濮陽縣第一中學連續(xù)兩年承擔“國培計劃”“一對一”精準幫扶項目,在具體實施過程中既走過彎路,經(jīng)歷過挫折,也積累了經(jīng)驗,總結(jié)了教訓。作為幫扶單位,科學理解精準幫扶的真正含義,把握精準幫扶的尺度和標準,有效實施精準幫扶的措施,擔當起促進教育均衡發(fā)展的責任和使命,是做好“一對一”幫扶項目的關(guān)鍵所在。
全方位診斷,做到知根知底
被幫扶學校由于所處地理位置、辦學歷史、校園環(huán)境、師資力量、硬件設(shè)施、社會聲譽不同,存在的問題也千差萬別。優(yōu)質(zhì)學校只有先進行深入細致的調(diào)研診斷,弄清被幫扶學校的實際情況,才能制定有效的幫扶措施,為被幫扶學校量身定制方案。
調(diào)研診斷不僅要了解學校的整體情況,還要深入學校內(nèi)部、深入教師內(nèi)部、深入學生內(nèi)部、深入家長內(nèi)部、深入社區(qū)內(nèi)部;不僅要采用走訪談話、個別接觸的形式,還要全面覆蓋、重點出擊,廣角度、多層次、全方位地展開調(diào)研,充分利用各種形式的調(diào)研工具和手段,用數(shù)據(jù)說話,用比率說話,用指標說話。例如,診斷師資力量情況時,幫扶學校要準確摸清教師性別比例、各個年齡階段比例、各個梯級層次人數(shù)、各種學歷層次人數(shù)、教齡5年以上人數(shù)、教齡10年以上人數(shù)、教齡20年以上人數(shù)等。
只有精確掌握各項指標和數(shù)據(jù),才能找到幫扶的著力點、出發(fā)點和創(chuàng)新點,制訂有針對性、目的性、前瞻性的幫扶方案。例如,如果學校新教師過多,那么教師可能熱情較高,但在課標的解讀、教材的把控、課堂的設(shè)計、課程的開發(fā)、模式的構(gòu)建等方面還有待提升。如果老教師比例過大,那么可能課堂的設(shè)計與課程的開發(fā)占優(yōu)勢,但信息技術(shù)融合與應(yīng)用能力存在不足,幫扶措施中可以增加提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的項目。如果外地戶籍教師過多,那么可能學校較為開放、包容,整體人際關(guān)系融洽和諧,教師接受新知識、新信息、新思路、新理念的積極性和主動性較強。
分層次幫扶,做到因人而異
辦好一所學校,需要多種要素的綜合。被幫扶學校大多是幾種關(guān)鍵要素不健全、不突出、不明顯,因此存在一些短板。校園環(huán)境和硬件設(shè)施建設(shè)不是一蹴而就的。幫扶的關(guān)鍵在于從人入手,即從人的思想和理念入手,從人的技能和業(yè)務(wù)入手,從人的作風和責任入手,從人的主動性和創(chuàng)新性入手。不論是學校的管理者、中層干部或是任課教師、后勤人員,都要結(jié)合不同的職責范圍和工作性質(zhì),采取不同的幫扶手段和措施。
根據(jù)前期的調(diào)研診斷,從校長的層面來說,重點要看其政治立場是否堅定、意識形態(tài)是否正確、教學理念是否先進、育人方向是否正確、管理思路是否科學、人文素養(yǎng)是否深厚、為人處世是否嚴謹?shù)?。從教?wù)主任、教研主任層面來說,重點要看其教學理念是否超前、規(guī)劃設(shè)計是否有前瞻性、課程設(shè)計是否全面、教育管理是否科學、課堂教學是否扎實、課題引領(lǐng)是否到位、社團活動是否規(guī)范等。從教研組組長和備課組組長層面來說,重點要看其教研組織是否規(guī)范、活動安排是否具體、教研方式是否高效、聚焦問題是否精準、課堂設(shè)計是否靈活、學科素養(yǎng)是否落實、成果匯總是否翔實等。從任課教師層面來說,重點要看其責任意識是否堅定、工作態(tài)度是否端正、師德師風是否嚴謹、為人師表是否體現(xiàn)、教學激情是否飽滿、對待學生是否真誠、教學業(yè)務(wù)是否扎實、進取精神是否持久、專業(yè)成長是否自覺、學科素養(yǎng)是否深厚等。
首先,優(yōu)質(zhì)學校應(yīng)通過前期的調(diào)研診斷,經(jīng)過深入分析和研判,確定被幫扶學校哪一個方面、層次、維度存在不足和缺陷。其次,結(jié)合被幫扶學校的管理架構(gòu)和職能分工,把自己的幫扶團隊劃分成不同的層次和組成。再次,與被幫扶學校一一對應(yīng):一個團隊對接一個團隊,一個層面對接一個層面,一個學科對接一個學科,一個年級對接一個年級。最后,相互結(jié)合成一個個發(fā)展共同體,在一個共同體內(nèi)部,針對存在的弱勢和短板,重點用力,力求改善。彌補一個弱勢環(huán)節(jié),就相當于減少一個短板,就會突出一個優(yōu)勢;解決一個實際問題,就相當于克服一個困難,就會形成一種經(jīng)驗。
