小學英語閱讀教學中的問題設置策略

閱讀是學生認識世界、獲取知識的重要途徑。閱讀教學不僅能給學生提供課本以外的豐富知識，還能為學生創(chuàng)設易于體驗感知的生活情境，培養(yǎng)和提高學生的認知力、觀察力、創(chuàng)造力和想象力等多元思維能力，是當前小學英語教學發(fā)展的主流趨勢。

在閱讀教學中，問題設置是教學活動的重要組成部分，是教師和學生共同參與的雙邊活動。好的問題設置，會促進學生與教師的交流與溝通，使學生主動參與、積極思考、開拓思維，營造活躍的課堂氣氛，收到良好的教學效果。

一、閱讀教學中問題設置的現(xiàn)狀及問題

在實際教學及教研活動中，很多教師在繪本教學設置問題環(huán)節(jié)存在不足。例如，單純?yōu)樘釂柖釂?，問題設置與教學目標脫節(jié)，浪費課堂時間；有些問題主觀隨意，毫無實際意義和引導作用；有些問題過淺過易或過深過難，影響學生的情緒和學習心態(tài)；有些問題只注重知識層面的提問，忽略啟發(fā)性，導致學生只關注語言知識，未能培養(yǎng)多元思維能力；有些問題不切合實際，超出學生解答范圍，反使學生更加疑惑。這些都是教師在設置問題時常出現(xiàn)的問題。

部分教師在設置問題時沒有深入考慮其合理性和有效性，問題缺乏有利于學生知識探究的深度和廣度，缺乏層層解剖、步步深入的層次性設置，因此不僅使教學環(huán)節(jié)混亂，影響教學效果，還使學生情緒受抑，思維受阻，影響學生探究學習的積極性和主動性，限制學生問題意識和多元思維能力的培養(yǎng)，師生雙方出力而無效。

e1c10dca351cf516e83c002bfdd79532課堂教學中的問題設置，指教師基于教材設計的，要求學生解答或者解決的題目、疑難、任務等?？茖W合理的問題設置是依照學生思維的六大層次，即識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造而設計的，具有一定梯度、深度和廣度的多維度問題，是建立在教師對教材多層次、多視角的挖掘和探究基礎上的。良性的問題設置引導，不僅能使學生充分理解和掌握所學知識，探究和思考知識的深層次內(nèi)涵，還能對學生的思維產(chǎn)生引導、啟發(fā)和提升作用。

在小學英語閱讀教學中，教師提出的層次性問題不僅是學生深入閱讀的催化劑，還能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀前的導入環(huán)節(jié)，教師通過設置不同層次的問題來引導學生有目的地預測和思考，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，整體感知和理解文本，提高學生的語言運用能力。在閱讀中的新授環(huán)節(jié)，教師在設計問題時要心中有目標，設置的問題不僅要有淺層次問題，還要有深層次問題，并關注思維和品質(zhì)類問題。在閱讀后的輸出環(huán)節(jié)，學生要對閱讀材料進行思考和重構(gòu)，教師要鼓勵學生表達自己的思想，及時進行追問。

從教學目標來看，設置的問題要形成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。首先，這個問題鏈是有中心、有序列、相對獨立且相互關聯(lián)的，由易向難過渡。教師通過問題鏈深挖文本，促使學生思考。其次，由點到面，設置開放性問題，深入挖掘?qū)懽饕鈭D。通過追問，幫助學生分析、解決問題，找到問題答案，加深學生對知識的理解和掌握，緩解學生的課堂焦慮，增強學生的學習動力。最后，豐富評價形式，注重個體差異。多給學生積極評價，保護學生的自尊心，讓學生有愉快的學習體驗。那么，如何在閱讀教學中進行有效問題設置呢？

二、閱讀教學中問題設置的提出

（一）圍繞教學目標

課堂提問作為促進課堂教學的有效手段，每個問題的提出都是為達成教學目標服務的。圍繞教學目標有選擇地進行課堂提問，是教師提問的前提。教學目標可基于核心素養(yǎng)的四個維度（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力）展開。教師要根據(jù)不同層次的教學目標設置核心問題，然后聚焦核心問題，設計出有計劃、有步驟、相對結(jié)構(gòu)化的問題鏈。這樣的問題設置自然會呈現(xiàn)相應梯度和維度，促使學生思維達到一定的高度，全方位培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（二）把握問題的梯度與難易度

