滿(mǎn)足“需要” 終將美好

一、“小敏怎么了？”

她叫小敏，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)。

剛進(jìn)入岔路學(xué)校工作，我就認(rèn)識(shí)了她。那時(shí)的她代表學(xué)校足球隊(duì)在市長(zhǎng)杯上叱咤風(fēng)云，進(jìn)攻不遺余力，防守全場(chǎng)兼顧，讓對(duì)手防不勝防。因?yàn)樗?，學(xué)校在市長(zhǎng)杯中取得了優(yōu)異成績(jī)。由于球技突出，她被征召進(jìn)入市隊(duì)，跟隨市隊(duì)訓(xùn)練和比賽，同時(shí)轉(zhuǎn)入相應(yīng)的市區(qū)學(xué)校就讀?？墒侨ツ甑氖斜荣愔校谋憩F(xiàn)失去了往日的統(tǒng)治力，消極、怠慢成了她的“標(biāo)簽”。這讓教練非常不滿(mǎn)，將其換下，甚至讓她坐了冷板凳。那時(shí)的她滿(mǎn)是高傲，甚至有些不屑。

我想是孩子長(zhǎng)大了，有了自己的想法吧。她真的不善言辭，一場(chǎng)比賽幾乎聽(tīng)不到任何她的聲音，她安靜得有些讓人不安，從她的眼神中可以看出她并不快樂(lè)。

“小敏的媽媽嗎？我是岔路學(xué)校的許老師，女足的助理教練。小敏最近怎么了？能看出她在比賽中的感覺(jué)不是很好?！蔽业谝淮闻c她的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。

“許老師你好，孩子回來(lái)也跟我說(shuō)了比賽的情況……”小敏媽媽明顯有了停頓。

“怎么了？”我追問(wèn)道。

“她不想比賽，孩子說(shuō)市隊(duì)里那些人不是她的隊(duì)友，所以她始終沒(méi)融入市隊(duì)。”小敏媽媽回答道。

此時(shí)，我想到了家馬斯洛需求理論，該理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需求所引起的，根據(jù)需求的發(fā)展水平，將需求劃分為生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類(lèi)。

在第三層次需求“愛(ài)與歸屬感”中，該理論提出：一是對(duì)愛(ài)的需求，希望在愛(ài)別人的同時(shí)得到別人的愛(ài)；二是對(duì)歸屬感的需求，即希望成為群體中的一員，并相互關(guān)心和照顧?；谖覍?duì)小敏的了解和從她媽媽那里得知的情況，小敏同學(xué)在原校隊(duì)中是絕對(duì)主力，受到眾星捧月般的厚待，而來(lái)到市隊(duì)中，她希望得到歸屬感。但這里隊(duì)友的水平、戰(zhàn)術(shù)的打法、教練的要求都與原校隊(duì)大相徑庭，心理上的落差及自身內(nèi)向的性格導(dǎo)致她踢球畏手畏腳，加上陌生的隊(duì)友和嚴(yán)苛的教練，使她不能及時(shí)得到關(guān)愛(ài)，逐漸出現(xiàn)消極心理，賽場(chǎng)上顯得“出工不出力”。

馬斯洛第四層次需求“尊重需求”中提到人們都希望受到別人的尊重，當(dāng)初小敏來(lái)到市隊(duì)，是希望在更高一級(jí)的隊(duì)伍中繼續(xù)展現(xiàn)風(fēng)采。當(dāng)小敏比賽表現(xiàn)不佳時(shí)，教練并未及時(shí)進(jìn)行積極的心理干預(yù)，只是簡(jiǎn)單、粗暴地將其換下，讓她坐冷板凳，使得她的夢(mèng)想破滅，沒(méi)有得到原本期待的認(rèn)可和尊重，因此出現(xiàn)了抵觸情緒。

解鈴還須系鈴人，只有找到原因才能找到解決的辦法。

二、小敏笑了

該如何打開(kāi)小敏同學(xué)內(nèi)心的排斥？不等我想出解決的方案，今年江寧區(qū)的區(qū)長(zhǎng)杯比賽又如期而至。

根據(jù)規(guī)則，小敏是我校輸送的人才，可以回母校參賽。于是，她再次出現(xiàn)在了我的隊(duì)伍中。我試圖跟她搭上話(huà)，聊幾句。但她如同心思細(xì)膩的小貓一樣，你若靠近，她便躲開(kāi)。

