依標(biāo)施教 強(qiáng)基提質(zhì)

編者按：為促進(jìn)小學(xué)體育與健康課程改革的高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)，交流各地市課堂教學(xué)改革成果，不斷提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“2024年江蘇省小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評比與觀摩活動”舉行。本次活動是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]頒布以來，江蘇省開展的首屆優(yōu)秀課評比，旨在引領(lǐng)江蘇省體育教師“依標(biāo)施教，強(qiáng)基提質(zhì)”。本次展示活動中的優(yōu)秀課呈現(xiàn)了水平一至水平三指定內(nèi)容共計40節(jié)課，每個水平段均采用指定內(nèi)容授課，即水平一圍繞非移動性技能+（非移動性技能為主結(jié)合其他類基本運(yùn)動技能），水平二圍繞排球（指定大單元基本內(nèi)容），水平三圍繞田徑類（跑）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。本刊本期從活動綜述、評委視角、觀摩感受、課例呈現(xiàn)等角度，圍繞活動主題呈現(xiàn)江蘇省落實《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》成果，以期與全國體育教育工作者交流，為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供理論與實踐參考。

為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊伍，全面把握“教會、勤練、常賽”的學(xué)校體育工作內(nèi)涵，進(jìn)一步提升體育教研組校本教研能力和教師隊伍教學(xué)專業(yè)技能，深化體育課堂教學(xué)改革，交流各地體育課堂教學(xué)改革成果。5月28—30日，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦，泰州市教育局教學(xué)研究室、泰興市教師發(fā)展中心協(xié)辦，泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)承辦的“2024年江蘇省小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評比與觀摩活動”（以下簡稱“本次評比活動”）在泰州市拉開序幕，這是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］頒發(fā)以來，江蘇省開展的首屆小學(xué)優(yōu)秀課評比活動，旨在引領(lǐng)一線教師“依標(biāo)施教，強(qiáng)基提質(zhì)”。所謂“依標(biāo)”是指全面依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實施課堂教學(xué)活動，具體有3個方面：依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計教學(xué)實施策略。通過一系列有效的機(jī)制與策略將課程主體、課程結(jié)構(gòu)、課程要素和課程資源等“黏合”起來。通過全省各設(shè)區(qū)市層層選拔的40名體育教師在泰興市黃山小學(xué)教育集團(tuán)新城校區(qū)展示了3個水平段的優(yōu)秀課例。

一、堅持“依標(biāo)施教”，促使課程核心素養(yǎng)形成

1.依標(biāo)定“題”，同題異構(gòu)

依標(biāo)定“題”，即依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定主題。江蘇省體育與健康課評比活動首次采用規(guī)定內(nèi)容主題的方式為參賽教師提供展示的平臺，有針對性地幫助一線教師厘清《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的基本運(yùn)動技能、專項運(yùn)動技能及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，指引體育教師在學(xué)習(xí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（dd94d2886ea62860af50522dcb55f616675b78a62afa2a51c54863970b65d2d12022年版）》的過程中進(jìn)行同主題、不同課時的課堂教學(xué)設(shè)計與呈現(xiàn)。主題以3個水平的課程內(nèi)容為依據(jù)，預(yù)設(shè)水平一非移動技能+（非移動技能為主結(jié)合其他類基本運(yùn)動技能）；水平二排球（采用給點具體水平段大單元基本內(nèi)容）；水平三田徑類（跑）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，參賽教師根據(jù)規(guī)定內(nèi)容的要求，提交單元（大單元）教學(xué)設(shè)計與具體課例教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行課堂教學(xué)展示。鼓勵參賽教師創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)場景，設(shè)計與實施多技術(shù)動作組合的結(jié)構(gòu)化學(xué)練，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。

2.依標(biāo)定“教”，落實要求

依標(biāo)定“教”，即依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定教學(xué)內(nèi)容?！氨敬卧u比活動”要求各設(shè)區(qū)市教研員組織學(xué)習(xí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》并進(jìn)行層層選拔，組織參評教師依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展評準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)設(shè)計（10%）與實踐課（90%）成績進(jìn)行綜合評定，在市級優(yōu)秀課評比一等獎獲得者中擇優(yōu)推選3名教師（每個水平1名）參加“本次評比活動”，即從推選機(jī)制上圍繞“目標(biāo)定位→活動設(shè)計→結(jié)構(gòu)調(diào)整→流程優(yōu)化→有效評價”持續(xù)推進(jìn)“學(xué)、備、研、賽”的“以賽促學(xué)”的實現(xiàn)路徑。

