循文探幽：基于單元研習(xí)任務(wù)落實(shí)的聯(lián)讀教學(xué)

語文課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是教材，緊抓教材、研究教材、挖掘教材是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。高中語文選擇性必修教材以“專題研習(xí)”為單元組構(gòu)方式。所謂“研習(xí)”，是“在必修閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)上，更深一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有深度的理解和思考，并形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識”。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要立足生本意識，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)研習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要參照課標(biāo)，研讀本學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義、要求，重視教材單元研習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向價(jià)值，梳理把握本課涉及的必備知識、關(guān)鍵能力與文化觀念等，并將其轉(zhuǎn)化為可操作的研習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

揆諸語文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)散亂、內(nèi)容同質(zhì)化、過程隨意化的問題數(shù)見不鮮。單元研習(xí)任務(wù)的梳理、把握與落實(shí)勢在必行。

高中語文教材選擇性必修下冊第三單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元人文主題為“至情至性”。本單元選取了從魏晉到明中期的6篇經(jīng)典散文，基本呈現(xiàn)了我國古代散文的多樣面貌。這些經(jīng)典文本既充溢著古代散文的語言之美，又體現(xiàn)了不同作者的個(gè)性氣質(zhì)與豐富情思，同時(shí)也蘊(yùn)含著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。單元研習(xí)任務(wù)如下：

通過梳理，單元研習(xí)任務(wù)涵蓋了文化、文法、文脈、文思、文情等角度。其中，任務(wù)一覆蓋整個(gè)單元；任務(wù)二著眼部分文本，立足文體，鑒賞創(chuàng)作手法，提升閱讀能力；任務(wù)三立足文字，夯實(shí)古漢語文字基礎(chǔ)；任務(wù)四為寫作任務(wù)。《蘭亭集序》與《歸去來兮辭（并序）》為本單元第十課，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要涉及任務(wù)一、任務(wù)二的第2、3子任務(wù)、任務(wù)三及任務(wù)四，教學(xué)目標(biāo)如下：1.積累文言知識，梳理文脈，體悟哲思；2.學(xué)習(xí)使用評點(diǎn)法品析詩文。根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，從文字、文脈入手，到文意、文情，再到文思、文化，循序漸進(jìn)地落實(shí)。

二、研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）循文入義：積文字，理文脈

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

1.請嘗試標(biāo)出文中活用的詞語，參考以下示例，制成“晨讀小卡”，以作積累之用。

2.《蘭亭集序》與《歸去來兮辭（并序）》均為駢散結(jié)合的名篇，請嘗試找出其中的對偶句，思考并歸納此類語句在翻譯時(shí)的規(guī)律。

以“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”為例，“一”的意思是“把……看作一樣”，“齊”的意思是“把……看作相等”，語義相似；而“悟已往之不諫，知來者之可追”中，“已往”意為“過去”，“來者”是“將來”，語義相反。由此可見，在駢句中，上下兩句處于相同位置的詞語，語義往往相似或相反，這就是文言文翻譯中的“對稱推義法”，善用這種方法，可以由已知推得未知。這種翻譯方法在本課后的學(xué)習(xí)提示中亦有提及。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

1.古人為文，講究章法?！短m亭集序》與《歸去來兮辭（并序）》同為東晉散文名篇，一序一辭，呈現(xiàn)出古代散文發(fā)展的多元性，也呈現(xiàn)出章法的共性。結(jié)合閱讀，兩篇文本的共性體現(xiàn)在哪里？（都有記事、寫景、抒情和說理）兩文分別記何事、寫何景、抒何情、說何理？請同學(xué)們讀文本，理思路，找出原文并提煉概括，完成表格（略）。

2.兩文是如何將記事、寫景、抒情、說理融于一體的？

《蘭亭集序》由蘭亭聚會(huì)寫起，繪山水之景，情感由樂轉(zhuǎn)痛再到悲，寄托著王羲之的生死之思；《歸去來兮辭（并序）》從辭官歸家起筆，摹田園之景，樂情貫穿，寄寓了陶淵明順從本心、持守節(jié)操的思考。比較可知，兩文都是由記事寫起，觸景而生情，又由這種情感引發(fā)更深的思考，即“因事而起、觸景生情、因情而思”，清新流暢。

