鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的現(xiàn)狀思考與實踐探索

教育部2019年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，強(qiáng)調(diào)“校本教研要立足學(xué)校實際，健全校本教研制度”。在新時代教育環(huán)境中，校本教研已成為學(xué)校發(fā)展的重要驅(qū)動力，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在我國的教育體系中占據(jù)重要地位。那么，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的校本教研現(xiàn)狀如何？筆者和另外5名教師在2020年組建了“疫情影響下初中學(xué)校有效開展校本教研的實踐研究”課題組，并在河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中立項、結(jié)項。本課題組針對初中學(xué)校、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的校本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析，并針對當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的困境找到一些問題解決的路徑和策略。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研困境

時空之困：何時研？何地研？鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的課時任務(wù)比較重，導(dǎo)致不少教師疲于在課堂奔波，有教無研，久而久之教學(xué)方式模式化，教學(xué)思維麻木化。當(dāng)前許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中面臨著教研場地不足、場地條件不佳、使用受限等問題，嚴(yán)重制約了校本教研的開展和教師專業(yè)成長。

人事之困：誰來研？同誰研？為誰研？鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的主導(dǎo)者往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研組組長，不少教師在行政化的教研管理下不能研、不肯研，教師作為教研主體的作用蕩然無存。行政化的校本管理，讓教師迷惑，校本教研是為了誰來研？為學(xué)生？為教師？

事理之困：研什么？為什么研？怎么研？不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的所謂校本教研，沒有具體的內(nèi)容組織和研究目標(biāo)的指向，不知從何處著手，不知道研究哪些內(nèi)容。為什么要搞校本教研？當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師對校本教研存在一些不容忽視的認(rèn)知問題：一是唯教書論，二是唯聽評課論，三是影響教學(xué)成績論，四是留一手論。怎么研？教研方式的單一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研一直存在的問題。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研突圍對策

探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的對策，要考慮從設(shè)計到實施再到實踐等多個層面的因素。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的成功突圍需要學(xué)校、教研組和教師上下一體，聯(lián)合行動。

（一）學(xué)校的“教—學(xué)—研—評”一體化體系設(shè)計

一是拉網(wǎng)格：變革校本教研組織結(jié)構(gòu)。當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大多以學(xué)科教研組為基本教研單位，教研組歸教務(wù)處管理。教研組的日常工作主要是作業(yè)、教案檢查，而不是進(jìn)行教學(xué)研究。教研組職能的錯位導(dǎo)致教師對教研工作的忽略。要改變這一現(xiàn)象，學(xué)校需要自上而下建設(shè)網(wǎng)格化校本教研組織結(jié)構(gòu)。

二是支框架：創(chuàng)建有機(jī)適應(yīng)性組織理論校本教研制度體系。有機(jī)適應(yīng)性組織理論強(qiáng)調(diào)組織作為一個整體，其各個部分相互影響、相互作用，形成一個動態(tài)的、自我調(diào)整的系統(tǒng)。這一理論為校本教研制度提供了理論基礎(chǔ)，有助于我們理解教研活動的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。校本教研制度體系包括教學(xué)教研、教研實施、教研評價、教學(xué)監(jiān)測等多個環(huán)節(jié)，是一個完整的系統(tǒng)。

三是定基點：長期規(guī)劃，聚焦主題。校本教研要有長期的規(guī)劃，如我們可以圍繞新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校實情，探究3年的校本教研主題。以學(xué)期為階段，6個學(xué)期共6個主題：學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)研究，情境化教學(xué)研究，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)研究，跨學(xué)科教學(xué)研究，實踐育人教學(xué)研究，社團(tuán)、實踐課程開發(fā)與研究。

四是樹靶向：研教一體，整合目標(biāo)。校本教研的目標(biāo)是多維度的，圍繞研究主題，我們可以構(gòu)建學(xué)校、教研組、備課組、個人（教師、學(xué)生）的一至四級目標(biāo)。每一級目標(biāo)又由多個維度的子目標(biāo)組成。

下面以“學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)研究”主題為例，我們來設(shè)立校級教研目標(biāo)。1.教研目標(biāo)：學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)。2.教學(xué)目標(biāo)：教師把學(xué)科內(nèi)容整合策略運(yùn)用于教學(xué)實踐，獨立整合學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在課堂中提升學(xué)習(xí)內(nèi)容整合能力，嘗試整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.學(xué)生活動目標(biāo)：通過主題化古詩文默寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合方法化為己用。5.教師成長目標(biāo)：通過理論學(xué)習(xí)、小組互鑒、教學(xué)實踐把教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思等任選1～2種，形成個人成果。

