落實新課標理念 促教學方式轉(zhuǎn)變的“五有”要求

本次中國教育學會體育與衛(wèi)生分會基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革成果展示活動已落下帷幕，來自14個城市展示的15節(jié)中小學體育與健康課堂教學，在破解體育課堂教學難題、服務(wù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面各有建樹，呈現(xiàn)了團隊研究的教學成果。聆聽15名指導教師對課堂教學的點評和2名專家結(jié)合課例研析的培訓，筆者對課程理念有了進一步的理解和感悟，在此與全國體育同仁們分享。

一、對課程理念的理解

教育活動是人為的社會實踐活動，課程是教育中最能體現(xiàn)人的價值追求、創(chuàng)造與實現(xiàn)的活動，無論你是否意識到，課程一定是基于特定的理念進行設(shè)計與實施的[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出堅持“健康第一”，落實“教會、勤練、常賽”，加強課程內(nèi)容整體設(shè)計，注重教學方式改革，重視綜合性學習評價，關(guān)注學生個體差異六個方面的課程理念[2]。自《義教課程標準（2022年版）》頒布以來，體育與健康課程在核心素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，課堂教學方式正在發(fā)生變化，教師的關(guān)注點從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，從教了多少向教會了多少轉(zhuǎn)變，從單一技術(shù)學習向結(jié)構(gòu)化知識和技能學習轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習積極性，提高學生對運動的理性認知，增強學生運用知識和技能的能力。

二、課堂教學方式改革的具體體現(xiàn)

教學的實質(zhì)是引導學生將人類已知的科學真理轉(zhuǎn)化為自己的真知，將知識轉(zhuǎn)化為能力，以學生為主體，把課堂還給學生，讓每個學生都動起來，從而調(diào)動學生善思、善問、敢論、敢說、敢做；通過思維活動與體力活動的緊密結(jié)合，個體與個體、個體與集體交往的方式，真正實現(xiàn)教學方式的改革。

（一）激發(fā)學生學習的動機，使學生成為課堂的主人

實現(xiàn)課堂育人方式的轉(zhuǎn)變，是當前基礎(chǔ)教育課程改革的重要特征。本次活動中，執(zhí)教教師以課堂教學為主陣地，以核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮聰明才智，自制體育器材，為學生創(chuàng)設(shè)充滿激情、活力與健康、文化與教育氛圍的多種情境，采用新穎多樣的教學策略，激發(fā)學生學習的動機。

1.利用自制器材，豐富教學策略，發(fā)展學生運動能力。如，廣州市展示的水平五《羽毛球移動步法與反手挑球》一課，教師利用自制的海綿棒輔助練習器材進行學前體驗，降低練習難度，通過有針對性的體驗過程，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，為下一步的學習做好鋪墊；沈陽市展示的水平二《上步投擲冰壺擊打標志物》一課，教師大膽創(chuàng)新，利用軟式壺鈴+運動滑盤組合成冰壺，利用燈箱布噴制成冰壺場地，同時配備自制冰刷等體現(xiàn)冰壺項目的完整性，將這項運動用最質(zhì)樸的方式帶進課堂，讓學生無論在什么季節(jié)都能體驗到冰壺運動的樂趣；太原市展示的水平一《繩秘魔法棒》一課，利用繩與棒的多變組合，強化課堂教學設(shè)計的綜合性、激趣性，讓學生玩出靈性、動出個性。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學生學習的動機。如，昆明市展示的水平五《發(fā)展心肺耐力與輔助體能練習》，教師對教材進行再加工，創(chuàng)設(shè)“暢游云南”的情QFE0uMhecYKXlRo/G/EWfxo+ddRZDDQVqtnhON9QAdI=境，融合地理學科中地圖方位、云南地貌特征、云南特色地標等，激發(fā)學生學練興趣，發(fā)揮學生主體作用，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎，使學生在歡快輕松的氛圍中完成學習目標。哈爾濱市展示的水平五《田徑——耐久跑》一課，教師創(chuàng)設(shè)符合水平五學生特點的“新兵入營 奔赴戰(zhàn)場”情境貫穿整課，降低學生對耐久跑項目學習的抵觸心理，既增強學生的學練興趣，又將愛國主義教育有效地融入課堂。

