合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以采用小組合作的形式引導學生對課堂問題進行探究，這樣有利于提升學生的探究興趣，最終達到高效教學的目的。然而，部分教師在利用小組合作模式開展教學時，采用了錯誤的教學策略，導致小組合作教學效率較低。本文分析了當前我國初中數(shù)學課堂開展小組合作學習中的常見問題，并提出有針對性的優(yōu)化策略，以期對初中數(shù)學教學的發(fā)展提供借鑒。

一、當前初中數(shù)學課堂開展小組合作學習存在的問題

當前，很多初中數(shù)學教師都意識到小組合作學習的重要性，但在具體實踐過程中依然存在一些不容忽視的問題。它具體包含四個方面：學生依然無法擺脫傳統(tǒng)教學形式的慣性，教師設定的小組探究任務不明確，教學策略尚未落到實處，課堂評價方式不合理。

（一）學生依然無法擺脫傳統(tǒng)教學形式的慣性

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，很多初中生依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不愿意自主思考教師提出的問題，遇到不懂的地方只希望等教師講解。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是初中生尚未養(yǎng)成小組合作學習的習慣。例如，班級中的希望生遇到疑難問題時只愿意等教師講解，而班級中的優(yōu)等生則更加傾向于自己獨立解答，缺乏團隊合作意識。

（二）教師設定的小組探究任務不明確

一些教師在布置小組探究任務時存在探究任務不明確的情況，學生在拿到問題后不知該從何下手。這不僅大大降低了小組合作的效率，還在無形中浪費了課堂時間。例如，很多教師不清楚班級學生的具體學習情況，設置的教學任務過于宏大，學生根本無法在有限的課堂時間中找到答案，這一類探究任務就毫無意義。反之，如果教師設置的學習任務過于簡單，學生不需合作就可輕松回答，這不僅會降低學生對小組合作學習的興趣，還達不到課堂的教學要求。

（三）教學策略未落到實處及課堂評價方式不合理

一些教師受應試教育的影響，在小組合作學習中依然采用教師主導的授課形式，空有小組合作的流程，卻無法使學生切實體會到合作探究的樂趣。因此，要想解決這一難題，數(shù)學教師就需要防止小組合作流于形式。此外，要想保障小組合作學習的質量，教師還需要采用科學的課堂評價方式。然而，當前教師在小組探究結束后，并未對不同小組的學習成果進行評價，這導致學生不清楚自己在合作學習中存在的問題，從而影響小組合作教學的質量。

二、如何在初中數(shù)學課堂高效開展小組合作學習

在課堂開展小組合作學習，不僅能夠活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，還能夠激活學生的思維，引導學生進行自主分析與探究。因此，在初中數(shù)學課堂中，教師可以利用小組合作學習的形式來提高學生對問題的探究積極性。本文認為初中數(shù)學教師需要在課堂教學中做好以下五個方面。

（一）深度剖析教材內(nèi)涵，明確合作探究主題

數(shù)學教師在開展合作探究活動之前，首先應當明確本節(jié)課的教學主題。這要求教師利用課前時間深度剖析本節(jié)教材內(nèi)的所有知識，仔細梳理教材內(nèi)不同知識間的結構脈絡及邏輯關聯(lián)，了解課堂教學內(nèi)涵，進而確定合作探究的主題。在實際調研中發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學教師由于自身認知局限，僅根據(jù)單元內(nèi)部分知識確定教學主題。這不僅無法為學生建構完整、系統(tǒng)的知識框架，還會使得合作探究的主題出現(xiàn)偏頗。所以，數(shù)學教師在設計合作探究主題時，應當從整體性角度把握課堂教學內(nèi)容，切不可僅看到幾個零碎的知識框架，而需要綜觀整本數(shù)學教材，從綜合角度引導學生進行合作探究，使得整個教學活動更具全面性、科學性及系統(tǒng)性。不僅如此，教師在設計合作探究主題時還應考慮不同數(shù)學知識間的關聯(lián)，幫助學生把握知識間存在的邏輯聯(lián)系，促使學生在課堂活動中深度思考、合作探究。

