用好教科書 上好健康課

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，“體育與健康教材根據(jù)課程內(nèi)容分類編寫，就健康教育、體育文化和體育精神內(nèi)容編寫學(xué)生使用的教科書，就基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容編寫教師用書”。為幫助一線教師落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本理念和要求，實(shí)踐發(fā)展體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，有效開展健康教育，人民教育出版社編寫了一至九年級(jí)九冊(cè)義務(wù)教育體育與健康教科書（下文簡(jiǎn)稱新編人教版體育與健康教科書）及配套的教師教學(xué)用書，并將于2024年9月起由起始年級(jí)逐步推廣使用。

新編人教版體育與健康教科書首次建構(gòu)以健康教育內(nèi)容為主，體育文化和體育精神內(nèi)容為輔的教科書內(nèi)容體系，第一次實(shí)現(xiàn)了體育與健康教材在義務(wù)教育全學(xué)段的整體建構(gòu)和全面覆蓋，在我國(guó)中小學(xué)體育與健康教育史上有著里程碑式的意義與價(jià)值。筆者有幸參與教科書的審讀、試教及配套教師教學(xué)用書的編寫工作，有許多感悟和體會(huì)，下文從一線教師審讀、試用教科書和編寫教師教學(xué)用書的角度談一談教科書、教師教學(xué)用書整體特點(diǎn)，并就教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的問題提出對(duì)策建議。

一、體育與健康教科書的整體特點(diǎn)

筆者通過對(duì)教科書的兩輪審讀、四輪研討和對(duì)部分內(nèi)容多輪次、多人次的試教，初步總結(jié)教科書具有以下特點(diǎn)。

（一）體系完整，聚焦核心素養(yǎng)

教科書的知識(shí)體系圍繞核心素養(yǎng)中健康行為與體育品德的培育要求，根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中健康教育的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)等，從縱橫兩個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。

從縱向上看，教科書嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知行為特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、從易到難進(jìn)行九年一貫式整體建構(gòu)。如，關(guān)于膳食營(yíng)養(yǎng)這一核心概念，教科書結(jié)合不同年齡段學(xué)生的健康需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了7個(gè)課時(shí)的內(nèi)容（圖1），涵蓋基本營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、合理膳食、食品衛(wèi)生、餐桌禮儀等多方面。7節(jié)課遵循知識(shí)、技能形成的規(guī)律，從水平一到水平四呈現(xiàn)前后呼應(yīng)、螺旋上升，具有整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

從橫向上看，教科書立足健康行為、體育品德兩大核心素養(yǎng)和《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的健康教育五個(gè)領(lǐng)域（健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)）進(jìn)行編寫。每?jī)?cè)教科書包括4個(gè)單元，分別是第一單元“體育文化與體育精神”、第二單元“健康行為與生活方式”、第三單元“生長(zhǎng)發(fā)育與心理健康（小學(xué)）/心理健康與社會(huì)適應(yīng)（初中）”、第四單元“疾病預(yù)防與安全應(yīng)急”。以七年級(jí)教科書為例，梳理其內(nèi)容安排和知識(shí)領(lǐng)域分布情況（表1）。七年級(jí)教科書覆蓋了2個(gè)體育文化領(lǐng)域和4個(gè)健康教育領(lǐng)域，涵蓋的知識(shí)體系豐富全面，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和適宜性的特點(diǎn)。

（二）形式多樣，注重學(xué)以致用

教科書內(nèi)容邏輯清晰、板塊設(shè)置合理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)。各課內(nèi)容編排上基本包括激趣導(dǎo)入、初步認(rèn)知概念、建立信息和概念的聯(lián)結(jié)、遷移與運(yùn)用4個(gè)環(huán)節(jié)，以“問題串”的形式串聯(lián)各環(huán)節(jié)內(nèi)容。每課除了主教學(xué)內(nèi)容之外，還設(shè)計(jì)了豐富的欄目以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段和中段，采用“健康小博士”“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“安全小衛(wèi)士”“互動(dòng)角”“生活小能手”等欄目，在小學(xué)高段和初中階段，采用“知識(shí)鏈接”“互動(dòng)交流”“探究思考”“實(shí)踐運(yùn)用”等欄目對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行拓展介紹，引導(dǎo)學(xué)生交流討論、分析評(píng)價(jià)和實(shí)踐運(yùn)用。各欄目配合正文，協(xié)同作用，將知識(shí)、技能與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和認(rèn)知，提高分析判斷能力，潛移默化地培養(yǎng)和塑造學(xué)生的品格與價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)在較復(fù)雜的情境中分析問題和解決問題，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能指導(dǎo)生活實(shí)踐。