（二）提高學生對運動的理性認知，使其知其然更知其所以然

運動技能的形成既需要反復練習，形成良好的本體感覺和正確的動力定型，又需要學生認識與理解學習技能的目的和如何有效運用。教師在課堂教學中不但要留給學生大量的時間去練習，還要引導學生帶著問題去體驗，使學生清楚為什么這樣做？這樣做的意義是什么？也就是說要對學生進行學理指導。如，《上步投擲冰壺擊打標志物》一課，教師強調(diào)投壺出手時手型成“握手”姿勢，并提出問題“冰壺怎樣才能走直線”，讓學生帶著問題進行體驗練習，使學生思考并理解為什么要成握手姿勢；通過簡易冰刷的使用，幫助學生理解冰刷輔助冰壺滑行路線的作用。鄭州市展示的水平四《足球局部戰(zhàn)術(shù)——踢墻式二過一》一課，教師遵循運動技能形成規(guī)律，通過復習原地腳內(nèi)側(cè)傳接球——行進間腳內(nèi)側(cè)傳接球——體驗踢墻式二過一配合，層層遞進，強調(diào)傳接球配合的重要性，讓學生明白不同的傳球方法有不同的作用。教師通過有針對性地安排“一步上搶”“變換防守策略”“2VS1射門”和“5VS5比賽”實現(xiàn)了運動技能的學習、運用、提升的遞進過程，加深了學生對所學內(nèi)容的理解。

（三）增強學生運用知識和技能的能力，真正做到學以致用

體育教師應引導學生通過外顯的運動技能，認識與理解體育運動技能對自己健康發(fā)展的意義與價值，指導學生將所學習的體育與健康知識和技能與家庭、社會之間建立聯(lián)系，在實際生活中運用所學的知識和技能，形成健康、文明、審美、有意義的生活方式[1]。如，廣州市展示的水平五《羽毛球移動步法與反手挑球》一課，教師在課的結(jié)束部分，布置了家庭作業(yè)，要求學生發(fā)揮想象力，在家利用小器械復習挑打動作；根據(jù)教師的AI視頻在家進行羽毛球操鍛煉；周末約上家人和朋友完成兩次、每次30min的戶外羽毛球運動。廈門市展示的水平一《移動性技能——發(fā)展有節(jié)奏的合作跳躍能力》一課，課后家庭作業(yè)分體能類和拓展類，其中體能類讓學生與家人共同聽不同音樂節(jié)奏完成單腳跳繞障礙（10m左右）、雙腳跳繞障礙（10m左右）、跨越障礙（10m左右）循環(huán)練習，共完成3組；拓展類是創(chuàng)編多種方式的多人合作跳躍，并向家人進行展示和分享?！渡喜酵稊S冰壺擊打標志物》一課中，課課練部分是課堂學習的補充，通過壺鈴和滑盤的運用提高學生體能和技術(shù)的穩(wěn)定性，又以作業(yè)形式加強學生的課后體育鍛煉，練習中可用洗衣液等物品替代壺鈴進行練習，以此促進學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。長春市展示的水平五《拉丁舞》一課，教師用較強的感染力和表情管理練習，鼓勵學生個人展示，在幫助學生塑造良好形體的同時，提高學生的自信心，培養(yǎng)學生會表達情感、會欣賞的能力，使學生將課內(nèi)掌握的知識與技能融入生活，學會在生活中欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、體育課堂教學“五有”要求

《義教課程標準（2022年版）》頒布后，在前期課程改革成果基礎(chǔ)上，沈陽市為進一步促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高體育課堂教學質(zhì)量，提出了新的“五有”教學要求，即有明確的學習目標、有結(jié)構(gòu)化的知識與技能、有啟發(fā)式的問題引導、有清晰的小組合作、有規(guī)范化的課堂聯(lián)賽。

