《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。筆者從自然、社會(huì)、精神三個(gè)方面,借助集體備課、集體教研、小組研討及案例分析等研究模式進(jìn)行生命教育課程的研發(fā),構(gòu)建幼兒園生命教育課程體系,促進(jìn)師幼健康成長(zhǎng)。
在確定研究對(duì)象、研究方法并進(jìn)行三個(gè)階段的實(shí)施之后,研究成果呈現(xiàn)如下:
一、豐富課程形式
在日常教學(xué)活動(dòng)中,筆者遵循“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的原則,體現(xiàn)“以幼兒為本”理念,讓幼兒在活動(dòng)中直接感知、操作,打造充滿活力的幼兒課程。
一是在主題活動(dòng)的生命課程中直接體驗(yàn)。我園通過主題活動(dòng)中生命課程的開展,讓幼兒直接參與,感受不同主題、不同形式的生命教育。二是通過模擬情景讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)。我們鼓勵(lì)幼兒直接籌劃或者參與相應(yīng)的生命教育體驗(yàn)活動(dòng),如防拐防騙、植樹活動(dòng)、走進(jìn)敬老院、消防演習(xí)等模擬情景,讓幼兒能夠充分體驗(yàn)與操作。三是通過區(qū)角游戲讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)。我們?cè)诨顒?dòng)室為孩子們創(chuàng)設(shè)了各類區(qū)角游戲,如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、閱讀區(qū)等,幫助孩子們發(fā)展社會(huì)交往能力、創(chuàng)造能力。四是在社會(huì)實(shí)踐中豐富幼兒的認(rèn)知行為。我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和社會(huì)資源,創(chuàng)設(shè)小小建筑工、超市一元購、去敬老院看望老人等一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到促進(jìn)作用。五是在閱讀活動(dòng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)齡前兒童對(duì)色彩鮮艷的圖畫較感興趣。我們鼓勵(lì)孩子定期閱讀,了解書中內(nèi)容,進(jìn)而了解人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系,以及人與社會(huì)的關(guān)系。
二、提升教師建構(gòu)生命教育課程的能力
(一)教師教育觀念與思想觀念的轉(zhuǎn)變
教師教育觀念與思想觀念對(duì)幼兒園生命教育課程有著至關(guān)重要的作用?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出,教師是創(chuàng)造性的工作,要使幼兒的童年生活充滿體驗(yàn)感。
教師成為發(fā)現(xiàn)者。3—6歲的幼兒對(duì)自然界的一切事物都充滿好奇,會(huì)提出許多問題,教師要善于應(yīng)對(duì)這些狀況。
教師成為旁觀者。在活動(dòng)過程中,教師要扮演好自己的角色,用眼睛去觀察,給幼兒提供豐富、有層次的物質(zhì)環(huán)境,并給予其思想上的引導(dǎo)。
教師成為欣賞者。在幼兒的一日活動(dòng)特別是生命教育課程中,教師要成為幼兒的欣賞者,及時(shí)表揚(yáng)孩子,并對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)做細(xì)致描述。當(dāng)幼兒稚嫩地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,教師要傾聽幼兒的發(fā)言,關(guān)注其內(nèi)在合理性,并給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
(二)教師行為的轉(zhuǎn)變
從研究教材向觀察、研究?jī)和D(zhuǎn)變?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“成人要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心,并保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用生活和大自然,引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、比較等多種方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。”通過一系列活動(dòng)的開展,以及教師與課程的雙向轉(zhuǎn)變,幼兒園有了新的面貌。
從注重教師向以幼兒為中心、以幼兒為主體的活動(dòng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育中,以幼兒為主體的教育教學(xué)在園所中一直沒有得到有效落實(shí)。
從重視活動(dòng)結(jié)果向重視活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變。以前,我們認(rèn)為活動(dòng)的結(jié)果比過程重要,只要達(dá)到活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)就是完整的。但是隨著教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變和活動(dòng)中孩子帶給我們的驚喜,我們開始慢慢關(guān)注孩子的活動(dòng)過程,關(guān)注孩子觀察到了什么、體會(huì)到了什么,從而又學(xué)習(xí)到了什么。
從日常的行為觀察記錄和教育隨筆到反思能力的提高。為了進(jìn)一步提高我園教師教育質(zhì)量,我們?cè)谡n程和案例研究中,通過教學(xué)—深度思考和實(shí)踐討論—論文寫作—?jiǎng)幼髦亟M—思考和持續(xù)對(duì)話來提高教育水平。
三、營造多元的環(huán)境,彰顯幼兒園生命教育課程活力
幼兒園的環(huán)境是隱性課程。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中,讓幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),體驗(yàn)布置教室的樂趣。在生命教育健康活動(dòng)中,我Wf6ICvam0sZDTr0f4/gQgRY/tvzRwci7Wt4ulaeu3E0=園創(chuàng)設(shè)了形式豐富的主題墻。幼兒對(duì)自己參與設(shè)計(jì)的“奇妙的身體”“長(zhǎng)大的快樂”等主題墻最感興趣。
在每天下午的區(qū)域游戲活動(dòng)中,教師精心為各年齡段幼兒提供區(qū)角材料,促使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,體驗(yàn)生命健康教育活動(dòng)的樂趣,促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。
四、有效整合家長(zhǎng)資源,提高幼兒園生命課程的質(zhì)量
我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到生命教育課程中來,通過親子活動(dòng)拉近園所、孩子和父母間的關(guān)系,讓家長(zhǎng)理解正面教學(xué)的理念,進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)變育兒理念,促進(jìn)孩子全面、健康發(fā)展。我們還利用家長(zhǎng)開放日和家長(zhǎng)助教一日行活動(dòng),讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的各類活動(dòng)中,使其充分了解我園的教育方針,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性,發(fā)揮家長(zhǎng)在教育資源中的重要作用。
五、研究的結(jié)論
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這明確了幼兒生命健康教育在幼兒園教育中和幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性。通過一系列生命健康實(shí)踐活動(dòng)的開展,筆者得出以下四個(gè)結(jié)論:
一是幼兒園開展的“三維生命教育課程”是切實(shí)可行的。幼兒園選擇適合本地區(qū)的課程內(nèi)容,結(jié)合幼兒年齡的特點(diǎn)和農(nóng)村孩子特有的興趣點(diǎn),在活動(dòng)內(nèi)容上不斷反思改進(jìn),在體驗(yàn)方式上建構(gòu)多樣化形式,全方位、多角度地建構(gòu)“三維生命教育”課程體系,讓幼兒園課程體系有骨有肉。
二是通過開展“三維生命教育”課程,使幼兒在情感認(rèn)知、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面有了全方位的提升與發(fā)展。
三是在建構(gòu)“三維生命教育”課程體系過程中,教師建構(gòu)生命課程的觀念與能力有了轉(zhuǎn)變,園所整體教育教學(xué)的質(zhì)量也有了大跨步的提升。
四是“三維生命教育”課程體系有效促進(jìn)家園共育。家長(zhǎng)也積極參與到“三維生命教育”課程相關(guān)的親子活動(dòng)中,使家庭教育和幼兒園教育有效整合,事半功倍。
(本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下幼兒生命教育研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào):2020YB1019)
(責(zé)編 韓玉兵 侯心雨)