傾聽,是教師走進(jìn)兒童內(nèi)心的秘鑰;傾聽,是教師讀懂兒童語言的利器;傾聽,是教師發(fā)現(xiàn)兒童需求的法寶。面對(duì)兒童,教師應(yīng)做善于傾聽的教育者,重視每一名兒童的每一個(gè)問題、每一句話語;同時(shí),教師要做有能力的同行者,以熱情的鼓勵(lì)、積極的接納、溫暖的陪伴、專業(yè)的支持助力兒童成為自己、成就自己,在多彩童年中自由書寫屬于自己的一百種語言。
關(guān)注與傾聽,尊重兒童表達(dá)的權(quán)利
在教育實(shí)踐中,傾聽不僅僅是被動(dòng)的聽覺活動(dòng),更代表了教育者主動(dòng)、開放、平等的態(tài)度。我園堅(jiān)持“以幼為本”這一核心,重視引導(dǎo)教師在一日生活的點(diǎn)滴中積極關(guān)注幼兒的感受,以“共同生活者”的姿態(tài)傾聽幼兒對(duì)世界的看法,充分尊重兒童表達(dá)的權(quán)利。
例如,幼兒園嬉水池因排水問題需要進(jìn)行改造,該如何改造并不是園長說了算,而是要“向孩子請(qǐng)教”。于是,“你心中的嬉水池是什么樣的”成了全園幼兒的熱議話題,幼兒還把自己的想法以圖畫的形式表現(xiàn)出來,在班級(jí)進(jìn)行了討論,每個(gè)班級(jí)都形成了一份“嬉水池改造設(shè)計(jì)圖”。之后,由班級(jí)推選幼兒代表與設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通交流,確定最終版的改造設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過施工改造后,當(dāng)看著自己的想法變成現(xiàn)實(shí)時(shí),幼兒的自豪感、滿足感得到很大的提升。
再如,月主題啟動(dòng)之初,我園聚焦主題內(nèi)容向幼兒發(fā)放調(diào)查問卷。這不僅能了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),更為班級(jí)項(xiàng)目式活動(dòng)的開展提供有力支撐。調(diào)查后,教師會(huì)組織幼兒開展問卷分享交流活動(dòng),幼兒共同投票決選出想要研究的興趣點(diǎn)來進(jìn)行持續(xù)探究。教師只有給予幼兒充分的關(guān)注與傾聽,把主動(dòng)權(quán)交給幼兒,基于幼兒的興趣和需要,才能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
理解與共情,與兒童的心靈緊密連接
教師對(duì)幼兒積極地關(guān)注和傾聽是建立良好師幼關(guān)系的開端,教師對(duì)幼兒的理解與共情是建立高質(zhì)量師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。教師只有俯下身、靜下心、沉住氣與兒童并肩看世界,才能與兒童的心靈緊密連接起來,才能真正讀懂童心進(jìn)而支持幼兒發(fā)展。幼兒園通過緊抓教師專業(yè)發(fā)展和園本課程建設(shè),在教育實(shí)踐中不斷提升教師觀察、記錄、分析、共情幼兒的能力,助力教師更深層了解“兒童視角”和“兒童需要”,從而為兒童提供恰當(dāng)適宜的支持。
我園堅(jiān)持“課程源于兒童”的課程觀,提倡教師要以兒童本位原則,從觀念擴(kuò)展至課程建構(gòu)本身,從兒童的生活、需求和探索中挖掘有價(jià)值的課程資源。課程應(yīng)源于兒童、回歸兒童、面向兒童,教師與兒童共同成長是課程持續(xù)生長的動(dòng)因。為此,我園基于兒童需要的“玩美”主題活動(dòng)建構(gòu)與實(shí)踐,展開了長達(dá)一年的主題教研。每一場(chǎng)教研中,教師都會(huì)分享記錄的童言稚語、與兒童相處的逸聞趣事,觀察兒童自主探究時(shí)的困惑,也時(shí)常嘗試角色互換,以兒童的角度思考問題。
例如,在研討中,我園圍繞“在日常,我們?cè)搹哪睦飦韺ふ艺n程的生發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行了互動(dòng)式探討,教師一致認(rèn)為首要的是從幼兒的問題和興趣中找。于是,各班級(jí)開創(chuàng)了“問題口袋”版面(可以是一面墻、一個(gè)袋子或一個(gè)盒子),鼓勵(lì)孩子們能夠“每日一思、每日一問”,并將版面放置在班級(jí)專屬的位置供教師從中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別兒童真實(shí)的生理、心理或敏感期發(fā)展的共性需要,以此來展開生動(dòng)的系列性活動(dòng)。由于此類課程的生發(fā)觀照到了孩子心底的聲音,它能讓我們真正看到幼兒生長之路上的真實(shí)需要,使課程有不一樣的生命力。
經(jīng)過教研和實(shí)踐,幼兒園形成了系列精品教研案例,如“當(dāng)主題活動(dòng)遇上‘閱讀月’”“‘以幼為本’樣態(tài)下,如何策劃兒童節(jié)主題活動(dòng)”等,其中“由‘傳統(tǒng)模式’轉(zhuǎn)向‘兒童需要’的返園日怎么過”教研案例獲評(píng)鄭州市校本教研優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。