如，在七年級(jí)《溺水的預(yù)防與急救》一課中，以“什么是溺水”“怎樣預(yù)防溺水”“面臨溺水危險(xiǎn)時(shí)如何自救”“怎樣配合專業(yè)人員救助溺水者”4個(gè)問題，串聯(lián)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，并配套設(shè)計(jì)了知識(shí)鏈接、互動(dòng)交流、探究思考等欄目，引導(dǎo)學(xué)生理解溺水的概念、危害，交流預(yù)防溺水的知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)和實(shí)踐溺水自救和救助的技能（圖2）。該課還配有十余幅插圖，呈現(xiàn)出包括大字漂和水母漂的姿勢(shì)、溺水者的表現(xiàn)、對(duì)溺水者進(jìn)行心肺復(fù)蘇的流程等內(nèi)容，不僅可以直觀形象地向?qū)W生傳授預(yù)防溺水的實(shí)用知識(shí)和技能，還能引發(fā)學(xué)生深入地探究思考，培養(yǎng)學(xué)生生命至上、健康第一的理念和意識(shí)。

（三）資源豐富，強(qiáng)化育人導(dǎo)向

為充分發(fā)揮教科書的育人價(jià)值，教科書中有機(jī)融入課程思政和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，貫徹為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，體現(xiàn)黨和國(guó)家意志。如，《影響健康因素多》一課在“自然環(huán)境因素”部分使用了塞罕壩機(jī)械林場(chǎng)植樹造林前后對(duì)比圖，既讓學(xué)生深刻感受到自然環(huán)境改變對(duì)健康的影響，又體現(xiàn)了我國(guó)在新時(shí)代營(yíng)造綠水青山、建設(shè)美麗中國(guó)的成就；在“社會(huì)環(huán)境因素”部分鏈接了“中國(guó)居民預(yù)期壽命變化折線圖”，通過新中國(guó)成立時(shí)我國(guó)人均預(yù)期壽命僅35歲與2021年提高到78.2歲的數(shù)據(jù)對(duì)比，幫助學(xué)生直觀形象地感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平提高對(duì)健康的影響，同時(shí)體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；在“生活方式因素”部分介紹了中醫(yī)養(yǎng)生理念和“健康中國(guó)行動(dòng)”，促使學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。全課有機(jī)滲透了黨的二十大精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等育人素材，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

為幫助一線體育教師理解《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教科書的具體要求，有效開展教學(xué)，人民教育出版社編寫了與教科書配套的教師教學(xué)用書。教師教學(xué)用書中每課包含編寫意圖、本課核心知識(shí)和素養(yǎng)培育要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問題、評(píng)價(jià)建議、教學(xué)資源等內(nèi)容。教師教學(xué)用書對(duì)應(yīng)教科書各課內(nèi)容提供了豐富的教學(xué)素材和具體的教學(xué)案例，對(duì)教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容還配套相應(yīng)的數(shù)字資源，制作了精美的動(dòng)畫視頻，讓一線教師可以直接借鑒與使用，從而有效減輕備課負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、使用新教材進(jìn)行健康教育教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注的轉(zhuǎn)變

新編人教版義務(wù)教育體育與健康教材是落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，體育教師在實(shí)施過程中要關(guān)注“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

（一）角色定位的轉(zhuǎn)變

2001年《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將初中“體育”課程更名為“體育與健康”課程，將“健康第一”的指導(dǎo)思想作為課程理念。2008年教育部發(fā)布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)健康教育的主要載體課程為體育與健康。根據(jù)國(guó)家文件要求，體育教師應(yīng)是學(xué)校健康教育的主要實(shí)施人，上好健康教育課是體育教師的重要職責(zé)之一，提高健康教育教學(xué)質(zhì)量更是貫徹落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的應(yīng)有之義。廣大體育教師要將開展健康教育作為自己責(zé)無旁貸的使命和義務(wù)。因此，體育教師要進(jìn)一步樹立健康育人意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)健康相關(guān)知識(shí)與技能，努力完成由“體育”教師向“體育與健康”教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

