程中實時“鋪路搭橋”，不斷進行引導或口頭評價。該教師在課堂上呈現(xiàn)的小組合作學練下的“評價表”實際上起到了支架作用，學生和教師利用“評價表”對任務1至任務4的練習進行等級評定時，進一步深化了學生對原地運球和移動運球的理解與掌握，使學生體驗到了成功的喜悅。

二、圍繞核心素養(yǎng)，選擇評價內(nèi)容

在體育課堂教學中，選擇評價內(nèi)容時應圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學業(yè)質(zhì)量，評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價內(nèi)容應涵蓋學生的運動技能和體能水平，關注學生的健康行為和健康意識，還應包括學生的體育情感和體育品德。在教學中，教師可以將其綜合化，實現(xiàn)“學、練、賽、評”一體化教學。

1.針對練習任務，細化評價內(nèi)容。在二年級《移動性技能——發(fā)展有節(jié)奏的合作跳躍能力》一課中，教師圍繞核心素養(yǎng)設計多維的評價內(nèi)容，在呈現(xiàn)的大單元學習評價材料中，可觀察到，教師設計的評價觀測點細化且易操作，評價等級清晰，體現(xiàn)了定性與定量評價相結合。在本節(jié)課的課堂教學中，教師采用學生自評和教師評價相結合的方法，實時關注和評價5個練習任務中學生跟隨不同音樂節(jié)奏進行跳躍的方法，如評價“蹬地有力”“改變方向迅速”等跳躍動作要點。針對練習任務，明確每個練習過程中應評價的具體內(nèi)容，清晰明了指向核心素養(yǎng)的達成。在“不同方向的變向跳躍”比賽中，教師準備了“評價單”，引導學生觀察跳躍動作是否有節(jié)奏，學練中是否認真，是否有安全意識，是否與同伴合作、主動交流溝通，是否有給同伴加油等，多視角、多維度進行評價；在課的最后，教師結合“評價單”，和學生一起總結本節(jié)課的練習情況，共同評出本節(jié)課跳躍能力強的學生，實現(xiàn)過程性評價與終結性評價相結合。

2.關注教材特點，豐富評價內(nèi)容。在五年級《有人扶持手倒立》一課中，教師通過設計2人1組進行不同高度的支撐擺腿練習，最終完成有人扶持手倒立動作，并進行組合動作的創(chuàng)編，較好地完成運動能力目標。但在練習中，沒有針對體操教材的練習要求和特點進行評價內(nèi)容的選擇，學生只知道關注有沒有完成，較少關注腿是否蹬直，兩人合作是否默契，保護與幫助的學生動作是否到位等，出現(xiàn)評價內(nèi)容不夠全面、豐富的現(xiàn)象。在練習中，部分學生對技術的理解和掌握不到位，較難進行正確的評價和糾錯，導致一些學生為了追求展示的結果，不注重動作要點，但評價者沒有進行客觀評價與指導，從而出現(xiàn)動作不規(guī)范的現(xiàn)象。建議采用3人1組，其中1人練習，1人保護與幫助，1人評價，評價練習者的動作是否到位、姿態(tài)是否優(yōu)美，評價保護與幫助者的方法是否正確，同時也評價小組合作是否愉快等，引導學生學會針對體操類動作學習進行全面評價，真正實現(xiàn)以評促學。

三、重視多元發(fā)展，選擇評價方式

體育課堂教學要關注學生多元化發(fā)展，也要注重評價方式的多元化，全面、客觀地評價學生的學習成果和進步情況，促進教師的教學改進和學生的全面發(fā)展。在選擇評價方式時，應充分考慮學生的身心特點，重視過程性評價和終結性評價，定性評價和定量評價，相對評價與絕對評價，教師、學生、家庭評價相結合等多種評價方式相互交融，健全綜合評價。評價方法有清單式評價表、觀察評價表、等級評價、成長檔案等。在一節(jié)課中，教師應依據(jù)實際情況，合理選擇評價方式，促進學生全面發(fā)展。

1.注重方法多樣，優(yōu)化評價方式。在課堂上，教師除了采用口頭評價、展示與比賽評價等方式之外，還可以借助信息技術、評價單等評價方法來評價學生的學習狀態(tài)；也可以通過及時有效的評價信息，調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學相長。此外，教師應重視學生之間的相互評價，鼓勵學生大膽表達對同伴的觀點和看法，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，提高學生對合作環(huán)境的適應能力。