“小依，最近跟小敏姐姐相處如何啊？”我問(wèn)道。我偷偷將我校足球隊(duì)中小敏的好友小依拉到邊上小聲問(wèn)道。

“小敏姐姐現(xiàn)在也不愿意和我說(shuō)話(huà)了?！毙∫来鸬馈?/p>

“這樣吧，老師帶了些小零食，以你的名義送給小敏姐姐吃，好不好？”

“好啊，好啊。老師我有沒(méi)有零食?。俊毙∫榔谂蔚乜粗?。

“當(dāng)然有了，你送出去啥，我就獎(jiǎng)勵(lì)你啥?！?/p>

“耶，這事就包在我身上了?！毙∫琅呐男馗孕诺卣f(shuō)著。

就在這樣的“小甜蜜”中，我發(fā)現(xiàn)小敏笑了，且越來(lái)越開(kāi)心。

發(fā)現(xiàn)了這樣的方法有效果，我繼續(xù)物色“二號(hào)、三號(hào)人物”，通過(guò)努力，小敏的周?chē)霈F(xiàn)了一群小伙伴。

“老師，我們要過(guò)去玩?！边@是小敏第一次主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)。順著她的話(huà)音，我看到校園拐角的秋千旁，小隊(duì)員們已經(jīng)在旁邊焦急地看著我了。我也懂了她的意思，原來(lái)是想為其他隊(duì)員申請(qǐng)玩秋千的權(quán)利。但是在區(qū)長(zhǎng)杯比賽期間，教練提前交代了，讓隊(duì)員們注意觀(guān)看比賽，向其他球隊(duì)學(xué)習(xí)，不要去做與比賽無(wú)關(guān)的事情，包括玩操場(chǎng)邊的秋千。

“不行”，魏教練斬釘截鐵道。

看著小敏沮喪的模樣，我走到教練面前說(shuō)道：“魏教練，我想跟您商量一件事?！?/p>

“許老師，怎么了？”魏教練應(yīng)道。

“比賽結(jié)束后，能不能讓孩子們玩會(huì)兒秋千。你也知道小敏跟隊(duì)友的關(guān)系還是比較生疏，她能主動(dòng)提出來(lái)，一定是鼓足了勇氣，我們是不是可以給她一次鼓勵(lì)，或許我們的團(tuán)隊(duì)會(huì)更加團(tuán)結(jié)?！蔽依^續(xù)說(shuō)著。

“好吧！”或許是礙于我的面子，魏教練勉強(qiáng)答應(yīng)。

“可能還需要魏教練幫個(gè)小忙，希望您來(lái)發(fā)這個(gè)通知，我想讓孩子們知道魏教練是一位可愛(ài)的教練?！蔽乙?jiàn)狀繼續(xù)說(shuō)道。

見(jiàn)我如此要求，魏教練也不好拒絕，便答應(yīng)了下來(lái)。

“嘟—嘟—嘟”三聲哨響，比賽結(jié)束。隊(duì)員們按照慣例收拾比賽裝備，準(zhǔn)備回校，當(dāng)隊(duì)員們路過(guò)秋千時(shí)，都露出了期盼的眼神，而后轉(zhuǎn)為失望之情。

“孩子們，今天比賽獲勝，魏教練有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”我趕緊說(shuō)道，同時(shí)望向教練。

“是的，今天的比賽大家踢得都很棒，獎(jiǎng)勵(lì)大家蕩秋千5分鐘。”魏教練接著我的話(huà)說(shuō)道。

“哇，這是真的嗎？魏教練竟然讓我們玩秋千啦，小敏姐姐還是你厲害，魏教練都聽(tīng)你的！哈哈哈哈！”小依夸張地說(shuō)著。

看著隊(duì)員們跳著、蹦著，聽(tīng)著隊(duì)員們叫著、笑著，我發(fā)現(xiàn)魏教練的臉上也露出了笑容。

大教育家夸美紐斯曾經(jīng)提出自然性原則，他認(rèn)為教育的實(shí)施要遵循自然的普遍法則，要依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。小敏在不愿與教練溝通的情況下，我并未進(jìn)行強(qiáng)行干預(yù)，而是利用小隊(duì)員的“甜蜜零食”，重新建立起她與隊(duì)員之間的友誼，同時(shí)讓教練配合我為隊(duì)員創(chuàng)造“玩”境。一“吃”一“玩”符合兒童身心發(fā)展需求，采用此方法進(jìn)行積極干預(yù)，相信會(huì)產(chǎn)生好的效果。