（二）課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程的性質(zhì)與目標(biāo)決定著課程實(shí)施的方向。2001年、2011年、2022年分別發(fā)布的三版課程標(biāo)準(zhǔn)都將體育與健康的課程性質(zhì)定位為以身體練習(xí)作為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，但課程的主要目的（目標(biāo)）卻有所變化，從“增進(jìn)中小學(xué)生健康”變?yōu)椤鞍l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康”，課程總目標(biāo)也從二維目標(biāo)、三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變（見表2）。

針對(duì)這一轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)用書依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求和教科書的具體內(nèi)容，深入剖析每課的內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出核心知識(shí)點(diǎn)及其前后知識(shí)的邏輯關(guān)系，并從心理社會(huì)能力、品格與價(jià)值觀等層面梳理歸納出本課應(yīng)培育的素養(yǎng)要點(diǎn)。一線體育教師在使用新教材實(shí)施健康教育教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)這些素養(yǎng)要點(diǎn)，從培養(yǎng)健康行為和體育品德入手，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個(gè)重要變化就是設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。健康教育涵蓋的領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容眾多，涉及多門學(xué)科，僅憑體育與健康一門課程難以完成健康教育5個(gè)領(lǐng)域全部的教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)家頒布的多項(xiàng)與健康教育相關(guān)的文件中，都強(qiáng)調(diào)健康教育需要多門學(xué)科協(xié)同開展（表3），多學(xué)科協(xié)同育人、跨學(xué)科綜合育人已成為未來健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。體育教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，打破狹隘的學(xué)科邊界，樹立大健康教育觀，在工作中主動(dòng)協(xié)同相關(guān)學(xué)科，聯(lián)合德育等部門共同開展好健康教育的教學(xué)、實(shí)踐與宣傳工作。

三、教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的問題與建議

2024年9月，本套教科書將在一年級(jí)和七年級(jí)開始使用。面對(duì)全新的教科書，體育教師沒有經(jīng)驗(yàn)可循，而學(xué)生則面臨知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，特別是七年級(jí)學(xué)生由于小學(xué)階段的知識(shí)體系尚未建構(gòu)，可能難以較好地理解和掌握教材內(nèi)容。下文對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并提供建議，供廣大體育教師參考。

（一）內(nèi)容豐富容易導(dǎo)致淺嘗輒止

新編人教版七年級(jí)體育與健康教科書每課大致安排了8頁內(nèi)容，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯體系較為完善，能夠從核心概念入手，講清楚“是什么”“為什么”“在什么情境下”和“該怎么做”。筆者在試教過程中，發(fā)現(xiàn)在1個(gè)課時(shí)內(nèi)要完成教科書中所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在一定難度。想按部就班、面面俱到，就無法進(jìn)行深入探究，容易照本宣科、淺嘗輒止；想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，就無法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，該怎么辦？

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容。體育教師要明確教材只是教與學(xué)的載體，在使用教科書進(jìn)行教學(xué)的過程中，要做到合理取舍，以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，選取核心內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。那么，具體該如何選擇教學(xué)內(nèi)容？教師在備課時(shí)可以根據(jù)教師教學(xué)用書中列出的《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》具體要求和每課核心知識(shí)與素養(yǎng)培育要點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合地域特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求、知識(shí)縱橫的關(guān)聯(lián)等，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而合理選擇教科書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)過程詳略得當(dāng)。對(duì)于學(xué)生能夠讀懂、看明白的簡(jiǎn)單問題，可以讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)；對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要給學(xué)生預(yù)留充分的研討與探究時(shí)間；對(duì)于涉及的其他學(xué)科知識(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)時(shí)可以略講，如《吃動(dòng)平衡 健康體重》一課中關(guān)于營(yíng)養(yǎng)素、不同食物提供的能量等知識(shí)點(diǎn)在生物課已有過細(xì)致的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中可以簡(jiǎn)單說明，一帶而過。

3.教學(xué)方式靈活多樣。教學(xué)過程中可能會(huì)遇到一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如果學(xué)生不具備相關(guān)知識(shí)會(huì)影響其對(duì)課堂核心內(nèi)容的掌握，但補(bǔ)充學(xué)習(xí)又會(huì)增加課堂容量，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的探究。如學(xué)生首次使用新版七年級(jí)教科書，沒有學(xué)習(xí)過小學(xué)階段相關(guān)的重要前置知識(shí)，可能導(dǎo)致部分內(nèi)容學(xué)習(xí)理解存在困難。針對(duì)這類問題，教師可以尋找或自行制作相關(guān)內(nèi)容的微課資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校德育部門、安全部門、校醫(yī)等，通過開展各類主題活動(dòng)，如通過班會(huì)、團(tuán)會(huì)、校會(huì)、升旗儀式、專題講座、安全演練、墻報(bào)、板報(bào)、展板等多種形式開展宣傳教育。

