蘇霍姆林斯基勞動教育思想對我國職業(yè)高校的啟示

摘 要：蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)杰出的教育家，他的勞動教育理論在培育學生全面成長方面具有重要價值。當前，我國大力提倡勞動教育，因此，重新研究蘇霍姆林斯基勞動教育思想具有重要意義。本文深入探究蘇霍姆林斯基勞動教育的原則與方法，針對目前部分職業(yè)高校勞動教育存在的問題，嘗試探索職業(yè)高校開展勞動教育的科學化途徑。

關鍵詞：蘇霍姆林斯基；勞動教育；職業(yè)高校；啟示

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）09-0153-04

基金項目：山西省教育科學“十四五”規(guī)劃縱向課題：“新時代職業(yè)本科高校勞動教育研究”項目成果（GH-220104）；山西工程科技職業(yè)大學校級橫向科研基金計劃項目：“直播帶貨對山西農(nóng)產(chǎn)品銷售的影響研究”（HSLB-2024-1531-0018）。

一、引 言

“勞動”是職業(yè)教育的靈魂，應貫穿學校教學的各環(huán)節(jié)，覆蓋全部學生生活。為了進一步發(fā)揮勞動教育的育人效果，達到以勞樹德的育人目標，必須深入探究勞動教育理論。蘇霍姆林斯基對勞動教育有長期、深入細致的研究，他的勞動教育理論深入人心，主張沒有勞動就沒有教育，只有通過勞動教育，才能為社會培養(yǎng)合格人才。新時代，深入研究蘇霍姆林斯基勞動教育思想，對促進職業(yè)高校勞動教育科學化具有指導作用。

二、勞動教育與職業(yè)教育的區(qū)別

職業(yè)教育與勞動教育，二者雖頗多重合，但專注點各異。勞動教育主張教育與勞動進行結合，通過勞動教育促進學生提高品德、提升智力、強壯體格、增強美感。職業(yè)教育指向學生的就業(yè)方向，主張讓學生接受系統(tǒng)職業(yè)教育，提升職業(yè)技能，強化職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育的目的，是讓失業(yè)者能有業(yè)，而有業(yè)者能愛業(yè)。

三、蘇霍姆林斯基勞動教育思想

蘇霍姆林斯基（如圖1）長期奮戰(zhàn)在教育一線，注重通過勞動教育促進學生全面發(fā)展，要求全體在校學生必須參與勞動教育。他在長期的勞動教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了耀眼的教育成果，代表作品主要有《怎樣培養(yǎng)真正的人》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》《給教師的一百條建議》等，這些著作是他工作多年總結的教育經(jīng)驗。至今，他的作品被稱為“學校生活的百科全書”，他也被譽為教育思想界的“泰斗”。

（一）勞動教育價值

蘇霍姆林斯基將勞動教育價值歸結為五條：

勞動是道德之源。他說，如果一個人能通過勞動確立崇高理想，那么，日后他將成為一個正直、懂得感恩的人。只有身體力行勞動，收獲勞動果實，才會熱愛勞動、尊重勞動人民[1]。

勞動是智力之源。他說，“兒童的智慧出在他的指尖上”，倡導通過勞動促進兒童智力發(fā)育的教育理念。因此，在他任教的帕夫雷什中學里，學生可以參加不同的勞動興趣小組，包括無線電興趣小組、電子興趣小組、生物興趣小組、化學興趣小組等。在這些興趣小組，學生通過親自動手，加強了體力勞動與腦力勞動的結合，促進了智力的發(fā)育[2]。

勞動是強體之源。要求學生全部參加體力勞動，認為體力勞動能讓學生身體發(fā)育良好、體型美觀。

勞動是美感之源。勞動產(chǎn)生動作美，勞動涵育心靈美。當學生在創(chuàng)造勞動成果時，內(nèi)心專注的美使他們面部容光煥發(fā)。

勞動是價值觀之源。學生通過個體勞動對集體作出貢獻，以實際行動踐行集體主義價值觀。

（二）勞動教育原則

蘇霍姆林斯基將勞動教育原則歸結為十二條：

勞動教育與德智體美相結合原則。勞動教育不僅要提升學生的勞動能力，還要提升他們的道德水平、智力發(fā)育、審美水平、體質水平等。

個性發(fā)揮原則。勞動教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要一環(huán)，要讓學生在勞動中充分、鮮明地展示自己的潛力，并帶給他們幸福感。

