以新理念創(chuàng)編新教材 促學(xué)生核心素養(yǎng)落地

編者按：2024年9月新學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)義務(wù)教育階段起始年級(jí)將使用基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“新要求”編寫(xiě)的新教材。人民教育出版社體育與健康編輯室自2021年起，組織學(xué)科專(zhuān)家，優(yōu)秀體育教研員與教師和專(zhuān)業(yè)學(xué)科編輯“三結(jié)合”編寫(xiě)隊(duì)伍，歷經(jīng)兩年多時(shí)間，研究編寫(xiě)了人教版第十二套義務(wù)教育體育與健康教材。新教材以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，蘊(yùn)涵社會(huì)主義核心價(jià)值觀和先進(jìn)的教育理念，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從體育與健康學(xué)科領(lǐng)域深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。目前，教材已順利通過(guò)國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)審核。該套教材包括以健康教育內(nèi)容為主的9冊(cè)學(xué)生教科書(shū)和按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目編寫(xiě)的13冊(cè)教師用書(shū)，并配套豐富的數(shù)字演示資源。本刊從本期開(kāi)始陸續(xù)推出人教版第十二套義務(wù)教育體育與健康教材解讀系列文章，以期幫助一線體育教師把握新教材的新理念和新內(nèi)涵，并在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中用好新教材。

教育部于2022年4月印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］[1]，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出新的要求?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確體育與健康教育是實(shí)現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑，強(qiáng)調(diào)體育與健康課程要堅(jiān)持“健康第一”教育理念，重視以體育智、以體育心的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)體育與健康教育相融合。在兒童青少年面臨眾多健康挑戰(zhàn)的新時(shí)期，突出了體育與健康課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要作用和價(jià)值。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，體育與健康課程要發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養(yǎng)，并據(jù)此確立課程目標(biāo)和內(nèi)容，提出“體育與健康教材根據(jù)課程內(nèi)容分類(lèi)編寫(xiě)，就健康教育、體育文化和體育精神內(nèi)容編寫(xiě)學(xué)生使用的教科書(shū)，就基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容編寫(xiě)教師用書(shū)”，明確學(xué)生使用的教科書(shū)以健康教育內(nèi)容為主，體育文化和體育精神內(nèi)容為輔。這打破了體育與健康教科書(shū)原有的“運(yùn)動(dòng)技能+健康知識(shí)”的體系結(jié)構(gòu)，義務(wù)教育階段將運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容全部編入教師用書(shū)，由體育教師在實(shí)踐課中教授，學(xué)生教科書(shū)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)健康教育內(nèi)容，提升健康教育在體育與健康課程中的比重，并補(bǔ)充體育文化和體育精神內(nèi)容，從品格塑造和關(guān)鍵能力培養(yǎng)層面，全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

面對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“新要求”，教育部教材局部署安排義務(wù)教育體育與健康課程按全學(xué)段編寫(xiě)9冊(cè)學(xué)生教科書(shū)，這不僅填補(bǔ)了小學(xué)階段沒(méi)有體育與健康學(xué)生教科書(shū)的空白，也開(kāi)啟了體育與健康教學(xué)的新篇章。

一、編寫(xiě)以健康教育內(nèi)容為主的學(xué)生教科書(shū)的意義

健康是兒童青少年全面發(fā)展的基礎(chǔ)，健康教育是促進(jìn)健康的首要途徑。通過(guò)開(kāi)展學(xué)校健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和習(xí)慣，促使學(xué)生自覺(jué)采納和保持有益于健康的行為及生活方式，為其一生的健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]體育作為增進(jìn)健康最積極、有效的手段，自1991年起便開(kāi)始與健康教育融合，在上海、浙江、天津等地開(kāi)展體育與健康教育相結(jié)合的教學(xué)改革試驗(yàn)[3]。2001年國(guó)家課程正式將體育課程的初中階段定名為體育與健康課程[4]，體育課程開(kāi)始教授健康教育相關(guān)內(nèi)容。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段體育課程統(tǒng)一為體育與健康課程，并進(jìn)一步豐富了課程中的健康教育內(nèi)容體系，補(bǔ)充生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、社會(huì)適應(yīng)相關(guān)內(nèi)容[5]，使其更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。雖然體育學(xué)科開(kāi)展健康教育的目標(biāo)不斷明確、要求逐漸提高，但健康教育內(nèi)容僅占教材的一小部分，在實(shí)際教學(xué)中處于“可有可無(wú)”的尷尬境地。