提交的單元（大單元）教學(xué)設(shè)計與具體課例教學(xué)設(shè)計以及現(xiàn)場課堂教學(xué)中，水平一基本運(yùn)動技能“非移動技能+”呈現(xiàn)出了非移動技能與其他技能的多種組合方式，如，“平衡、支撐與跑跳組合”“滾翻與平衡”“非移動性技能（支撐單元）主題學(xué)習(xí)”等多種設(shè)計呈現(xiàn)，體現(xiàn)了體育教師們對基本運(yùn)動技能教學(xué)所作的積極嘗試；水平二專項運(yùn)動技能排球大單元教學(xué)內(nèi)容有“正面雙手墊球及組合與運(yùn)用”“移動中正面雙手墊球”“移動中的拋墊球”“正面下手發(fā)球+墊球”“接發(fā)球+進(jìn)攻技術(shù)組合”等，凸顯了“本次評比活動”要求在給定大單元基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》、學(xué)情要求后進(jìn)行教學(xué)實施的特點；水平三田徑類（跑）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，選手們參照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動最光榮”“破解運(yùn)動的‘密碼’”等學(xué)習(xí)主題，將水平三田徑（跑）的要求與其他學(xué)科的具體知識點結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)或體育精神的培育。如，“速度解密”“鋼鐵戰(zhàn)士——敵后游擊戰(zhàn)”“破解運(yùn)動的‘密碼’——阻力與速度的較量”“勞動最光榮——奔跑吧，快遞小哥”。

3個水平段的教師們加強(qiáng)學(xué)情分析，尊重學(xué)生個體差異，有效分層教學(xué)，且在課堂中關(guān)注學(xué)生體育品德的培育，通過“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)實施，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)換、內(nèi)容的組合與重構(gòu)、方法與過程的優(yōu)化及教學(xué)評價的改進(jìn)，切實達(dá)到以體育人的目的。在遵循本次比賽內(nèi)容特定要求的基礎(chǔ)上，大部分選手通過每節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識與技能、展示與比賽、體能練習(xí)（水平一除外）的設(shè)計安排，突顯了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下體育與健康課堂教學(xué)的重要變化，落實了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于運(yùn)動技能教學(xué)要加深學(xué)生完整運(yùn)動體驗與理解、循序漸進(jìn)地提高運(yùn)動負(fù)荷等的相關(guān)要求。

3.依標(biāo)定“荷”，精講多練

依標(biāo)定“荷”，即依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定運(yùn)動負(fù)荷。運(yùn)動負(fù)荷通過群體運(yùn)動密度、個體運(yùn)動密度和運(yùn)動強(qiáng)度衡量?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求體育與健康課堂教學(xué)群體運(yùn)動密度不少于75%，個體運(yùn)動密度不少于50%，平均心率達(dá)140～160/min的中高運(yùn)動強(qiáng)度。10分鐘的體能練習(xí)體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性。這就要求體育教師應(yīng)充分思考如何減少集體講解、示范的時間，將更多的時間讓學(xué)生動起來，實現(xiàn)精講多練。

在“本次評比活動”中，執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計中充分關(guān)注這幾項指標(biāo)的落實，在課堂教學(xué)中也能做到“以案施教，依標(biāo)而練”，根據(jù)現(xiàn)場實測，水平二的13節(jié)課中就有11節(jié)課群體練習(xí)密度達(dá)75%，且達(dá)到相應(yīng)的體能練習(xí)要求。在進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，體育教師們根據(jù)項目特征，將集體學(xué)練、分組學(xué)練、個體學(xué)練相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容以提高運(yùn)動密度、調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷。如，水平一靜態(tài)平衡這一非移動性技能練習(xí)中，穿插跑、跳等移動性技能；在水平二排球?qū)ｍ椷\(yùn)動技能的學(xué)練中，為減少無效時間，增加排球網(wǎng)數(shù)量和分組，使每名學(xué)生都能同時處在運(yùn)動狀態(tài)中；在水平三田徑類（跑）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)中，通過有組織的魚貫跑、小組自創(chuàng)路線跑，減少跑的分組，縮短跑的時間，拉長跑的距離等形式提高運(yùn)動密度和強(qiáng)度。尤其是在體能練習(xí)部分，大多數(shù)體育教師均能在結(jié)合項目特征的基礎(chǔ)上，落實體能練習(xí)的多樣性、補(bǔ)償性、趣味性、整合性，且銜接緊湊，從而凸顯了依標(biāo)而“練”。

