新課標指出:“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識,科學選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言……”在課堂教學中,評價應貫穿始終,并且具有一定的藝術性,成就師生共同的美妙旅程。
評價要動情
無論什么樣的評價,只有動情,才能讓學生產(chǎn)生共鳴。對于課堂上學生的精彩表現(xiàn),教師可通過語言、表情等給予其積極評價?!缎◎蝌秸覌寢尅芬晃挠泻芏鄬υ?,學生很喜歡讀。我用大屏幕出示這些對話后,一個學生最先大聲地讀了出來,接著其他學生也跟著讀了出來。我走到這個學生面前,摸著他的頭說:“你的讀不僅幫助了小蝌蚪,還帶動了大家。來,大家一起夸夸他!”孩子有些羞澀,眼睛里充滿了幸福與激動,其他學生也滿眼羨慕。
當學生說出與眾不同的觀點時,我會向他豎起大拇指:“你的小腦袋真靈活,很有創(chuàng)造力!”當學生敢于質(zhì)疑時,我會鼓勵他:“你很勇敢,而且善于思考,值得我們大家學習!”學生會信心大增,把鼓勵化為行動,更樂于投入學習。這種情感的雙向奔赴會給課堂教學帶來全新的感覺,從而為學生學習增添新的動力。
評價要機智
評價項目要多樣化,重視對學生情感態(tài)度、學科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的評價。例如,在教完《丁丁和牽牛花》一課后,我問學生:“你愛你的爺爺奶奶嗎?你怎樣關心他們?”一個學生說:“我爺爺雖然從來沒有接送過我,但我還是很愛他。當他住院做手術時,我一直守在外面,心里很難受?!睂W生說得很動情,聲音有點兒哽咽。我走到他身旁,拍拍他的肩膀,說:“老師看得出來,你真的很愛你的爺爺,你并不埋怨爺爺不接送你,你是個寬容、善良、會關心別人的好孩子。”他聽后,充滿感激地點點頭。其他學生也紛紛發(fā)言,講自己的故事。這是針對情感態(tài)度的評價,以情激情。
還有針對學科素養(yǎng)的評價。比如,在學習“別”字時,一個學生通過展開想象識字。他說:“春天到了,桃花開了,紅紅的,多漂亮?。∮腥四弥叮⒌杜裕┮程覙洹R粋€小朋友看見了,連忙張大嘴(口字旁)用力喊:‘別別別——桃樹正開花呢!’”多么有趣的方法!我馬上表揚他:“你真善于觀察、想象。大家說,他的方法好不好?”學生異口同聲地說“好”時,這個學生臉上洋溢著自豪的微笑。
評價要多元
學生自評。自評有利于學生對自己形成正確的認識。開始時,學生只會說“好”“不太好”之類的概括性評價,但經(jīng)過一段時間的引導,他們已能說出“我讀得不太流利,可我能帶上感情”“我會一邊讀一邊表演”這樣比較客觀、具體的評價了。
學生互評?,F(xiàn)在,我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕:學生說:“??,你讀得真好,又流利,又有感情,我要向你學習。”或“??,我覺得你把聲音再提高點兒,就更好了。”接受評價的學生會說:“??,謝謝你給我提的建議?!被ピu有利于學生之間互相學習,鍛煉學生的判斷能力和口語表達能力。
利用多媒體評價。新課標指出:“鼓勵有條件的地區(qū)和學校采取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。”我利用“班級優(yōu)化大師”這一載體,結(jié)合語文教學實踐,嘗試對學生進行課堂表現(xiàn)性學習評價:自定義點評內(nèi)容,設置“識字達人”“演說明星”“故事大王”等稱號,以量化積分的方式對學生的課堂表現(xiàn)進行及時評價,并以小組為單位組織競賽,有效提高學生的積極性與學習效率;設置每周光榮榜,替代傳統(tǒng)小紅花和記分冊,用每周更新的評價榜,真實記錄學生的發(fā)展路徑,發(fā)掘?qū)W生的能力和特長。
充滿愛意的評價會讓學生如沐春風,富有啟發(fā)性的評價能點燃學生求知的欲望,機智巧妙的評價能讓學生心悅誠服,幽默風趣的評價能增加課堂的樂趣……教師要重視對教學評價的研究與實踐,讓評價散發(fā)光芒,照亮學生發(fā)展的道路。
(責編 馬孟賢)