小學(xué)英語寫作生活化的教學(xué)策略探究

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，新課改對小學(xué)的英語寫作教學(xué)也提出了更高的要求。語言來源于生活，也必將體現(xiàn)在生活之中，小學(xué)英語教師應(yīng)該全面了解小學(xué)英語寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極探索更合理的教學(xué)方式，將英語的寫作與生活相結(jié)合，使小學(xué)英語寫作更生活化，提高學(xué)生英語寫作水平。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劵谏罨男W(xué)英語寫作教學(xué)如何實(shí)施。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語寫作興趣

從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)是由興趣引發(fā)的。為了更好地提高小學(xué)英語的教學(xué)效果，我們必須從多方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣。從教學(xué)實(shí)踐來看，要使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須讓他們自己去經(jīng)歷。所謂情境營造，就是要營造適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在英語寫作中體會到快樂，并能積極地進(jìn)行寫作。例如，教學(xué)“What a day！”時，首先，教師從談?wù)摦?dāng)天的日期、天氣和本周做了什么入手，切入話題。其次，教師引入課外繪本，讓學(xué)生了解主人公Kipper的一周生活，復(fù)習(xí)一般過去式的表達(dá)。再次，在寫作任務(wù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師先以教材中楊玲的日記作為載體，教日記格式和結(jié)構(gòu)；然后教師用自己的日記做范例，為后面的學(xué)生寫作做鋪墊；之后教師出示日記寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作及評價。最后，教師拓展記錄分享生活的其他方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考寫日記的意義，鼓勵學(xué)生珍惜人生中的每一場經(jīng)歷。

關(guān)注日常寫作積累

長期以來，英語教學(xué)中寫作課的學(xué)時較少，教師大多要求學(xué)生機(jī)械地背誦范文和模板，造成學(xué)生英語寫作的興趣不高，寫作技能不強(qiáng)。針對以上的作文難題，教師必須認(rèn)識到英語作文教學(xué)中的人文需要，用生活化的教學(xué)觀念來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更好地去積累寫作的材料。經(jīng)常進(jìn)行英語寫作，可以減輕學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)其運(yùn)用語言時的信心，從而提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的日記教學(xué)：1.教師引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想法，建立自己的寫作框架；2.標(biāo)準(zhǔn)化英語作文的撰寫；3.教師以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為素材，進(jìn)行作文教學(xué)；4.學(xué)生按照教師示范的方式，寫出自己的想法；5.學(xué)生協(xié)助同伴進(jìn)行寫作訓(xùn)練；6.同學(xué)之間交換作品；7.教師對學(xué)生作文的撰寫情況進(jìn)行檢查并給予反饋。

在生活化的教學(xué)活動中，進(jìn)行想象寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

英語寫作是測試學(xué)生將所學(xué)語言應(yīng)用于實(shí)際生活中的重要方法。在英語作文教學(xué)中，給學(xué)生思考、組織、修改和判斷的時間，對提高和發(fā)展學(xué)生英語語言能力有很大幫助。例如，教學(xué)五年級上冊“At weekends”的寫作課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開一場快樂的英語寫作之旅。在展示學(xué)生作品時，教師邀請學(xué)生來批改、訂正，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。寫作教學(xué)要做到：創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)寫作動力；構(gòu)建框架，激發(fā)學(xué)生思考；借助任務(wù)，分層寫作練習(xí)；明確標(biāo)準(zhǔn)，掌握寫作規(guī)范。再如，教師教學(xué)五年級上冊Unit 1 Goldilocks

and the three bears 和Unit 2 A new student，用What is a school like？這一核心問題重構(gòu)已有單元，以一系列驅(qū)動性問題推進(jìn)項(xiàng)目活動?；顒右潦?，教師用視頻展示了從項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、入項(xiàng)探索、知識與能力建構(gòu)、合作探究、形成初步成果、修訂成果的全過程。學(xué)生分為6個項(xiàng)目小組，通過前期的實(shí)地采訪、問卷調(diào)查、搜集網(wǎng)絡(luò)資源等方式，分組上臺展示他們對幼兒園、小學(xué)、高中、大學(xué)、國外特色學(xué)校、夢想學(xué)校的調(diào)查匯報(bào)。通過各小組的匯報(bào)，學(xué)生了解“學(xué)校是一個學(xué)習(xí)的地方，是匯聚美好事物的中心”這一概念。教師運(yùn)用多模態(tài)資源，呈現(xiàn)中外不同階段學(xué)校的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)包括英語知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對英語以及外部世界的內(nèi)在興趣，學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本，達(dá)到育人的目的。

設(shè)計(jì)生活化的英語寫作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情

教師要把英語寫作應(yīng)用于生活，使英語真正融入生活實(shí)踐。教師要樹立“大課堂”的教學(xué)觀念，并設(shè)計(jì)出一系列有趣的寫作活動，與課堂教學(xué)相輔相成，把英語應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，教師將繪本The Spring Festival與六上課文“Chinese New Year”內(nèi)容結(jié)合，上好寫作課。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨主人公華華的視角，學(xué)習(xí)春節(jié)前、除夕夜、正月初一不同時間和家人進(jìn)行的不同活動，進(jìn)一步了解Chinese New Year的活動和意義，并將語言內(nèi)化到寫作輸出中，形成富有個人特色的作品。在此過程中，學(xué)生了解并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深對主題意義的深度挖掘，并在遷移應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。再如，教學(xué)“How much？（Story time）”時，教師基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)為留守兒童捐款獻(xiàn)愛心義賣情境，以任務(wù)引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生探索答案，逐圖解讀故事內(nèi)容。課堂活動圍繞如何進(jìn)行一場義賣展開，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，開展真實(shí)情境下的義賣活動，鼓勵學(xué)生用英文寫下自己的感想，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知義賣籌款和幫助他人的意義，實(shí)現(xiàn)育人為本的核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生能夠熱情地創(chuàng)作出豐富的作文，這些作文可以被感知到。通過這種形式的練習(xí)，學(xué)生深刻地體會到了英語與生活的結(jié)合，并對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

以陶行知的教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)英語作文教學(xué)中，教師應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分地發(fā)揮自身的主動性，訓(xùn)練英語寫作思維技能，加強(qiáng)語言的邏輯性，從而使英語寫作水平持續(xù)提升。在此過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在作文中引起情感的共振，從而提升學(xué)生英語寫作水平，使其為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 桑 濤）