張學新教授在《對分課堂——中國教育的新智慧》一書中提到:如果課堂由老師一手把控,何時做什么,如何做,都是老師規(guī)定好的,學生像泥塑一樣,任人擺布,這樣的課堂是沒有生機的課堂。我想,學生的管理工作也一樣。如果教師一人制定所有的規(guī)則,學生即便遵守了,也未必心服口服。這樣的管理不只學生疲憊,教師更是疲憊,甚至會引發(fā)沖突。
如果讓學生自己制定規(guī)則,執(zhí)行起來效果會不會好一點兒?會不會增強學生的歸屬感和集體榮譽感,讓他們在被尊重、被信任的前提下拉近師生之間的距離?帶著這些疑問,我把學生分成若干小組,讓學生通過小組討論的形式,結合校規(guī)校紀、班規(guī)班紀制定組規(guī)組紀,引導學生由他律變成自律。具體操作如下:
一、分組
一開始,我把學生分成若干小組,以六人組為主,也有少量的四人組。首先,通過對分課堂的形式,我傳達校規(guī)校紀和班規(guī)班紀。其次,學生獨立學習印發(fā)的校規(guī)和班規(guī),擬定自己需要被監(jiān)督和需要遵守的紀律條款。再次,結合組內(nèi)的實際情況,小組內(nèi)部討論擬定組名,制定組規(guī)組紀,約定好如何執(zhí)行,包括小組內(nèi)部的獎懲機制。最后,我把每個小組交上來的終稿匯集起來,打印張貼在教室的前后,同時制定出量化考核的標準和表格進行監(jiān)督,涵蓋學習、紀律、衛(wèi)生、體育和公益活動等。
二、值日
每日兩名班委(一男一女)監(jiān)督,每兩個小組隨機抽出一名學生進行記錄。輪值的班委和值日生當天需提前10分鐘進班監(jiān)督。值日生成了小主人,手握掌管全班學生考核分數(shù)的筆,自然記錄得認真,也更清楚自己該如何去做。每天晚讀進班后,班長對前一天晚自習開始到當天晚自習開始前的情況進行通報,由我進行總結。
每周末,我隨機抽一名學生寫周總結,將我在值日記錄表中沒有掌握的班級情況呈現(xiàn)出來,發(fā)現(xiàn)其中的寶貴建議和學生訴求。通過這些總結,我對班級的情況更加了解。最后,我將值日表、考核表、周總結匯總起來進行存檔。
三、考核辦法
以個人為單位進行計分。個人積分的總和為小組積分,小組積分的平均值為評比參考積分。考慮到某些小組會因為某一項積分特別高,導致全組排名一直靠前的情況,我以抓鬮的形式每周從4項中隨機抽出2~3項進行評比。這樣可以保證每組都有機會領先,獲得獎勵。
四、獎懲機制
(一)組間評比
每周進行一次小組排名,先選出小組前兩名。被選出的小組可以獲得筆記本和筆的獎勵,同時免除下周打掃衛(wèi)生。每兩周進行一次小匯總,將得分排名作為挑選座位的依據(jù),小組結合各成員的意見,選一個大家都喜歡的區(qū)域。選定區(qū)域后,每個人的具體位置由組內(nèi)成員商定。
(二)組內(nèi)評比
除了前兩名的小組,其余小組內(nèi)考核分數(shù)最低的學生要承擔責任、接受懲罰。這種形式對那些習慣不好的、自律性差的孩子具有督促作用,因為他一松懈,小組成員就要一起承擔責任。當然,在執(zhí)行過程中也會出現(xiàn)一些不合理的情況,我都想辦法進行調(diào)整。在這個過程中,學生的積極性提高了,變得更加自律,班級風貌也煥然一新。
可以說,分組管理讓每個孩子都動起來,讓孩子成了班級的管理者和被管理者,成了班級的主人,增強了學生的集體榮譽感和團結合作精神,引導他們由他律走向了自律。我也從繁忙的班主任工作中抽出身來,有更多時間去學習和提升自己。
當然,管理工作不是一項簡單的工作,每個班主任都有自己獨特的管理方法。在對分理念的引領下,我進行班級分組管理,讓學生小組不僅僅因為學習而存在,更因為成長、發(fā)展而存在。