（一）有明確的學習目標

目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，《義教課程標準（2022年版）》明確提出，體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標，并明確提出水平目標、學業(yè)要求和不同水平的學業(yè)質(zhì)量。因此，在體育課堂教學實施過程中，首先要圍繞核心素養(yǎng)的三個主要維度、對應學段的學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量要求構(gòu)建明確具體、可觀測、可評價的學習目標。如，《上步投擲冰壺擊打標志物》一課的學習目標是：運動能力：能說出上步投擲冰壺的動作發(fā)力順序，了解冰壺與冰刷作用的原理；90%的學生能在6～7m的距離內(nèi)3次擊打至少有1次擊中標志物，10%的學生能在6～7m的距離內(nèi)3次擊打至少有2次擊中標志物，并停留在大本營中；能在冰壺比賽中根據(jù)場上形式合理分析判斷，控制好投擲力度與滑行方向，選擇進攻或防守等戰(zhàn)術(shù)運用到比賽中，并在比賽中運用所學規(guī)則進行裁判；發(fā)展肌肉力量、上下肢協(xié)調(diào)性以及核心力量等素質(zhì)。健康行為：了解在冰壺投擲過程中禁止穿越場地、輔助練習時站到場地外側(cè)等安全運動常識；能在失敗中合理調(diào)控自己的情緒，冷靜思考，正確判斷，積極與同伴交流，適應比賽的突發(fā)狀況，并做出決斷。體育品德：培養(yǎng)勇敢、果斷、自信的心理素質(zhì)和勇于克服困難的精神，體驗合作學練共同提高的樂趣，在比賽中增強集體榮譽感。

該目標是根據(jù)冰雪運動水平二的學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合本課上步投擲冰壺技術(shù)及相關(guān)的冰壺運動知識、規(guī)則、裁判、戰(zhàn)術(shù)、體能等維度進行的明確表述，同時將學業(yè)要求中健康行為和體育品德的表述與本節(jié)課教學實際進行結(jié)合做出教學化呈現(xiàn)，如，學業(yè)要求中的“安全運動意識”表述為“投擲過程中禁止穿越場地、輔助練習時站到外側(cè)”，更加具體的目標能引導教師更好地進行課堂教學實施，讓核心素養(yǎng)的培育更有抓手。

（二）有結(jié)構(gòu)化的知識和技能

《義教課程標準（2022年版）》提出加強內(nèi)容整體設(shè)計的課程理念，強調(diào)讓學生掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能。對于專項運動技能又從內(nèi)容方面提出了基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與評價方法、觀賞與評價六個方面的要求。為促進這一理念的落地，沈陽市在過去近7年課程改革的基礎(chǔ)上，將原有的大單元模板進行修改，圍繞核心素養(yǎng)和專項運動技能的六個方面將相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的知識和技能進行統(tǒng)籌安排，基于不同運動項目的特點，將大單元模板分為開放式運動技能類和封閉式運動技能類（見圖1、圖2）。橫向維度上，把核心素養(yǎng)進行了拆解，如開放式運動技能分為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、知識、體能、健康行為、體育品德等多個維度，打破單一技術(shù)教學的慣性，引導教師在單元設(shè)計之初就從整體上思考教學?？v向上，強化基本技術(shù)、組合技術(shù)、弱對抗下的組合技術(shù)、課堂聯(lián)賽四個層次的遞進。在每一課時的教學中，都強調(diào)從基本技術(shù)到比賽遞進。如，在水平二小足球大單元《小足球運球過人》一課中，教師教學的內(nèi)容除了運球過人技術(shù)，還應根據(jù)學生學練情況引導學生建立抬頭觀察的戰(zhàn)術(shù)意識、提高球性、體能的練習，還應有界外球、交換球權(quán)等規(guī)則的滲透，有熱身要充分活動關(guān)節(jié)、避免拉傷的健康行為，有自信果斷、團結(jié)協(xié)作、積極參與等體育品德。因此，大單元的整體構(gòu)建可以有效幫助教師從整體思考和構(gòu)建教學內(nèi)容，促進結(jié)構(gòu)化知識與技能的落實。