隨著社會(huì)發(fā)展和生活方式轉(zhuǎn)變，兒童青少年近視和肥胖呈高發(fā)、低齡化趨勢(shì)，脊柱彎曲異常發(fā)生的速度遞增，焦慮和抑郁等心理問(wèn)題嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)媒體中良莠冗雜的信息也給兒童青少年健康帶來(lái)更大挑戰(zhàn)[6]。復(fù)雜嚴(yán)峻的健康形勢(shì)使得面向中小學(xué)生開(kāi)展全面有效的健康教育顯得愈加迫切。因此，2021年10月，教育部發(fā)布《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》[7]，提出適合不同年齡學(xué)生身心發(fā)育特征的生命安全與健康教育內(nèi)容，并有機(jī)融入多個(gè)中小學(xué)學(xué)科，其中體育與健康是主要載體學(xué)科，承擔(dān)了最龐大、最完善的健康教育目標(biāo)內(nèi)容。為更好地落實(shí)生命安全與健康教育進(jìn)課程教材的具體目標(biāo)內(nèi)容，編寫(xiě)一套以健康教育內(nèi)容為主的體育與健康學(xué)生教科書(shū)意義重大。

體育文化、體育精神是體育與健康課程的重要內(nèi)容，按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教科書(shū)也編入這兩個(gè)方面的內(nèi)容。2021年1月，國(guó)家還出臺(tái)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》和《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》[8]，要求把紅色基因和中華民族優(yōu)秀文化基因植入兒童青少年心田。體育與健康是革命傳統(tǒng)教育的載體之一，包含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)體育文化，繼承中華傳統(tǒng)體育美德，發(fā)揚(yáng)拼搏進(jìn)取、為國(guó)爭(zhēng)光的中華體育精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。因此，中小學(xué)開(kāi)展健康教育、體育文化和體育精神教育是時(shí)代要求，滿足學(xué)生切實(shí)需要。

二、義務(wù)教育體育與健康教科書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和特色介紹

（一）編寫(xiě)指導(dǎo)思想

教科書(shū)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本遵循，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育和教材工作的重要論述和指示精神為具體指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育與健康學(xué)科特有的育人價(jià)值和功能。教科書(shū)堅(jiān)持“健康第一”教育理念，充分落實(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育內(nèi)容，依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵（表1），構(gòu)建體育與健康教材體系，引導(dǎo)學(xué)生形成健康技能、養(yǎng)成健康行為、提高健康素養(yǎng)、感悟體育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

教科書(shū)遵循義務(wù)教育階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生健康成長(zhǎng)和生活實(shí)際，根據(jù)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和面臨的健康挑戰(zhàn)，合理規(guī)劃教科書(shū)內(nèi)容體系和確定教科書(shū)內(nèi)容的廣度、深度、難度，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、教師好用。教科書(shū)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以能力發(fā)展和行為塑造為導(dǎo)向，運(yùn)用增進(jìn)中小學(xué)生身心健康的心理社會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決健康問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)以傳授健康知識(shí)為主向培養(yǎng)健康技能與養(yǎng)成健康行為習(xí)慣為主的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。

（二）內(nèi)容體系與體例結(jié)構(gòu)

1.建構(gòu)教科書(shū)內(nèi)容體系，確?？茖W(xué)適宜

按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，1～9年級(jí)每?jī)?cè)教科書(shū)包括健康教育、體育文化與體育精神兩大部分，其中健康教育內(nèi)容依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，分為5個(gè)領(lǐng)域（圖1），體育文化與體育精神內(nèi)容依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》和《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等文件要求，包括6個(gè)方面（圖2）。

教科書(shū)采用“先體育文化與體育精神內(nèi)容，后健康教育內(nèi)容”的編排方式。體育文化與體育精神內(nèi)容單獨(dú)為1個(gè)單元，健康教育內(nèi)容根據(jù)與學(xué)生生活聯(lián)系的緊密程度，將5個(gè)領(lǐng)域合并為3個(gè)單元，分別為健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與心理健康（小學(xué)）/ 心理健康與社會(huì)適應(yīng)（初中）、疾病預(yù)防與安全應(yīng)急。依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)相應(yīng)水平的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，確定每?jī)?cè)教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，如，一年級(jí)和七年級(jí)教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系見(jiàn)表2、表3。