基于《布盧姆教育目標分類學修訂版》中的認知過程維度模型，層次性問題設置要符合學習者的認知規(guī)律：較低層次問題引導學生從舊知過渡到新知；低層次問題引導學生理解新知，并從中構(gòu)建意義；進一步遞進層次問題引導學生在設置情境中運用相關知識，并能經(jīng)過分析加工將新知舊知有效結(jié)合，融會貫通，形成聯(lián)系；高層次問題需要學生經(jīng)過智力勞動，與自我認知和實際生活相結(jié)合，做出判斷、重構(gòu)或者創(chuàng)新。

層次性問題設置是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的，有利于將學生的思維引入求知的高度。教師不可跨越式提問，如在繪本課初期，在學生未真正理解繪本的情況下就讓學生談所感，或者讓學生復述等；也不可斷級式提問，如沒有給學生足夠的知識輸入和消化時間，直接設置高層次問題要求學生創(chuàng)新等。層次性問題設置的銜接和遞進很重要，有利于學生學習構(gòu)建的整體性和系統(tǒng)性。

問題設置要符合學生的認知水平，注意把握問題的難易程度。如果問題過易，答案一望便知，那就失去提問的意義；如果問題不符合學生實際，超出學生能力水平，問題在本節(jié)課也是無效的。問題猶如山峰，坡度太緩，易使人喪失攀登的興趣；坡度太陡，則使人無法攀登。因此，教師應該合理設置問題，考慮學生思維發(fā)展的特點及規(guī)律，貫徹素質(zhì)教育培養(yǎng)和訓練學生思維發(fā)展能力的要求，堅持由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律，圍繞教學目標，沿著主線層層深入地提出問題，從而使學生的認識逐步深入，循序漸進地引導學生的思維向縱深發(fā)展。

三、層次性問題設置的教學實踐

（一）應用于課堂教學的問題鏈

在課堂教學中，教師要站在學生的角度設置閱讀教學中的層次性問題。這不僅符合學生的認知發(fā)展特點，還能真實、客觀地了解學生的實際，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對小學生而言，他們的認知以具體思維為主，需要問題鏈的支撐。因此，課堂提問要由易到難，由具體到抽象，逐步深入。

教師根據(jù)學生的已有知識和經(jīng)驗，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串問題，對故事情節(jié)和內(nèi)容進行提問，以此促使學生理解和掌握繪本知識。在課堂上，教師通過創(chuàng)設真實的語境，借助于問題鏈當堂即時提問，引導學生進一步思考，并當面回答問題。事實上，學生回答問題的過程也是閱讀的情感體驗和思考的外在體現(xiàn)。學生借助問題鏈梳理信息，更深入地理解文章內(nèi)容，邏輯思維能力和創(chuàng)造力得到有效發(fā)展。

（二）應用于課下學習的問題鏈

課前預習和課后復習是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教師通過設置問題鏈，指導學生自主預習和復習，有利于學生知識架構(gòu)的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。

課前預習時，教師設置與教學內(nèi)容相關且具有一定難度的梯度問題，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，使學生整體感知閱讀材料。教師在這個過程中充當引導者，引領學生帶著具體的問題閱讀和思考。課后復習也同樣重要，有助于學生知識的鞏固和拓展應用。學生可根據(jù)教師設置的相關問題進行知識的復習與建構(gòu)，教師也可鼓勵學生在課后選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀，讓學生體驗繪本閱讀的樂趣，進一步培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

總之，閱讀教學中的問題設置要緊緊圍繞文本主題，堅持層次性和整體性原則。問題的呈現(xiàn)要由淺入深、層層遞進，使學生熟悉文本結(jié)構(gòu)及文本內(nèi)容。教師通過一系列問題鏈來展開教學，有助于提升學生的思維品質(zhì)，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進一步提高學生核心素養(yǎng)。

（責編 韓玉兵 侯心雨）