再以“學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)研究”主題為例設(shè)立四級目標(biāo)。一級教研目標(biāo)：學(xué)校組織以“課程內(nèi)容整合”為主題的教學(xué)設(shè)計大賽，并把優(yōu)秀作品推廣應(yīng)用；把教師有關(guān)“學(xué)科內(nèi)容整合”的教學(xué)實錄、論文等匯編成冊。二級教研目標(biāo)：教研組根據(jù)學(xué)科特點，摸索出一套學(xué)科內(nèi)容整合的理論體系。三級教研目標(biāo)：備課組立足學(xué)情，完成“學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)研究”的小課題。四級教研目標(biāo)：教師通過理論學(xué)習(xí)、小組研討，掌握學(xué)科內(nèi)容整合的策略并形成自己的見解。

五是建體系：融合共生，生態(tài)建設(shè)。校本教研的生態(tài)系統(tǒng)是指學(xué)校內(nèi)部所形成的教研環(huán)境與機(jī)制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)可以從三個方面著手。首先是運(yùn)行系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是“研—教—學(xué)—評”一體的。運(yùn)行系統(tǒng)的中心是師生共長，即教師成長和學(xué)生發(fā)展。研是教師成長的支撐，學(xué)是學(xué)生發(fā)展的支撐。教師的研和學(xué)生的學(xué)以教為連接。評是面對教師、學(xué)生及師生共同完成產(chǎn)生的成果三方面的。運(yùn)行流程是由設(shè)計到實施再到實踐。其次是保障系統(tǒng)。這既包括前文提到的組織管理和制度保障，又包括硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)信息、教研氛圍、文化效應(yīng)等各方面的資源供應(yīng)。最后是檢測系統(tǒng)。這個系統(tǒng)既包括對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研工作的過程性評估，又包括對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測及對校本教研成果的評價。

（二）教研組的“設(shè)—研—展—評”項目化活動實施

課題組依據(jù)學(xué)校學(xué)情、師情，探索出一條適合教研組校本教研活動實施的有效途徑，即“計劃預(yù)設(shè)—教研實施—成果展示—多元評價”。

項目化教研有助于小組合作探究和成果呈現(xiàn)。一是計劃預(yù)設(shè)。項目規(guī)劃主要依托簡易、明了的教研行事歷。二是教研實施。教研組活動的實施主要是“研”，研究、研修、研習(xí)、研制。研的要求是“研得寬、研得高、研得深、研得細(xì)”。三是成果展示。校本教研的成果主要包括過程性成果和終結(jié)性成果。過程性成果包括平時的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思、教學(xué)評價等，也包括活動時的記錄、剪影、錄像和簡報等。終結(jié)性成果主要包括課題研究過程性材料、研究報告、論文、校本教材、著作等。四是多元評價。項目化教研流程的評價是至關(guān)重要的一環(huán)。首先，教師需要對學(xué)生的項目成果進(jìn)行評估，包括項目的完成情況、質(zhì)量、創(chuàng)新性等方面。其次，教師需要收集學(xué)生的反饋和意見，以便對項目進(jìn)行評估和改進(jìn)。最后，教師需要對整個項目化教研流程進(jìn)行總結(jié)和反思，以便為未來的教研工作提供參考和借鑒。

（三）教師的“思、讀、行、寫”自覺化教學(xué)實踐

一是追根求源，思深度問題。對問題的思考是求知的驅(qū)動力，這個思不只是提出問題，還需要思考問題解決的策略和路徑。二是高屋建瓴，讀理論書籍。所思考的問題若得不到解決，可以和別人商討。但是很多問題不是教師基于所處環(huán)境能解決的，這時候需要從書上尋找答案。三是知行合一，行萬里長路。教和研不能分離，教而不研只能成為教書匠，研而不教是紙上談兵。把所讀所思用于教學(xué)實踐，善于將理論與實踐相結(jié)合，成功的道路才能走得穩(wěn)，走得廣。四是聚焦主題，寫系列論文。寫作是成果的積淀。不少教師喜歡寫作，也會寫，卻沒有形成成果。建議大家圍繞一個主題點，梳理一條寫作線，深入探究，撰寫系列論文。

教師的“思、讀、行、寫”四個日?；顒樱仁窍嗷ヂ?lián)系的，又是無序的，思考可以源于行中遇到的問題，也可以源于書中的內(nèi)容；行可以是因思而行，也可能因讀而行?？傊?，一線教師的教研之路，不能只靠外力的催化，而要發(fā)自內(nèi)心，源于內(nèi)化，方可實現(xiàn)教學(xué)生涯的自我蛻變。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“疫情影響下初中學(xué)校有效開展校本教研的實踐研究”的成果。課題批準(zhǔn)號：2020YB1454）