（三）有啟發(fā)式的問題引導

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，采用多樣化的教學方法，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，需要教師在教學中提出具有啟發(fā)性和引導性的問題，但問題的設(shè)置須依據(jù)項目要求的關(guān)鍵能力、課時重難點和學情等多方面設(shè)計，同時結(jié)合學、練、賽，形成問題鏈。如，《上步投擲冰壺擊打標志物》一課，教師圍繞冰壺“準確擊打”這一關(guān)鍵能力，設(shè)置正確出手、壺走直線、擊打力度3個子任務(wù)，圍繞3個子任務(wù)設(shè)置3個問題，形成問題鏈。即問題1：老師出手時的手型是什么樣的？問題2：壺怎樣才能擊打到標志物？問題3：如何投壺到大本營？通過3個問題對應3個學練環(huán)節(jié)，引導學生觀察示范、自主體驗、思考實踐、發(fā)現(xiàn)和提高。這一要求的提出，可以有效引導教師轉(zhuǎn)變教學方式，突出學生的主體地位。但同時教師切忌未研究問題提出的本源，就將問題簡單理解為僅是在教學中增加提問的形式，將與學練無關(guān)的問題拼湊。

（四）有清晰的小組合作

《義教課程標準（2022年版）》倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結(jié)合，將集體學練、小組學練與個人學練有機結(jié)合。在此過程中，小組合作學習的理念雖已提出多年，但在實際教學中卻存在“形式化”的問題。僅以分組的形式開展教學并非真正的合作學習，合作學習主要特點為責任分擔、角色劃分、多人協(xié)作、共同完成。因此，筆者在“五有”要求中提出清晰的小組合作，引導教師采用固定分組的形式，將小組成員進行劃分，共同完成學練任務(wù)。如，筆者指導的水平三體能單元《定向體能——反應能力與靈敏性》一課的教學中，創(chuàng)設(shè)了“穿越古今史，走遍盛京城”的學練情境，從合作學習的基本理念出發(fā)，利用小組合作學習的方式，對組內(nèi)成員進行角色劃分，設(shè)置了小組長、安全員、指揮員和定位員。在體能練習中小組長布置學習任務(wù)，安全員檢查場地器材，提示保持安全距離進行學練；指揮員提醒同伴動作規(guī)范，提示動作完成情況，保質(zhì)保量完成學練任務(wù)；定位員負責運用指北針進行路線規(guī)劃，組員按定位員規(guī)劃的路線完成古今沈陽城景點打卡，他們相互協(xié)作，共同完成景點打卡和體能挑戰(zhàn)任務(wù)。這樣明確角色、劃分任務(wù)的方式，可以引導學生學會合作，提高責任意識和協(xié)作能力。

（五）有規(guī)范化的課堂聯(lián)賽

課堂聯(lián)賽是沈陽市在實踐運動教育模式過程中，結(jié)合課程改革要求提出的一項基于大單元的課堂比賽機制。每節(jié)課8～10min開展固定分組的比賽，每節(jié)課比分通過課堂聯(lián)賽積分表記錄，突出引導學生學以致用、以賽代練。同時，為學生打造了比賽這一真實運動情境。課堂聯(lián)賽從18課時的大單元角度看，可以分為準備階段（1～3次課）、小組賽階段（4～15次課）和決賽階段（16～18次課）三個部分。每節(jié)課須包含開賽儀式、加油口號、擺放隊旗、上半場比賽、中場休息（滲透戰(zhàn)術(shù)或知識）、下半場比賽、賽事總結(jié)等環(huán)節(jié)，在比賽中教師需要根據(jù)學生在場上發(fā)生的情況，滲透規(guī)則、裁判、戰(zhàn)術(shù)、項目文化等結(jié)構(gòu)化的知識和技能。如，針對籃球中二次運球違例，教師做出裁判手勢并告知學生判罰就滲透了裁判知識和規(guī)則；足球比賽后學生相互埋怨，教師在賽后總結(jié)時針對這一問題引導學生正視失敗，滲透了體育品德；課堂聯(lián)賽積分表（表1）突出了團隊LOGO、隊名、隊旗的繪制，這些文化符號的滲透引導學生團隊意識的提高。此外，每節(jié)課記錄比分，不僅是過程性評價的一種方式，更可以引導學生團隊互幫互助、共同提高。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.