劃重點發(fā)力,做到量力而行
對于硬件設(shè)施或是校園環(huán)境,管理理念或是教育氛圍,教研意識或是敬業(yè)精神,被幫扶學校有可能在一個方面或若干方面存在不足。作為優(yōu)質(zhì)學校,在有限的幫扶時間內(nèi),不可能面面俱到、全面展開,也不可能在短時間內(nèi)使一個學校發(fā)生翻天覆地的變化。優(yōu)質(zhì)學校只有深入診斷被幫扶學校的薄弱環(huán)節(jié),結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長,找準幫扶切入點和結(jié)合點,才能有的放矢、重點發(fā)力,有針對性、有目的性地開展定向幫扶。
對于一所學校,從軟件角度考慮,無非就是學校規(guī)劃是否合理、發(fā)展目標是否清晰、管理制度是否健全、管理理念是否科學、執(zhí)行力度是否強勁、育人思想是否統(tǒng)一、工作態(tài)度是否端正、學風教風是否純正、研究氛圍是否濃厚、教育生態(tài)是否優(yōu)良等。優(yōu)質(zhì)學校要結(jié)合自己的優(yōu)勢、長處和能力,選擇一個層面或若干層面進行剖析,找準存在的問題,弄清問題形成的根源,厘清解決問題的思路和方法。
例如,如果被幫扶學校的教研效率不高,優(yōu)質(zhì)學校就可以從教研的層級、活動的流程、研究的內(nèi)容、聚焦的目標、主題的選擇、討論的形式、形成的成果、實踐的應(yīng)用、結(jié)果的反饋等方面進行展示和演練。經(jīng)過一輪實戰(zhàn)操作,優(yōu)質(zhì)學校再觀摩被幫扶學校的教研活動,發(fā)現(xiàn)不足及時指出,發(fā)現(xiàn)問題及時整改,不斷完善、扎實推進、持續(xù)發(fā)力、堅持跟進、加強考核、及時反饋,定能收到滿意的幫扶效果。
重模式構(gòu)建,做到影響深遠
“一對一”精準幫扶,絕不止于走進校園看環(huán)境、走進會議室聽報告、走進教室聽幾節(jié)課、走上講臺上幾節(jié)示范課,而要真正促使薄弱學校實現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展,使一種力量和精神貫穿其中,并一屆一屆傳承下去。只有這樣才能涵養(yǎng)學校生態(tài),積累學校能量,使被幫扶學校在面向未來的教育征程中,有充足的動力和后勁。
真正能夠傳承下去的是學校的育人思想和管理理念。而育人思想和管理理念需要全體教職員工來培育和實踐,需要堅持不懈的努力和踐行,從而形成學校的特色和內(nèi)涵。其中,很重要的一點就是教研氛圍的營造和教研模式的構(gòu)建。教師的教研意識、教育理念、教學思想、教學主張與進取精神直接決定學校的發(fā)展動力和活力。
學生的發(fā)展在課程,課程的落實在教師,教師的能力在教研,教研的水平在模式構(gòu)建。模式構(gòu)建重在三個方面:一是基于學科大概念的單元設(shè)計。大單元教學設(shè)計是落實學生核心素養(yǎng)的重要載體,主要項目包括學習目標的提煉、重點難點的把握、課程標準的落實、概念本質(zhì)的解析、真實情境的創(chuàng)設(shè)、教學活動的設(shè)計、項目式評價的設(shè)計等。二是基于“教—學—評”一體化的課時教學設(shè)計。主要項目包括學習目標的分解、重點難點的確立、教師活動的規(guī)劃、學生活動的預(yù)設(shè)、學生激情的點燃、課堂評價的量化、課后反思的落實等。三是基于目標達成的觀課議課量表的設(shè)計。主要項目包括授課內(nèi)容的基本信息、學習目標的確立標準、學習活動的有效程度、學習活動與學習目標的吻合程度、學習目標達成的比例和程度、活動組織的形式和思路、學生學習的狀態(tài)與激情、高階思維的引領(lǐng)與啟發(fā)等。
“一對一”精準幫扶,對被幫扶學校來說,是一段更新理念、構(gòu)建模式的艱難歷程,其需要有自我革新的勇氣、不甘落后的志氣、奮勇爭先的士氣、面向未來的底氣。對優(yōu)質(zhì)學校來說,它是一項確立標準、展示形象的光榮使命,其需要有無私奉獻的誠心、無微不至的細心、大刀闊斧的信心、攻堅克難的決心。只有兩個學校深度融合,把兩個學校變成兩個校區(qū),才能真正達到以強帶弱、優(yōu)勢互補的幫扶目標。
(本欄責編 韓玉兵 侯心雨)