勞動道德性與公益性原則。學生必須參與集體公益勞動，參加的無償勞動越多，他們的內(nèi)心深處會更加珍惜勞動。

盡早參與勞動原則。學生應盡早參與勞動，早期的勞動經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學生的勞動觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

勞動形式多樣化原則。在多樣化的勞動中，學生可以獲得不同的技能，這也為他們選擇未來的職業(yè)提供了借鑒。

勞動過程連續(xù)性原則。要讓學生的勞動教育產(chǎn)生成果，必須進行經(jīng)常性且連續(xù)不斷地勞動。勞動避免集中在一年中的個別季節(jié)或個別月份進行，而是要讓學生在連續(xù)不斷的勞動中去思索，只有這樣，學生才可以體會到勞動的不易與價值。

模擬成人勞動原則。學生在勞動中要積極模仿成人勞動行為，進而掌握勞動技巧。家長不要約束學生勞動，應鼓勵他們積極參與勞動。

手腦并用勞動原則。強調(diào)勞動的創(chuàng)造性，主張體力勞動與腦力勞動相結合，反對單純的、無意義的體力勞動。

勞動內(nèi)容連貫性原則。在勞動教育的初始階段，面對低年級學生，學校要開展勞動故事課，激發(fā)學生的勞動興趣，或開展簡單的手工課，讓學生掌握勞動教育大綱要求的基本技能技巧。隨著學生年齡的增長，勞動教育要以創(chuàng)造性勞動形式展開，讓學生在創(chuàng)造性勞動中運用智慧、發(fā)展技能。

勞動普遍性原則。所有在校的中小學生都要參加學校體力勞動。

勞動量力性原則。在學校的勞動教育過程中，教師要把握好勞動尺度，既不讓學生感到精疲力竭，又能讓他們掌握知識和技能。

勞動與精神活動相結合原則。勞動不只是為了生活，只有在勞動之余享受到其他歡樂時，勞動帶給學生的幸福才會體現(xiàn)出來。

（三）勞動教育方法

蘇霍姆林斯基的勞動教育方法歸結為四點：

自我服務法。要求學生自己動手，照顧自己的生活起居。學生通過自我服務勞動，進而培養(yǎng)良好的勞動習慣。

勞動榜樣法。勞動榜樣可以激發(fā)學生的勞動熱情。勞動過程中，周圍的同學看到榜樣后會自發(fā)參與一起勞動，并暗自以向榜樣看齊為目標。

集體勞動法。主張通過集體對學生進行勞動教育。在身邊同學的感召下，學生會形成相互趕追的良好局面。同時，在集體環(huán)境下，學生會互相配合、互相督促，為取得共同利益而奮力拼搏。

興趣小組法。建立多樣化勞動興趣小組，學生根據(jù)自己喜好參加不同的小組進行勞動。

四、當前我國職業(yè)高校勞動教育實施現(xiàn)狀

習近平總書記強調(diào)，要大力弘揚勞動精神，崇尚勞動，尊重勞動人民。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，要緊密結合經(jīng)濟、社會發(fā)展變化和學生實際生活，積極探索具有中國特色的勞動教育模式[3]。隨著文件的出臺，我國的勞動教育必將攀爬至新高度。目前，大量的崗位急需能誠實勞動、有創(chuàng)造性勞動能力的勞動者，但是，部分職業(yè)高校的勞動教育還存在一些問題，有待改善。