2.創(chuàng)新教科書(shū)體例，注重知識(shí)與技能的運(yùn)用和遷移

教科書(shū)的主體內(nèi)容按照4個(gè)結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)進(jìn)行編寫(xiě)（見(jiàn)圖3）。

第1環(huán)節(jié)：圍繞學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，引出本課主題，其中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段的激趣環(huán)節(jié)大多以具體的情境、事物、對(duì)話或問(wèn)題，采用圖文并茂的呈現(xiàn)形式。初中階段學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，激趣環(huán)節(jié)既有具體的事例導(dǎo)入，也有較為概括的事實(shí)導(dǎo)入，但都是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第2環(huán)節(jié)：基于活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和概念，如，七年級(jí)《吃動(dòng)平衡 健康體重》一課，以“能量平衡天平”這一具象化的內(nèi)容幫助學(xué)生理解什么是吃動(dòng)平衡，以及吃動(dòng)平衡與體重變化之間的關(guān)系。

第3環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中解決實(shí)際問(wèn)題，如，七年級(jí)《吃動(dòng)平衡 健康體重》一課針對(duì)“體重正常者維持健康體重”“超重、肥胖者控制體重”“體重不足者增肌增重”3個(gè)方面，結(jié)合吃動(dòng)平衡的要求分別給出解決方法，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決健康問(wèn)題。

第4環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，小學(xué)教科書(shū)設(shè)計(jì)了“生活小能手”欄目，初中教科書(shū)用一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)相互遞進(jìn)或相互關(guān)聯(lián)的若干內(nèi)容，讓學(xué)生在完成主題活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)和技能的理解，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

教科書(shū)還以“問(wèn)題串”的形式串聯(lián)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)用問(wèn)題激趣，用問(wèn)題啟發(fā)思考獲得知識(shí)，用問(wèn)題引導(dǎo)問(wèn)題解決，用問(wèn)題將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

（三）教科書(shū)特色

1.立德樹(shù)人，強(qiáng)體鑄魂

教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自身健康的同時(shí)關(guān)愛(ài)他人健康、關(guān)心社會(huì)發(fā)展，幫助學(xué)生塑造健康體魄，積極適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如，四年級(jí)《凍傷的預(yù)防與處理》一課設(shè)計(jì)了給警察、環(huán)衛(wèi)工人等易凍傷群體寫(xiě)一封感謝信的活動(dòng)，既幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的同理心和關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)。教科書(shū)還結(jié)合體育文化、體育精神的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)女排精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和拼搏奮斗、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)染瘢瑤椭鷮W(xué)生堅(jiān)定文化自信，筑牢中國(guó)底色。

2.發(fā)展能力，提升素養(yǎng)

教科書(shū)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在研究和梳理國(guó)際上通用的健康教育生活技能的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉了13項(xiàng)增進(jìn)中小學(xué)生健康的心理社會(huì)能力融入教科書(shū)編寫(xiě)（圖4），使教科書(shū)的底層邏輯更為科學(xué)和可靠，符合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

心理社會(huì)能力指?jìng)€(gè)體保持良好心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)和積極行為的能力，有助于個(gè)體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)[9]。在義務(wù)教育階段，通過(guò)體育與健康課程發(fā)展學(xué)生的心理社會(huì)能力，不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，更是促使學(xué)生將健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為健康行為的有效舉措，能幫助學(xué)生預(yù)防可能的健康風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)學(xué)生終身健康。如，一年級(jí)《認(rèn)識(shí)情緒》一課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞?，勇敢向他人表達(dá)自己的感受和需求，培養(yǎng)學(xué)生的有效交流能力和人際關(guān)系能力（圖5）；七年級(jí)《影響健康因素多》一課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身遇到的健康挑戰(zhàn)，制訂合適的解決方案并在實(shí)施中不斷調(diào)整優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力（圖6）。

根據(jù)各年齡段學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特征和認(rèn)知發(fā)展水平不同，小學(xué)低、中段重點(diǎn)培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、調(diào)節(jié)情緒能力、有效交流能力和同理能力；小學(xué)高段和初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)自我管理能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、拒絕能力、批判性思維能力、決策能力和解決問(wèn)題能力。從小學(xué)低段開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和健康倡導(dǎo)能力（圖7）。