（二）領(lǐng)域廣泛或?qū)⒂|及知識(shí)盲區(qū)

本套教科書呈現(xiàn)九年一貫式的健康教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，但體育教師并沒有接受過系統(tǒng)化的健康教育培訓(xùn)，無法保證所有體育教師都能準(zhǔn)確把握義務(wù)教育階段健康教育5個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。筆者在試教過程中也發(fā)現(xiàn)，不同體育教師在不同領(lǐng)域存在知識(shí)盲區(qū)。教的內(nèi)容體育教師不熟悉該怎么辦？

1.加強(qiáng)培訓(xùn)。教育主管部門、各級(jí)教研部門要廣泛組織新教材系列培訓(xùn)活動(dòng)?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》明確指出，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于未入職的師范院校體育與健康院系學(xué)生，要將健康教育納入必修課程體系，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)健康相關(guān)內(nèi)容，為未來開展健康教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于在職體育教師，要通過系統(tǒng)培訓(xùn)，使體育教師理解教科書一至九年級(jí)全部?jī)?nèi)容，避免在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。另外，還可以建立健康教育教材與教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型組織可以是省、市、區(qū)教研部門，也可以是各級(jí)名師工作室，還可以是學(xué)校教研組、校內(nèi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體等，通過組織成員間的研討互助，共同解決知識(shí)盲區(qū)。

2.自主學(xué)習(xí)。知識(shí)的盲點(diǎn)因人而異，各不相同，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究是解決問題最有效的方法。體育教師可以向書本學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書，同時(shí)閱讀健康教育相關(guān)書籍拓寬自己的知識(shí)面；可以向生物、化學(xué)、道德與法治、心理健康等同樣承載健康教育教學(xué)的學(xué)科教師請(qǐng)教，解決自己的盲區(qū)；還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓各類信息變得唾手可得，在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時(shí)，要存有大膽質(zhì)疑與小心求證的態(tài)度，盡可能在健康教育相關(guān)的權(quán)威網(wǎng)站查找資料，如中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)網(wǎng)站、中國(guó)疾病預(yù)防控制中心網(wǎng)站、中國(guó)健康教育網(wǎng)、中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)網(wǎng)站等，確保獲得的信息科學(xué)可靠。

（三）任務(wù)多元可能導(dǎo)致應(yīng)接不暇

教科書以問題串的形式串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)，在問題解決的過程中也設(shè)計(jì)了多元任務(wù)。除了交流、討論、分享等常規(guī)任務(wù)之外，還設(shè)計(jì)了制作比賽器材、制訂解決方案、進(jìn)行辯論比賽等需要運(yùn)用高階思維解決的任務(wù)。一節(jié)課中除了完成知識(shí)、技能的傳授，還要開展多樣的活動(dòng)，完不成怎么辦？

1.教研部門要針對(duì)教科書開展有針對(duì)性的教研活動(dòng)。集眾人之智慧，探尋優(yōu)化方案，給體育教師提供一個(gè)基礎(chǔ)的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)樣板，體育教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行改造、應(yīng)用。此外，還可以通過健康教育教學(xué)競(jìng)賽、健康教育案例征集等形式，提高體育教師的健康教育教學(xué)水平，促使體育教師對(duì)健康教育進(jìn)行更深入的思考。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)指向以學(xué)為主?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。因此，體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)上。通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)傳授給家人和朋友，成為健康生活的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者，那么，健康中國(guó)行動(dòng)將會(huì)獲得源源不斷的新生動(dòng)力。

新編人教版義務(wù)教育體育與健康教科書的使用將促使中小學(xué)健康教育迎來全新的開始，我們進(jìn)行的審讀與試教工作對(duì)于實(shí)施新教材只是管中窺豹，提出的建議也不全面。只有廣大體育教師共同學(xué)習(xí)、不斷探索，用好教科書，上好健康課，才能真正為學(xué)生健康全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。