（一）缺乏頂層設計

勞動教育是一項宏大工程，需要多方面協(xié)調(diào)、布局。但是，一些職業(yè)高校沒有將勞動教育提到應有高度，而是下放到學生工作部執(zhí)行、落實，缺乏部門間的協(xié)調(diào)、配合。此外，部分學校沒有結合本校特色出版品牌教材，導致勞動教育內(nèi)容模糊，甚至被簡單執(zhí)行為打掃教室衛(wèi)生或是整理宿舍內(nèi)務。

（二）存在斷層現(xiàn)象

通過學校開展的勞動教育理論課，學生會產(chǎn)生勞動責任感與光榮感。而一些職業(yè)高校的勞動教育課程卻是內(nèi)容簡單化、形式片面化。學生長期面對的是“打掃衛(wèi)生”等缺乏專業(yè)技能提升的勞動教育內(nèi)容，因而容易產(chǎn)生心理落差[4]。

（三）學生較為抵觸

目前，進入職業(yè)高校大多是學生綜合利弊后的無奈選擇，他們對職業(yè)高校本身沒有多少熱愛。同時，00后學生成長的物質環(huán)境相對來說較為豐厚，參加勞動教育的機會較少，對勞動教育的認知不足。此外，受“勞力者治于人”思想的影響，他們對勞動會有一定的排斥[5]。

（四）缺少監(jiān)督、反饋環(huán)節(jié)

一些職業(yè)高校對勞動教育實施缺乏監(jiān)督機制，對勞動教育結果缺少反饋機制。學校勞動教育的落實主要靠發(fā)布政策性通知來進行，內(nèi)容沒有統(tǒng)一要求，流程簡單化，對教育結果也缺少考評與反饋，這樣的勞動教育過程就沒有形成閉環(huán)，不利于發(fā)展與完善。

（五）缺乏專業(yè)師資隊伍

目前，不少職業(yè)高校把勞動教育任務推壓到班主任、輔導員身上，讓他們根據(jù)所帶班級的情況具體實施。但實際情形是班主任、輔導員工作繁忙，難以完成勞動教育這樣系統(tǒng)的工作，導致勞動教育可能被濃縮為以班會形式進行的集中理論學習教育。

五、蘇霍姆林斯基勞動教育思想對我國職業(yè)高校的啟示

蘇霍姆林斯基重視學生勞動特長、勞動教育形式多樣化、勞動教育的連續(xù)性與創(chuàng)造性，強調(diào)自我服務勞動、集體勞動、榜樣示范以及鼓勵成立興趣小組。在蘇霍姆林斯基勞動教育理論的啟示下，職業(yè)教育工作者應針對目前職業(yè)高校存在的問題，努力探究職業(yè)高校開展勞動教育的科學化途徑[6]。

（一）做好勞動教育的頂層設計

第一，職業(yè)高校要結合勞動教育的要求做好本校勞動教育頂層設計，成立勞動教育工作組，統(tǒng)籌布局，分工明確。第二，科學設置勞動教育課程，結合學生生活、專業(yè)特點等，進一步完善勞動教育課程體系。第三，強化勞動教育師資隊伍建設，選聘熱愛勞動、有專業(yè)技能的教師從事勞動教育教學工作。第四，健全勞動教育實施的考核機制，把勞動教育和教師的師德師風考核掛鉤，與學生的期末考評成績結合起來。第五，利用校園文化，在全校渲染、營造出一種“勞動光榮，技能偉大”的良好氛圍[7]。

（二）注重勞動教育過程的連貫性

職業(yè)高校要對勞動教育內(nèi)容進行體系化設計，不僅重視理論教育，講授勞動作用、勞動目的、勞動素養(yǎng)、專業(yè)技能理論等知識，還要增加對應的勞動教育實踐內(nèi)容。通過勞動教育實踐檢測勞動教育理論，通過勞動教育理論指導勞動教育實踐，從而確保勞動教育過程的連貫性。