3.縱橫銜接，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

教科書(shū)在縱向上準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)健康需求，對(duì)中小學(xué)生面臨的突出健康問(wèn)題，如近視、肥胖、脊柱側(cè)彎和心理問(wèn)題等，在問(wèn)題高發(fā)學(xué)段，結(jié)合相應(yīng)年齡段特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在橫向上與其他學(xué)科教材內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、各有側(cè)重，知識(shí)內(nèi)容前后呼應(yīng)、螺旋上升，具有整體性、發(fā)展性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。如，從小學(xué)低段到初中，由易到難、由淺入深地講解營(yíng)養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，即一年級(jí)初步介紹食物分類(lèi)；三年級(jí)教會(huì)學(xué)生選擇吃新鮮衛(wèi)生的食物；五年級(jí)幫助學(xué)生理解營(yíng)養(yǎng)均衡的概念與要求；七年級(jí)將營(yíng)養(yǎng)與體育鍛煉相結(jié)合，注重營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吃動(dòng)平衡，保持健康體重。

教科書(shū)嚴(yán)格選擇科學(xué)、全面，具有權(quán)威性的數(shù)據(jù)資料和觀點(diǎn)，使各學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容保持相對(duì)一致，并且逐步加深、合理進(jìn)階。

4.貼近生活，注重實(shí)踐

教科書(shū)將體育與健康知識(shí)和技能融入學(xué)生真實(shí)的生活情境中，用小故事闡述大道理，并且語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、清晰、易懂，合理使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生易于理解、掌握和運(yùn)用。

教材緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)豐富多樣的欄目輔助正文，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，搭建“做中學(xué)”“做中思”“做中用”“做中得”的橋梁，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)知識(shí)，在做中用知識(shí)，在拓展實(shí)踐和遷移應(yīng)用中將知識(shí)融會(huì)貫通。每一課都把知識(shí)學(xué)習(xí)寓于現(xiàn)實(shí)情境和真實(shí)運(yùn)用之中，圖文并茂地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

小學(xué)低段和中段的健康知識(shí)、體育鍛煉、安全防護(hù)等方面的知識(shí)拓展，采用“健康小博士”“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“安全小衛(wèi)士”等不同的欄目名稱(chēng)加以區(qū)分，便于學(xué)生理解和運(yùn)用（圖8）；小學(xué)高段和初中采用“知識(shí)鏈接”欄目介紹相關(guān)的拓展知識(shí)（圖9）。

小學(xué)低段和中段采用“互動(dòng)角”，小學(xué)高段和初中采用“互動(dòng)交流”等欄目引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身生活相關(guān)聯(lián)并加以反思（圖10、圖11）。

小學(xué)低段和中段采用“生活小能手”，小學(xué)高段和初中采用“探究思考”“實(shí)踐運(yùn)用”等欄目介紹知識(shí)與技能綜合運(yùn)用和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容（圖12、圖13）。

5.圖文并茂，以圖輔文

教科書(shū)合理安排各年級(jí)的圖文比例，以多種多樣、形象生動(dòng)的插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。小學(xué)低段插圖以手繪圖為主，展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)少年兒童陽(yáng)光向上的精神面貌，符合大眾審美（圖14）。隨著年級(jí)升高，逐步增加實(shí)景照片的比例和文字的比例，實(shí)景照片力求呈現(xiàn)真實(shí)的情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)（圖15）。

6.數(shù)字賦能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革

黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)進(jìn)報(bào)告[10]，使推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。為建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)體系，教科書(shū)配套了豐富的紙數(shù)融合資源，包括教材解讀、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例、圖文拓展資源等，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為教師和學(xué)生提供全方位、多層次、多樣化的教學(xué)支持。教科書(shū)還針對(duì)中小學(xué)生面臨的突出健康問(wèn)題，如近視、脊柱彎曲異常、溺水等，以及當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，如燒燙傷、數(shù)字健康素養(yǎng)等，制作了動(dòng)畫(huà)視頻，供教師在教學(xué)時(shí)使用，或提供給學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能。

三、對(duì)義務(wù)教育體育與健康教科書(shū)的教學(xué)建議

（一）有效使用教科書(shū)配套教師教學(xué)用書(shū)