三、“小敏，生日快樂(lè)！”

下班時(shí)，我偶然碰到了小敏曾經(jīng)的班主任朱老師，這讓我腦筋一轉(zhuǎn)。

我找到朱老師，把小敏的事情向她說(shuō)了一遍，也懇請(qǐng)朱老師帶領(lǐng)小敏曾經(jīng)的同學(xué)來(lái)觀(guān)看她的比賽。

“嘟……”隨著裁判的一聲長(zhǎng)哨，第二天的比賽又開(kāi)始了。能看得出來(lái)，小敏并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化，她依舊小心翼翼，拼搶并不積極。

“小敏加油！小敏加油！”突然身后傳來(lái)一陣加油聲，原來(lái)是朱老師帶著一群學(xué)生正在給小敏鼓勁兒。

聽(tīng)到加油聲，小敏明顯一怔，似乎不太相信眼前的事情，幾次踢球都明顯出現(xiàn)了開(kāi)小差的情況。

“小敏，幾年不見(jiàn)都長(zhǎng)這么高了。”賽后，朱老師親切地說(shuō)著。

“朱老師好！”小敏有些不適應(yīng)，但還是開(kāi)口問(wèn)了聲好。

“小敏，你看你以前的同學(xué)都來(lái)看你比賽了，不要緊張，放開(kāi)踢，我們都是你的粉絲呢！”朱老師連連豎起了大拇指。

“是呀，小敏，等你踢完球再到我們班玩吧，還像以前一樣，你追我跑。”

“還有我，你以前經(jīng)常向我借東西呢。嘻嘻！”學(xué)生們嘰嘰喳喳地說(shuō)著。

就這樣，在一片吵鬧中結(jié)束了今天的比賽。

“許老師，謝謝你！”這不可思議的聲音竟然是來(lái)自小敏的，我驚訝的表情差點(diǎn)兒嚇到了她。“那個(gè)，你為什么要謝我呀？我又沒(méi)干啥。”我故作鎮(zhèn)定地說(shuō)。

“反正就是謝謝你！”還沒(méi)等我再說(shuō)話(huà)，她便如同一只小貓，“嗖”的一聲又沒(méi)影了。

“老師，快過(guò)來(lái)?！边@時(shí)小依偷偷地喊著我。

“老師，明天是小敏姐姐的生日。她剛剛親口跟我說(shuō)的?！笨次乙苫螅∫揽焖俚卣f(shuō)道。

“確定？”我問(wèn)道。

“當(dāng)然啦，小敏姐姐雖然不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是從來(lái)不騙人。”

我趕緊拿出比賽秩序冊(cè)，找到小敏的身份信息?！吧?，蛋糕，孩子們?！蔽倚÷曕止局?。

“明天是小敏姐姐的生日，我們明天一起合買(mǎi)一個(gè)蛋糕送給她好不好？”我對(duì)身邊的隊(duì)員說(shuō)道?！昂猛?，我同意！”“哇，明天有蛋糕吃了！”“晚上我就回家問(wèn)我爸媽要零花錢(qián)給小敏姐姐買(mǎi)蛋糕。”這是小依的聲音?！拔襾?lái)買(mǎi)蛋糕，你們就不用出錢(qián)了。就這么安排了，大家等著吃蛋糕吧。”我說(shuō)道。

第三天的比賽后，我將隊(duì)員召集起來(lái)。小依在我的眼神指揮下，意會(huì)到了我的安排，讓大家圍圈坐下。我則早早將準(zhǔn)備好的蛋糕拿了出來(lái)。“小敏，生日快樂(lè)！”“小敏姐姐，今天是你的生日，我們給你過(guò)生日。你趕快許個(gè)愿吧。”小依成了本次活動(dòng)的小主持人?！斑@個(gè)蛋糕是隊(duì)員們一起合買(mǎi)的，她們想告訴你，能成為你的隊(duì)友，她們很開(kāi)心?！蔽乙岔樦∫赖脑?huà)，將想法表達(dá)出來(lái)，并鼓勵(lì)小敏她在我們心中永遠(yuǎn)是最棒的，在市隊(duì)中也要放平心態(tài)，積極與隊(duì)友和教練溝通，刻苦訓(xùn)練，盡快適應(yīng)新的球隊(duì)，取得更好的成績(jī)。