（二）培養(yǎng)學生形成合作學習的習慣

當前我國初中生受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有形成良好的合作習慣。要想徹底解決這一難題，初中數(shù)學教師就需要在課堂教學中鼓勵學生進行自主思考。不僅如此，學生還需要具備小組合作的意識。一個小組的成果提煉不可能僅依靠少數(shù)積極主動的學生完成，初中數(shù)學教師需要采取“優(yōu)等生帶希望生”的策略，有效提升班級中所有學生的學習積極性。初中數(shù)學教師還需培養(yǎng)學生形成傾聽的習慣。任何人的觀點都不會完美，學生只有善于傾聽他人的意見，才能夠不斷完善自己的數(shù)學思維，這才是小組合作學習的初衷。

（三）設定一系列科學、合理的小組探究任務

初中數(shù)學教師需要為學生設計合理的探究任務。任務不宜過于簡單，需要激發(fā)學生的探究興趣；任務也不宜過于復雜，不可降低學生的學習自信心。不僅如此，初中數(shù)學教師在劃分小組時，需要將班級中的優(yōu)等生與希望生均勻地分布在不同的小組中，以保證每一小組探究的公平性。小組的人數(shù)不宜過多，5～7人最好。值得注意的是，并不是初中數(shù)學教材中的所有內(nèi)容均適合采取小組合作的方式，授課教師需要根據(jù)教學方案及班級學情來安排小組合作的任務和流程。具體如下：第一，初中數(shù)學教師先對本節(jié)課的教學重難點內(nèi)容進行講解，讓學生對本節(jié)內(nèi)容有基本了解；第二，為學生設計更具討論性的學習任務，從而使學生在小組探究中形成完善的開放式思維，并能夠在合作中建立團隊意識，既學會聆聽他人觀點，又學會表達自己的觀點。實踐表明，科學、合理的小組探究任務能夠有效激發(fā)學生對教材的學習興趣，并讓學生在溝通中形成平等交流、尊重他人的優(yōu)秀品質。

（四）小組探究的形式要靈活

初中數(shù)學教師可以根據(jù)教學需要靈活安排小組探究的形式。初中數(shù)學教師除了可以設置一系列學習任務讓學生進行小組合作探究，還可以引導學生在作業(yè)互批中開展小組合作學習，讓學生在此環(huán)節(jié)中對知識點進行鞏固。不僅如此，初中數(shù)學教師在對班級學生劃分小組后，還需要鼓勵小組內(nèi)的成員進行分工，從而保證每一個學生都能夠在小組合作中進行深度思考。為了防止組內(nèi)學生出現(xiàn)“優(yōu)等生積極探究，希望生坐收成果”的現(xiàn)象，數(shù)學教師需要在布置完課堂任務之后，對每一小組的分工情況進行觀察，從而確保任務分配的合理性。數(shù)學教師還需要組織小組組長對同學的探究能力與分工意愿進行調研，從而激發(fā)每一名小組成員的探究積極性，進而提升小組合作的質量與效率。

（五）對小組合作的成果進行有效評價

研究發(fā)現(xiàn)，良好的小組合作學習模式需要有數(shù)學課堂評價機制作為保障。因此，初中數(shù)學教師可以采取組間評價、組內(nèi)評價及教師評價三種方式來對班級中小組合作的學習成果進行評價，從而有效發(fā)掘初中生存在的問題。不僅如此，學生能夠在生生互評（組內(nèi)評價以及組間評價）中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，這遠比教師評價的效果好。而初中數(shù)學教師則需要站在宏觀的角度對班級學生的表現(xiàn)情況進行評價，包括小組整體的任務完成情況、組內(nèi)協(xié)作情況、每一名成員在合作中的參與度等。上述因素能夠全面概括班級學生在數(shù)學課堂中的學習水平，并使初中生形成自主學習的意識，引導學生建立良好的數(shù)學素養(yǎng)及創(chuàng)新思維。

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。雖然當前很多初中數(shù)學教師對小組合作學習存在認知偏差，但只要不斷地探索教學模式，不斷地對教學方式進行優(yōu)化，就能夠有效提升課堂的教學質量。不僅如此，初中數(shù)學教師還需要根據(jù)班級中學生的具體學習情況，對小組合作學習的教學流程及教學策略進行個性化改進。只有通過這樣的方式，才能夠為學生帶來更良好的學習體驗。