教科書(shū)配套教師教學(xué)用書(shū)是體育教師教學(xué)育人的操作指南，能夠幫助體育教師更好地理解教科書(shū)內(nèi)容，并有效開(kāi)展教學(xué)。教師教學(xué)用書(shū)指導(dǎo)體育教師準(zhǔn)確理解《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)精神和要求，把握教科書(shū)的編寫(xiě)意圖、核心知識(shí)點(diǎn)及素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例幫助體育教師理解和掌握“為什么教”“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)”。

教師教學(xué)用書(shū)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)梳理每課的核心知識(shí)、心理社會(huì)能力和素養(yǎng)培育要點(diǎn)，深入剖析教科書(shū)內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)，幫助體育教師理解教科書(shū)與教學(xué)案例如何落實(shí)、落細(xì)學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師教學(xué)用書(shū)梳理出明確的教學(xué)重難點(diǎn)，其中教學(xué)重點(diǎn)列出本課學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)和技能，教學(xué)難點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生最不容易理解的內(nèi)容及相關(guān)素養(yǎng)表現(xiàn)，并圍繞“如何突破重難點(diǎn)”編寫(xiě)切實(shí)可行的建議，有效指導(dǎo)教學(xué)。

教師教學(xué)用書(shū)為體育教師提供“拿來(lái)能用”“好教好用”的教學(xué)案例（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題）。結(jié)合教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)案例為教師創(chuàng)設(shè)多樣化、可操作的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)課堂教學(xué)可能存在的問(wèn)題，通過(guò)有效的教學(xué)提示介紹課堂關(guān)注點(diǎn)和解決方法，還提供必要且科學(xué)的拓展知識(shí)和教學(xué)資源，為體育教師開(kāi)展教學(xué)提供案例示范和模板，輔助一線體育教師順利開(kāi)展教學(xué)。

教師教學(xué)用書(shū)重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供具體可操作的評(píng)價(jià)建議。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)等多種形式，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組合作、日常觀察等多種方法，圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)案例，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)用書(shū)既有一定的指導(dǎo)性、參考性，同時(shí)也具有一定的彈性和選擇性。鼓勵(lì)體育教師根據(jù)本地學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用教科書(shū)及教師教學(xué)用書(shū)中提供的資源，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)。

（二）基于教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注心理社會(huì)能力培養(yǎng)

教科書(shū)融入心理社會(huì)能力的培養(yǎng)是本套體育與健康教科書(shū)的亮點(diǎn)之一，不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是將知識(shí)整合內(nèi)化、為我所用的內(nèi)在邏輯，更是促進(jìn)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的橋梁[9]。僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，并不足以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的復(fù)雜情景和挑戰(zhàn)?；诮炭茣?shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我認(rèn)知、有效交流、批判性思維、決策、解決問(wèn)題等心理社會(huì)能力，更能促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身健康需求，理性看待他人對(duì)自己行為的影響，綜合所學(xué)知識(shí)及獲取信息來(lái)做出當(dāng)下情境中最合適的選擇，有效應(yīng)對(duì)生活中更為復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)[11]。

相比于體育與健康各學(xué)習(xí)主題下的具體知識(shí)和技能，心理社會(huì)能力更為基礎(chǔ)和內(nèi)隱，容易被忽略，需要體育教師在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地關(guān)注和培養(yǎng)。因此，教師教學(xué)用書(shū)以表格形式梳理了各課的知識(shí)、心理社會(huì)能力和素養(yǎng)表現(xiàn)，幫助體育教師更好地理解和把握教科書(shū)的每一課是如何體現(xiàn)心理社會(huì)能力的。同時(shí)，借助教學(xué)案例來(lái)呈現(xiàn)心理社會(huì)能力如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)，如何通過(guò)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合每課的核心知識(shí)與心理社會(huì)能力，以促進(jìn)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。