在八年級《耐久跑——勻速耐久跑》一課中，教師借助運動手環(huán)，實時監(jiān)控學生的運動負荷，及時反饋學生勻速耐久跑的學習情況。在練習中，以運動手環(huán)的數(shù)據(jù)監(jiān)測為評價主線，教師及時評價學生在練習過程中的動作，如呼吸的節(jié)奏、擺臂的姿勢等；學生自我評價與互相評價相結合，在小組合作練習中，組內(nèi)成員輪流評價誰的跑步姿勢最輕松，跑步速度和音樂節(jié)奏剛好吻合，誰有體現(xiàn)堅持到底的意志品質(zhì)等，由此體現(xiàn)了評價方法的多樣化，促進了教學目標的達成。

2.重視過程評價，細化評價方式。教學是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，學生的學習是一個變量。師生都應深度參與每個練習評價，力爭實施學習全過程評價，教師引導學生及時進行評價的總結與反饋，不斷改進教學方法，確保全面了解學生在學習過程中的表現(xiàn)與進步情況，同時課內(nèi)外相結合，家校聯(lián)動，建立長效機制，有效記錄和評價學生核心素養(yǎng)提升的過程。

在高一年級《田徑——耐久跑》一課的教學過程中，教師注重個人對各練習環(huán)節(jié)的評價與指導，較少進行學生自評和互評，忽略學生的能動性，從而出現(xiàn)過程性評價不足的現(xiàn)象。教師可以讓學生擔任“小老師”，帶領小組成員進行各項練習，并對組內(nèi)成員的跑、跳動作技術進行評價，這樣既能激發(fā)學生學習體育的興趣，又能使他們感受到自我價值，提高自信心和責任感。此外，教師還可以讓學生進行互助評價，即以小組為單位，讓組內(nèi)運動能力較好的學生幫助指導運動能力較弱的學生進行練習，實現(xiàn)“一對一指導+評價”。教師在各練習環(huán)節(jié)中，巡回檢查，并及時評價各小組內(nèi)的學習、交流與合作情況。在課的結束部分，師生共同將本節(jié)課的所有評價結果進行匯總、反饋，進行終結性評價，實現(xiàn)過程性與終結性評價相結合，提升班級學練凝聚力。

四、融合教學策略，助力評價達成

1.借用律動音樂，增強評價參與。音樂具有感染人、陶冶情操、啟迪智慧的功能，它能調(diào)節(jié)學生的情緒，使學生更好地投入到學習中。在本次活動中，每節(jié)課都使用了別致的律動音樂，尤其是具有云南地方特色的音樂，學生在輕快的音樂相伴下，進行熱身練習，在有節(jié)奏的音樂聲中完成主教材的各項練習，最后在舒緩的音樂聲中進行放松練習，并帶著歡快的心情結束課堂學習。整個過程中，學生都積極參與學練，積極進行評價，在教師的引導下輕松愉快地完成教學任務，這無形中對評價的落地起到了助推作用。

2.巧用教學比賽，提高評價標準。在八年級《田徑——下壓式交接棒技術學習及接力跑》一課中，教師在學習原地的交接棒手型之后，向?qū)W生介紹了在接力跑中進行交接棒的基本規(guī)則，再讓學生分成4組，進行交接棒比賽，以賽促練。每組5人，1人當組長，組長負責本組所有成員的安全，并評價交接棒動作是否正確，其他4人進行交接棒練習。第一個學生從起點出發(fā)，沿著場地線進行往返跑后與第二個學生交接棒，循環(huán)練習，組內(nèi)由組長評價各成員的動作質(zhì)量，組間由教師評價哪組跑得最快，一局比賽后，教師和組長進行簡單的總結評價，反饋動作方法，學生思考如何改進；隨后，輪換1人當組長，繼續(xù)開始第二局的比賽。整個比賽過程，有效地激發(fā)了學生的積極性，鍛煉了學生的耐力、意志力、團隊合作能力，發(fā)展了學生的身體協(xié)調(diào)性，學生為了能贏得最終的勝利，不斷評價和指導同伴的交接棒動作，達成教學目標的同時，增強了班級凝聚力，提高了評價的標準。