理解和共情不僅指向教師對(duì)幼兒的層面,還是在教師和幼兒之間自然流動(dòng)的。我園的育人目標(biāo)為“培養(yǎng)親自然、強(qiáng)體魄、愛生活、樂創(chuàng)造、知藝趣的全面發(fā)展的美好兒童”,這不僅是教師眼中“玩美”兒童的樣子,也是幼兒眼中的“玩美”教師的樣子。針對(duì)“親自然、強(qiáng)體魄、愛生活、樂創(chuàng)造、知藝趣”這五個(gè)關(guān)鍵詞,幼兒表達(dá)了自己的見解,如在草地上打滾兒、堅(jiān)持早鍛煉、吃了一顆開心豆、去挑戰(zhàn)沒有做過的事情、唱園歌《愛的小窩》100遍……兒童用這些簡單直觀的話語和稚拙的畫筆描寫了自己眼中的“玩美”兒童形象,也成了別具一格的文化理念墻。
對(duì)話與支持,讓兒童的學(xué)習(xí)深度發(fā)生
兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,但兒童的認(rèn)識(shí)多是碎片化的。那么這個(gè)時(shí)候,教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思維模式、教育方法對(duì)兒童思考和解決問題的深度有重要影響。因此,與兒童相伴的過程,也是教師自我成長的過程。
教師要敢于與兒童對(duì)話,善于與兒童對(duì)話,有能力與兒童對(duì)話。對(duì)話不是對(duì)抗,而是師幼共同合作,目的是讓兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)形成一種核心的價(jià)值,并使其從中獲得思考問題的方式。這是教師支持兒童學(xué)習(xí)的最佳方式。
在日常生活中,教師能夠積極與兒童對(duì)話,重視一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),給兒童提供自我表達(dá)、自我探索、自我體驗(yàn)與自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì),進(jìn)而生發(fā)出許多支持兒童深度學(xué)習(xí)的案例。
例如,“讓一百種‘我想’成為‘我能’”的兒童節(jié)活動(dòng)中,在師幼互動(dòng)話題“我想怎樣過六一”中傾聽兒童的一百種想法,在“我們?cè)撟瞿男?zhǔn)備”里讀懂兒童的一百種語言,在“你需要老師做些什么”中支持兒童的一百種體驗(yàn)。這一天里,成人和幼兒互換角色,幼兒園里不見了成人的蹤影,有的幼兒在自主選擇的園長、保健醫(yī)、保安、后勤老師、班主任、保育員的崗位,有的幼兒在快樂做自己中收獲樂趣……孩子們?cè)谟變簣@里通過角色體驗(yàn)、美食自助、傾聽密語、自由玩耍,度過了簡單又純粹、自然又美好的一天。
再如,幼兒園為營造更好的學(xué)禮、明禮、尊禮、用禮的濃厚氛圍,開展了“儀美之星”活動(dòng)。教師通過積極傾聽,了解幼兒眼中的“儀美”是什么,再與幼兒對(duì)話共同制定“儀美之星”的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而支持幼兒自主設(shè)計(jì)“儀美之星”徽章,最后組織幼兒集體投票選出“儀美之星”徽章設(shè)計(jì)圖進(jìn)行終極制作?!皟x美之星”每周一評(píng),通過幼兒自薦和班級(jí)師幼共同推選產(chǎn)生,并在周一升旗儀式上頒發(fā)徽章。先行認(rèn)可才能驅(qū)動(dòng)內(nèi)部言行自覺?;顒?dòng)開展以后,幼兒在一日生活中規(guī)范自己的言談舉止,堅(jiān)持自己的事情自己做,個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)“儀美之星”。
共享與交流,解讀兒童“玩美”成長密碼
傾聽、共情、對(duì)話,存在于師幼間,也涌現(xiàn)在教師與教師的互助間。我園倡導(dǎo)教師“做能給予孩子一百零一種回應(yīng)的教育者”,并為教師提供“共讀一本書”“同心話成長”等多元的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái),幫助教師夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí),提升教師解讀兒童的能力和水平。
我園每學(xué)期都會(huì)組織“一百種語言,一百零一種回應(yīng)”班本課程故事分享會(huì),在教師間搭建共思、共享、共學(xué)、共議的橋梁,一同秉持著“孩子有一百種語言,每一種都應(yīng)該被尊重與傾聽;孩子有一百種游戲,每一種都應(yīng)該被理解與支持;是一百,又不止于一百,做能給予孩子一百零一種回應(yīng)的教育者,是一百零一,又不止于一百零一。讓我們發(fā)現(xiàn)生命的每一份不同,回應(yīng)生命的每一份期待,成就生命的千萬種可能”的教育信念,逐步探索解讀兒童“玩美”成長的密碼。
我園將持續(xù)踐行“以美育人,育美的人”理念,倡導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中用心傾聽,用情相伴,用愛澆灌,呵護(hù)并支持幼兒園里每一個(gè)孩子成為全面發(fā)展的美好兒童,成就“玩美”童年。
(責(zé)編 王冠瑩)