圍繞教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段方法創(chuàng)新、教學(xué)模式改革和體育文化氛圍營造等，以多種方式激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的良好品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、剛健有為的精氣神，從而形成“喜歡體育更喜歡體育課”的良好氛圍，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

4.依標(biāo)定“評”，教評協(xié)進(jìn)

依標(biāo)定“評”，即依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提升評價效果。在參評教師、評審教師研究《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材、教學(xué)策略與實施手段，以達(dá)成“教、學(xué)、評”的一致性。組織方組織各位評審專家再次研讀《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，學(xué)習(xí)“本次評比活動”3個水平的內(nèi)容要求與通知要求，以精準(zhǔn)客觀評價展示課。

評審表是比賽的量規(guī)，其設(shè)計也是活動中重要的一環(huán)，比賽前組織專家對以往評審表認(rèn)真審視，重新梳理，對標(biāo)施策，設(shè)計制訂了教學(xué)設(shè)計評審表和課堂教學(xué)展示評審表。其中，教學(xué)設(shè)計評審表以理念與要求、設(shè)計要點為一級指標(biāo)，以理念、要求、目標(biāo)內(nèi)容、教法設(shè)計、學(xué)法設(shè)計、組織、評價方案、育人體現(xiàn)為二級指標(biāo)，并與之對應(yīng)提出了具體、細(xì)致的評價要點；課堂教學(xué)展示評審表以理念目標(biāo)與要求、教師活動、學(xué)生活動為一級指標(biāo)，以理念目標(biāo)、要求、講解與示范、組織與調(diào)控、過程與方法、指導(dǎo)與交流、運(yùn)動能力、健康行為、體育品德、練習(xí)負(fù)荷等10個二級指標(biāo)與評價要點。在一級指標(biāo)與二級指標(biāo)相對固定的前提下，針對不同水平、不同要求，在評價要點中設(shè)計了符合各水平的表現(xiàn)性行為觀測點。這樣，通過評審表的制訂，使授課選手知道如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，評審專家懂得如何評，觀摩教師明白看什么、如何看，從而促使“依標(biāo)施教”的方向性趨于一致。

二、實施“依標(biāo)施教”，探索提升學(xué)練效果路徑

1.需進(jìn)一步凸顯大單元教學(xué)設(shè)計理念

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出專項運(yùn)動技能要進(jìn)行大單元教學(xué)，正是基于此，“本次評比活動”設(shè)置了水平二“排球運(yùn)動大單元”指定內(nèi)容。

精細(xì)設(shè)計課時計劃。除去所上課時，其他課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不規(guī)范和具體，部分選手學(xué)習(xí)目標(biāo)寫成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的切合度不高，教學(xué)組織與方法過于簡單，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性和教學(xué)手段的層次性。也有部分設(shè)計只有方法沒有組織形式，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性。如，“結(jié)合移動步法的墊固定球練習(xí)”。

部分排球選手大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與所提供的大單元內(nèi)容不符，有部分設(shè)計超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力基礎(chǔ)，難以符合學(xué)生的身心規(guī)律。

大單元設(shè)計中的教學(xué)策略不夠清晰。設(shè)計缺乏統(tǒng)領(lǐng)，部分選手只注重了大單元具體課時內(nèi)容組織方法的設(shè)計，忽略了18個課時大單元的整體設(shè)計理念、策略與結(jié)構(gòu)，未能將大單元整體設(shè)計思路清晰地呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致該設(shè)計的特點不能凸顯。

大單元評價設(shè)計不夠全面。超過30%的大單元缺少評價設(shè)計或設(shè)計不規(guī)范。有的評價內(nèi)容僅限于運(yùn)動能力，有的甚至僅限于動作技術(shù)的評價，還有部分缺少評價內(nèi)容。

