堅持“雙減”育人導(dǎo)向，創(chuàng)建高效語文課堂

“雙減”背景下，如何改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建新型高效語文課堂，有效落實減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，是一個需要深度探索的問題。本文意在探討如何以“雙減”政策為導(dǎo)向，聚焦教育教學(xué)育人宗旨，創(chuàng)建初中語文高效課堂。

打好情感溝通“先手牌”，為師生關(guān)系保鮮“加料”

良好的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的催化劑和潤滑劑，能增進師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，創(chuàng)建高效課堂的首要任務(wù)是與學(xué)生進行有效的情感溝通，從而建立良好的師生關(guān)系。

建立良好師生關(guān)系的第一個要素是做一個讓學(xué)生“走心”的教師。一方面，教師要把握學(xué)生的“榜樣心理”。中學(xué)生是一個思維活躍、可塑性強的群體，容易受教師的影響，也更容易親近自己敬佩的人。語文教師若能提高自身吸引力，緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)其內(nèi)生動力，課堂教學(xué)就成功了一半。這就要求教師與時俱進，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，持續(xù)優(yōu)化自身的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，以專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識魅力征服學(xué)生，拉近師生的距離。另一方面，教師要把握學(xué)生的“無意識”學(xué)習(xí)心態(tài)。教師可以提前準(zhǔn)備一些小故事，特別是與語文知識有關(guān)或者貼近學(xué)生生活實際的故事，在教學(xué)時信手拈來、穿插其中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂的參與度和關(guān)注度，“潤物細(xì)無聲”地把知識傳授給學(xué)生，從而提升課堂教學(xué)效率，進一步融洽師生關(guān)系。

建立良好師生關(guān)系的第二個要素是做一個讓學(xué)生“暖心”的教師。首先，教師要善于營造溫暖的課堂。教師要用微笑構(gòu)建“磁性課堂”，讓課堂深深吸引每一個學(xué)生，師生在課堂上彼此照亮、彼此成就，讓課堂成為師生生命的磁場。其次，教師要善于制造溫暖的細(xì)節(jié)。教師可以制造一些小驚喜，時時處處讓學(xué)生感受到關(guān)心和關(guān)注。比如，教師在接手新一屆學(xué)生時，可以別出心裁地布置一下班級，在學(xué)生心中樹立一個溫暖有愛的形象，第一時間贏得學(xué)生情感上的認(rèn)可。最后，教師要有一顆溫暖細(xì)致的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要見微知著地了解學(xué)生，多換位思考，在細(xì)節(jié)處捕捉教育契機，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，細(xì)致溫暖地開展教育活動。比如，對于一些在課堂上表現(xiàn)不太好的學(xué)生，教師不要只看表面，而要去了解深層次的原因，從根源上改變“問題”學(xué)生，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，從而重塑自己。

用好分層教學(xué)“撒手锏”，為課堂教學(xué)提效增能

一個班級內(nèi)的學(xué)生由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、個人努力程度不同，他們的知識、能力、經(jīng)驗等智力與非智力因素之間的差異是客觀存在的?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)班級學(xué)情建立學(xué)生個性化電子檔案，從以下三個方面實施課堂分層教學(xué)。

課堂提問的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生目前的知識、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三組，在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計不同的問題，保護每個學(xué)生的自尊心和自信心。教師可以讓C類學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題，讓B類學(xué)生回答變通性問題，讓A類學(xué)生來挑戰(zhàn)綜合性、拓展性問題。只有給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，才能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

思考時間的分層。在課堂教學(xué)中，對于同一個問題，不同層次學(xué)生的答題速度不同，學(xué)弱生還沒思考明白，學(xué)優(yōu)生已經(jīng)把答案反饋出來，這會嚴(yán)重挫傷學(xué)弱生的積極性。在這種情況下，教師就要把控好課堂節(jié)奏，多給學(xué)生留一些思考時間，可以讓學(xué)生把答案寫在答題本上，做得快的學(xué)生舉手示意，教師及時近前查看，然后再提問寫得較慢的學(xué)生。

教學(xué)方法的分層。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向推進課堂，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，采用講授法、討論法、演示法、自主學(xué)習(xí)法等，照顧到不同層次的學(xué)生。比如，教師在講解之后，仍會有一部分學(xué)生不太明白，就可以采用討論法，讓先會的學(xué)生帶不會的學(xué)生，解決個性化問題；對于一些大部分學(xué)生都會的知識點，可以采用自主學(xué)習(xí)法，然后每個層次抽取一兩名學(xué)生回答問題，教師再根據(jù)回答情況進行適當(dāng)點撥。

用活教學(xué)資源“主載體”，為課堂教學(xué)加分賦能

教學(xué)資源是教師教與學(xué)生學(xué)的共同載體，教學(xué)資源的有效合理利用是高效課堂的關(guān)鍵。

一是用活教材主資源。教材是實現(xiàn)課程價值的主要載體，是師生雙方的教材，是課堂教學(xué)的主要資源。教師要深入研究教材，結(jié)合本地、本校和本班的學(xué)情有針對性地開發(fā)和利用教材資源，可以對教材的內(nèi)容進行延伸、重組，或者以教材為依據(jù)編制校本教材。比如，針對初中語文教材中的名著教學(xué)部分，教師可以用多文本閱讀的方式，自己總結(jié)歸納、靈活變通，編制校本教材，讓學(xué)生學(xué)起來更容易。

二是用活生活輔資源。語文教材內(nèi)容是與生活緊密相聯(lián)的，教師在教學(xué)時要實現(xiàn)教材內(nèi)容到生活實際的巧妙過渡，豐富語文課程資源，促進學(xué)生對語文知識的理解和接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識語文，并把語文知識和生活實踐融合起來。比如，在教學(xué)《春》時，教師可以提前讓學(xué)生寫觀察日記，并搜集一些相關(guān)圖片，從書本走向生活，再用生活經(jīng)驗印證書本知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂實效。

三是用活媒體新資源?，F(xiàn)代技術(shù)手段在教育教學(xué)中越來越凸顯出重要性。一方面，它為教師提供了更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源空間，教師可以很便捷地收集到教學(xué)所需的資料，也可以利用電腦制作具有特色的教學(xué)課件。另一方面，它為課堂教學(xué)帶來了更為直觀的展示，豐富的文字資料、生動形象的圖片更能調(diào)動學(xué)生的思維和想象，提升學(xué)生對課堂的期待度，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的平臺。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點，合理高效地利用多媒體資源，增強教學(xué)的直觀性、趣味性，調(diào)動學(xué)生參與的自覺性和積極性，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 馬孟賢）