（三）多樣化開展創(chuàng)造性勞動教育活動

蘇霍姆林斯基主張組成不同的興趣小組，通過創(chuàng)造性勞動進行勞動教育。為了應對部分學生抵觸勞動教育的問題，職業(yè)高校要依據(jù)專業(yè)、興趣、特長成立多樣化勞動小組，師生齊心協(xié)力共同鉆研、共同勞動。同時，積極開展勞動活動，保證勞動教育形式多樣化、內(nèi)容豐富化，確保勞動的創(chuàng)造性，調(diào)動學生參與勞動的積極性。

（四）強化勞動教育中的榜樣示范

根據(jù)蘇霍姆林斯基的教學實踐，勞動榜樣包括學生榜樣、教師榜樣、勞模榜樣等。職業(yè)高校要以三類榜樣為依托，深入開展勞動教育。學生榜樣最容易激發(fā)學生的勞動熱情，身邊的同齡勞動榜樣最能起到示范鼓舞作用。教師榜樣是職業(yè)高校開展勞動教育的關鍵，課程教師要熱愛勞動、精于勞動，擁有專業(yè)勞動技能。通過教師的言傳身教，學生能不斷提升自己的勞動素養(yǎng)。勞模榜樣最能激發(fā)學生的進取精神，所以，學校應定期邀請本地的勞模、工匠進課堂，讓學生通過與勞模近距離接觸，產(chǎn)生靈魂的共鳴與震撼，努力向能工巧匠看齊。

（五）做好自我服務勞動教育

蘇霍姆林斯基說，自我服務是最簡單的勞動教育。職業(yè)高校應以此為抓手，強化學生自我服務勞動教育，包括完成個人生活起居、打掃宿舍衛(wèi)生等。學生親自動手滿足自己生活、學習的需要，通過自我服務勞動教育增強勞動義務感與勞動自覺性。

（六）強調(diào)集體參與勞動教育

職業(yè)高校應借鑒帕夫雷什中學經(jīng)驗，讓學生集體參加勞動，在集體勞動中鍛煉成長。集體勞動是學生相互學習、相互幫助的過程，通過集體勞動，大家相互促進，共同努力為集體作貢獻。同時，學生也能認識到自身的責任，增強集體榮譽感。

（七）利用課程體系+新媒體做好勞動教育

職業(yè)高校要發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，利用直播、微視頻等開展教學，并讓勞動教育延伸到課后，融入到學生的生活中。同時，要加強勞動教育的實踐性，利用新媒體挖掘勞動教育項目，比如，電商物流專業(yè)學生課后可以進行直播帶貨，幫助山區(qū)群眾銷售農(nóng)產(chǎn)品。通過勞動項目，體會勞動帶來的滿足感，夯實勞動情感，樹立熱愛勞動的理念。

六、結 語

勞動讓學生遠離網(wǎng)絡，遠離浮躁，主動回歸生活。因此，職業(yè)高校應重視勞動教育，發(fā)揮勞動的育人價值，努力提升、強化學生專業(yè)技能，讓他們造就過硬技能。同時，作為中國式現(xiàn)代化道路上的建設者，學生必須明白，唯有樹立勞動理念、踏實勞動，才可實現(xiàn)自己的人生夢想。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.少年的教育與自我教育[M].姜麗群，吳福生，譯.北京：北京出版社，1983：56-78.

[2] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，譯.北京：教育科學出版社，1983：98-115.

[3] 央廣網(wǎng).中共中央國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[EB/OL].http：//news.cnr.cn/native/gd/20200327/t20200327_5250 31824.shtml，2020-03-27.

[4] 常蓉.試論蘇霍姆林斯基的勞動教育思想[J].湖南人文科技學院學報，2015（3）：53-58.

[5] 王吉吉.論蘇霍姆林斯基勞動教育思想對個性全面和諧發(fā)展教育的作用[J].黑河學刊，2017（9）：36-42.

[6] 朱博.蘇霍姆林斯基勞動教育思想研究[J].華中師范大學，2018（7）：83-88.

[7] 張?zhí)┰?，韓喜平.習近平總書記關于勞動教育的重要論述的四維意蘊[J].教育研究，2022（6）：19-27.

[責任編輯：宋嘉樂]