文言文學(xué)習(xí)要“文”“言”并重。課標(biāo)中有“梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言異同”的要求，單元研習(xí)任務(wù)中也明確指出要標(biāo)示詞類活用，做好分類積累。另外，兩文都具有典型的駢散結(jié)合特征，可由此共性入手，對文本后學(xué)習(xí)指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)的“對稱推義法”進(jìn)行點(diǎn)撥。單元研習(xí)任務(wù)二的第2個(gè)子任務(wù)為關(guān)注古文的章法，兩文在行文時(shí)存在記事、寫景、抒情、說理上的共性。梳理文脈時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生立足文本、全面篩選、精準(zhǔn)概括，尋找兩文在行文章法上的共性，進(jìn)而分析古代散文的章法規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由單篇走向一類。

（二）披文入情：品文意，涵文情

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：

古人讀書，講究評點(diǎn)。《蘭亭集序》與《歸去來兮辭（并序）》同為傳世散文名篇，可圈可點(diǎn)之處良多。請嘗試使用“評點(diǎn)法”賞讀兩文。

所謂“評點(diǎn)法”，“評”就是評議賞析，“點(diǎn)”就是圈點(diǎn)勾畫，“評點(diǎn)”就是心有所感、意隨文生，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。在教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合文本對古文評點(diǎn)進(jìn)行示范，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，思考古文評點(diǎn)的切入點(diǎn)。如教師可抓住《蘭亭集序》中反復(fù)出現(xiàn)的“俯仰”進(jìn)行評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考此處評點(diǎn)的切入點(diǎn)為“情感”與“結(jié)構(gòu)思路”，進(jìn)而總結(jié)出其他切入點(diǎn)。

結(jié)論：評點(diǎn)文本可整體、可局部，大到思想大意、情感表達(dá)、章法結(jié)構(gòu)，小到遣詞造句、藝術(shù)手法、審美感受，甚至是閱讀時(shí)的靈光乍現(xiàn)，都可以進(jìn)行評點(diǎn)。

立足兩文的景物描寫，學(xué)生抓住“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”與“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”等句，進(jìn)行評點(diǎn)：陶淵明筆下之景與其高潔志趣一體，王羲之筆下之景是他淡雅脫俗內(nèi)心的外化，他們筆下的山水田園，是客觀景物與主觀情志的融合體。就兩文的抒情方式，學(xué)生評點(diǎn)：王羲之“游目騁懷”，產(chǎn)生“信可樂也”之感，是觸景生情；而陶淵明之樂是通過一幅幅畫面來表現(xiàn)的，是融情入景。

（三）因文明道：悟文思，味文化

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：

《蘭亭集序》寄托著王羲之深沉的生命之思，《歸去來兮辭（并序）》彰顯了陶淵明超脫的人生選擇，既超越時(shí)代，又燭照后世。請結(jié)合閱讀任務(wù)單中的材料，結(jié)合你對文本的理解，思考：二人超越時(shí)代的表現(xiàn)是什么？他們帶給后世怎樣的影響？

“文以載道”是古人為文的傳統(tǒng)。王羲之與陶淵明同屬魏晉名士，都面對動(dòng)蕩社會(huì)與多難人生，兩篇文本都生發(fā)了對時(shí)間、生死的哲理性思考。單元研習(xí)任務(wù)中有“小組討論，探究這些文化觀念在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值”的明確要求。教師要設(shè)計(jì)品悟探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些哲思穿越千年而不朽的藝術(shù)魅力與當(dāng)代價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)思考

在進(jìn)行《蘭亭集序》與《歸去來兮辭（并序）》聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，教師要參照課標(biāo)，研讀本學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義與要求，同時(shí)要重視教材單元研習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向價(jià)值，對單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理篩選，并緊抓兩文的個(gè)性與共性，將單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的研習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)過程中自主探究，按照梳理篩選任務(wù)、明確教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定研習(xí)任務(wù)、推進(jìn)層級落實(shí)的步驟進(jìn)行教學(xué)?！短m亭集序》與《歸去來兮辭（并序）》聯(lián)讀教學(xué)貫穿一個(gè)“文”字，立足學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，緊扣文字、文脈、文意、文情、文思、文化進(jìn)行層進(jìn)式探究，知識積累、文本細(xì)讀、文化觀念與方法指導(dǎo)并重。

（本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的成果。課題編號：dwbyd2203020024）