在教學(xué)過(guò)程中，建議應(yīng)用參與式教學(xué)，結(jié)合具體內(nèi)容和情境來(lái)開(kāi)展心理社會(huì)能力教育[12]。以教師教學(xué)用書(shū)七年級(jí)《影響健康因素多》一課為例，在教學(xué)案例中，以本課的核心知識(shí)“健康的概念及健康影響因素”為基礎(chǔ)，以教科書(shū)介紹的真實(shí)情境為學(xué)習(xí)素材，以案例分析、小組討論的參與式活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的具體步驟，將健康的概念及影響因素與實(shí)際生活中的健康問(wèn)題相聯(lián)系，促進(jìn)核心知識(shí)的落地與應(yīng)用。在這一過(guò)程中，體育教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的解決問(wèn)題能力的示范、練習(xí)機(jī)會(huì)、生活應(yīng)用提示等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化核心知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)的生活應(yīng)用和良好行為的養(yǎng)成。除了本課之外，還可以在吃動(dòng)平衡、充足睡眠、調(diào)節(jié)情緒、預(yù)防常見(jiàn)病等多個(gè)主題中反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生運(yùn)用心理社會(huì)能力的熟練度。

（三）運(yùn)用參與式教學(xué)，為知識(shí)運(yùn)用賦能

參與式教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、案例分析、辯論、游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境發(fā)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，從而形成健康意識(shí)和行為[13]。在有效的參與式活動(dòng)中，學(xué)生還能訓(xùn)練互助與合作、創(chuàng)造性思維、批判性思維、解決問(wèn)題等心理社會(huì)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”，從“以傳授知識(shí)與技能為主”向“注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

參與式教學(xué)是將知識(shí)聯(lián)系生活、發(fā)展核心素養(yǎng)、為知識(shí)運(yùn)用賦能的有效策略。以教師教學(xué)用書(shū)一年級(jí)第3課《好好吃飯》為例，在教學(xué)案例“我來(lái)請(qǐng)你吃自助”活動(dòng)中，一名學(xué)生扮演“小主人”，其他學(xué)生扮演“家庭成員”，根據(jù)合理搭配食物的原則“取餐”（挑選食物）。與單向灌輸式教育不同，這一活動(dòng)通過(guò)有趣的形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)到的合理搭配食物的知識(shí)和技能，在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)（“我感興趣”），強(qiáng)化合理飲食的意識(shí)（“這對(duì)我很重要”），并在模擬真實(shí)生活的情境中訓(xùn)練搭配食物的技能（“我能做到”），提升學(xué)生應(yīng)用于生活實(shí)踐的信心（“我可以在生活中運(yùn)用”）。與此同時(shí)，這一活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生的自我認(rèn)知能力（判斷自己選擇的食物是否搭配合理）、自我管理能力（形成良好行為），強(qiáng)化了文明禮儀和規(guī)則意識(shí)。通過(guò)系列活動(dòng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

另外，參與式教學(xué)也是加強(qiáng)體育與健康教育聯(lián)系的方式之一，體育游戲和活動(dòng)本身就可以設(shè)計(jì)成有趣的健康教育參與式活動(dòng)。如，在爬行、負(fù)重跑等運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中融入應(yīng)急逃生、保護(hù)脊柱等健康主題。

在實(shí)際教學(xué)中，體育教師可以參考運(yùn)用教師教學(xué)用書(shū)教學(xué)案例中多樣化、多情境的參與式活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，選擇適合的參與式教學(xué)法，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，使學(xué)生融入課堂，享受課堂參與的樂(lè)趣。需要注意的是，參與式教學(xué)是一種手段而不是目的，活動(dòng)的真正意義在于活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)、活動(dòng)后的討論與分享，避免為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了活躍課堂氣氛而活動(dòng)。參與式教學(xué)對(duì)于體育教師的課堂組織能力要求較高，活動(dòng)前要做好必要的準(zhǔn)備工作，要充分考慮到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方法，確?；顒?dòng)順暢、有序。活動(dòng)過(guò)程中要鼓勵(lì)所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分尊重每位學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生留出思考、交流、表達(dá)的必要時(shí)間和空間。

（四）關(guān)注多元評(píng)價(jià)

體育與健康是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重知識(shí)的運(yùn)用和遷移，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅是教授知識(shí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用多種方式，從多個(gè)方面，不僅要評(píng)估學(xué)生最終的掌握情況，還要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固與遷移，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際健康問(wèn)題的能力。

教師教學(xué)用書(shū)結(jié)合教學(xué)案例提供了多樣化、具體可操作的教學(xué)評(píng)價(jià)建議。每課采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)主體的形式，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位；通過(guò)課堂提問(wèn)、小組合作、日常觀察等多種方式，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)和激勵(lì)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體育教師可參考教學(xué)案例，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生課上表現(xiàn)、在活動(dòng)中心理社會(huì)能力和素養(yǎng)表現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地提示和點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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