2.厘清基本概念

單元教學(xué)計劃學(xué)時與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)時要求不符，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出專項運(yùn)動技能要實施大單元教學(xué)，也就是說基本運(yùn)動技能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)無需實施大單元教學(xué)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與專項運(yùn)動技能是并列的體育與健康課程內(nèi)容之一，每學(xué)期跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時占比是10%，即6～8節(jié)課時長，而部分選手提供的基本運(yùn)動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元均提供的是18個課時的大單元教學(xué)設(shè)計，未能實施大單元的指向；水平三部分設(shè)計缺乏跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，未能夠突出或者明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要解決什么問題，沒有體現(xiàn)用本學(xué)科的知識技能與已有的其他學(xué)科的知識或者經(jīng)驗共同分析、解決體育學(xué)科在較為復(fù)雜情境下的具體、實際的問題，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境教學(xué)相混淆，沒有清楚他們之間的區(qū)別；在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程內(nèi)容與水平目標(biāo)對應(yīng)表”中明確提出，水平一沒有體能內(nèi)容，但部分選手在水平一的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)中仍然進(jìn)行了體能練習(xí)的設(shè)計，這些都反映出部分選手對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與理解的不到位，故而，部分概念仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)厘清與理解。

3.關(guān)注個體差異性

“關(guān)注學(xué)生個體差異”是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念之一。課前應(yīng)基于學(xué)生身心、認(rèn)知規(guī)律與大單元教學(xué)規(guī)律深入研究。教學(xué)預(yù)設(shè)是針對全體學(xué)生的，要加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階化的設(shè)計，克服學(xué)練方式選擇與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高的現(xiàn)象，在課堂中針對學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)練中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性教學(xué)，做到因人而異、因時而異、因材施教。此外，“本次評比活動”還存在著難以突破的現(xiàn)象，如，多數(shù)執(zhí)教教師選擇基本運(yùn)動技能的新授課；執(zhí)教教師主導(dǎo)過多，引導(dǎo)學(xué)生主動思考學(xué)練過程中的問題解決過少。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中水平二目標(biāo)明確提出讓學(xué)生積極參與運(yùn)動項目游戲，感受運(yùn)動樂趣，說明在設(shè)計教學(xué)中要從“記住知識、提高能力”轉(zhuǎn)向“在運(yùn)動項目游戲中獲取知識技能、發(fā)展能力”，讓學(xué)生在項目游戲的過程中獲得排球的知識與技能，圍繞練習(xí)加強(qiáng)游戲化設(shè)計，用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，充分達(dá)成《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中水平二教學(xué)建議的要求，也只有這樣才能讓學(xué)生在課堂中凸顯個性，從而促使教師的針對性、差異性教學(xué)的生成。

三、細(xì)研“依標(biāo)施教”，深化江蘇教育教學(xué)模式

1.踐行實施《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

在“依標(biāo)施教”的準(zhǔn)則下應(yīng)該將《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求、教學(xué)建議、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心、外化于行，將學(xué)習(xí)、理解、研究、感悟轉(zhuǎn)化為實踐，扎扎實實落實到課堂上。

事實上，“本次評比活動”就是一個“以賽促學(xué)”的“學(xué)、研”一體化過程，促使教師落實《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求。

2.各種問題的出現(xiàn)正是解決問題的開始

“本次評比活動”是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，江蘇省舉行的第一次小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評比，大家對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解和實踐存在一些不足與問題。如，概念的模糊；在教學(xué)設(shè)計方面，大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)的切合度有待商榷，教學(xué)策略不夠清晰，教學(xué)組織形式過于簡單，評價不夠全面、規(guī)范等；在課堂教學(xué)方面，重難點的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實踐相脫離，游戲化和趣味化不足，練習(xí)的邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等。

3.堅持常態(tài)化實施

評優(yōu)課要指向能為日常教學(xué)服務(wù)，形成有益的參考作用，這就是一種導(dǎo)向?！氨敬卧u比活動”的首要要求就是力求常態(tài)化，5分鐘布置場地、5分鐘清理場地，教學(xué)行為必須是選手自己或者帶領(lǐng)學(xué)生完成，不得由其他教師代勞，從時間與場地器材上保證了課堂的常態(tài)化。

基于核心素養(yǎng)對照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的目標(biāo)體系制訂明確、具體可操作、可測評的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)校情學(xué)情，對照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容框架選編教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定重點，結(jié)合學(xué)情確定難點；要設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)多種運(yùn)動情境，合理設(shè)置運(yùn)動負(fù)荷并有針對性地預(yù)設(shè)教學(xué)對策，使提升學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生身心健康成為可能。