“對(duì)了，魏教練也有一件小禮物送給你呢?！闭f(shuō)著，我看向魏教練。

“小敏這幾場(chǎng)比賽踢得越來(lái)越好，我很開(kāi)心能看到你的改變。同時(shí)我希望你能像C羅一樣閃耀全場(chǎng)?！蔽航叹氝呎f(shuō)邊拿出一沓C羅的明信片遞給小敏，同時(shí)眼睛瞄向我?？吹轿航叹毜哪抗?，我則悄悄地為他豎起了大拇指。我知道小敏一定很喜歡魏教練的禮物，因?yàn)槲以l(fā)現(xiàn)小敏的背包上掛著一個(gè)C羅的小玩偶。吹蠟燭，許愿，切蛋糕，分蛋糕。我看著她小心翼翼地拿著蛋糕，輕輕放在嘴里，嘴角輕起，想表達(dá)“不屑”卻又眼眶濕潤(rùn)。

價(jià)值感來(lái)自被肯定，歸屬感來(lái)自被愛(ài)。曾經(jīng)的教師、同學(xué)對(duì)她的肯定讓小敏更有價(jià)值感；球場(chǎng)上為她過(guò)生日增加了其的“被愛(ài)感”，更容易讓小敏找到歸屬感。

當(dāng)“情感需求”“尊重需求”被滿(mǎn)足時(shí)，馬斯洛需求理論提出此時(shí)人們便會(huì)追求更高的需求，即第五層次“自我實(shí)現(xiàn)需求”，開(kāi)始注重追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)，將個(gè)人能力發(fā)揮到最大限度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。筆者通過(guò)觀(guān)察小敏的書(shū)包發(fā)現(xiàn)她的偶像，便以送明信片的方式進(jìn)行榜樣教育，讓她葆有以前加入足球隊(duì)追逐球星夢(mèng)的初心，知道追尋成功的道路上并非一帆風(fēng)順，荊棘泥濘也是常態(tài)。如何走出泥濘，則需要像榜樣一樣，堅(jiān)持、堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)地踐行“自我實(shí)現(xiàn)需求”。這才有了小敏從開(kāi)始的不愿意比賽到樂(lè)于分享成果，再到后面為榮譽(yù)拼搏，這也正是從情感需求、尊重需求的追尋轉(zhuǎn)換到自我實(shí)現(xiàn)需求的過(guò)程。

四、小敏“回來(lái)了”

后來(lái)的比賽，小敏再次回到了兩年前的樣子。賽場(chǎng)上，到處都有她的身影，那個(gè)統(tǒng)治力極強(qiáng)的“小戰(zhàn)士”又回來(lái)了。

再后來(lái)，市隊(duì)的教練向我反饋，小敏自從代表我校踢完比賽，整個(gè)人像變了一樣，以前賽場(chǎng)上畏手畏腳，不夠自信，而現(xiàn)在在賽場(chǎng)上踢得極具侵略性。他們疑惑為何短短幾天時(shí)間，小敏就有如此大的改變。我聽(tīng)后，笑著沒(méi)有說(shuō)話(huà)。

似乎是起風(fēng)了，吹得我眼睛竟然有些濕潤(rùn)，我手里拿著一封字跡不算好看但很工整的書(shū)信：老師，看到您在場(chǎng)邊為我鼓勁，看到曾經(jīng)的老師和同學(xué)為我加油，看到隊(duì)友們?yōu)槲疫^(guò)生日，我知道這些都是您安排的。謝謝您為我做的一切！對(duì)了，魏教練送的明信片我很喜歡！C羅是我的偶像！

放下信，環(huán)顧四周，藍(lán)天藍(lán)，茵草綠，球場(chǎng)少年笑聲揚(yáng)。遠(yuǎn)處隱約傳來(lái)陣陣歌聲：“一個(gè)我，需要夢(mèng)想，需要方向，需要眼淚，更需要一個(gè)人來(lái)點(diǎn)亮天的黑……”我想這就是教育的魅力吧，學(xué)生的成長(zhǎng)需要有心關(guān)注，需要用心呵護(hù)，需要真心付出，去滿(mǎn)足他們的“需要”。雖然前進(jìn)的道路會(huì)有曲折，但最終的一切都將是美好的。

小敏的最終改變，正是由于教師在教育過(guò)程中，注重她需求的調(diào)控，注意尊重、關(guān)心她，努力讓她的多重正當(dāng)需求得到滿(mǎn)足，最終促使她達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。