基于新課標的教學評一體化高中英語課堂構(gòu)建

高中英語課程教學需要在課程標準要求下實現(xiàn)合理優(yōu)化，其中強調(diào)課程教學的一體化，是十分關(guān)鍵的一點，它能充分體現(xiàn)課程標準的內(nèi)涵在教學實踐中的滲透與落實。在新課程標準下，教師從教學評一體化的角度出發(fā)來展開高中英語課堂教學能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，促使學生全面有效的發(fā)展。

1. 新課標下教學評一體化高中英語課堂構(gòu)建價值意義

“教學評一體化”在高中英語課堂教學中的應用，主要從教師教學、學生學習、綜合評價三個方面入手。教學評一體化的實施對于各種英語課堂的構(gòu)建具有一定的價值意義。具體來看主要集中體現(xiàn)在以下方面：

一是能夠讓高中英語課堂教學更加系統(tǒng)性。高中英語課堂從“教”，“學，”“評”三位一體的方向來展開相應的教育教學，能夠促使高中英語課堂更加緊湊。教師在教學中能夠處理好教和學之間的關(guān)系，及時根據(jù)學生的學習情況和教師教學效果來展開評價，課堂教學更加具有系統(tǒng)性，學生得以全面發(fā)展。

二是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課程標準下，高中英語課堂教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，要求學生英語學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。在教學評一體化的高中英語課堂教學下，教師能夠圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計教學目標，針對性地提升學生的核心素養(yǎng)能力。

2. 新課標下教學評一體化高中英語課堂構(gòu)建實施策略

2.1聚焦核心素養(yǎng)，合理設(shè)計評價目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。在新課標下的教學評一體化的高中英語課堂教學中，教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)來科學合理地設(shè)計評價目標。在具體教學評價目標的設(shè)計上，教師可以從現(xiàn)有的核心素養(yǎng)內(nèi)容為依據(jù)加以展開。英語核心素養(yǎng)主要包括“語言能力”，“文化意識”，“思維品質(zhì)”，“學習能力”等四個指標內(nèi)容。在具體落實上述指標內(nèi)容中，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況和學習能力加以安排，評價目標需要進行不斷的細致劃分，以小目標的形式加以體現(xiàn)，便于教師圍繞小目標來展開教學，根據(jù)學生對于教學目標的達成度來展開評價。

比如，在教授人教版高中英語必修一Unit 5 Languages around the world 的 Reading and Thinking部分的 Explore the Chinese writing system 相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以圍繞英語學科的核心素養(yǎng)，從“語言能力”“文化意識”，“思維品質(zhì)”，“學習能力”等方面對其設(shè)定相應的評價目標，確保教學評一體化的高中英語課堂能夠有效構(gòu)建。以“語言能力”評價目標為例，教師對其進行相應的細分，設(shè)定相應的教學評價小目標。教師可以將“語言能力”目標具體化為：

學生在學習找Time amp; Event相關(guān)內(nèi)容的時候，能夠熟讀和記憶，了解中國文化漢字書寫黨建基本歷史，在學習中總結(jié)相應的語言知識點，強化其知識儲備。

在“文化意識”目標上，學生通過對文本內(nèi)容的不斷深度閱讀和分析，能夠認識到漢字文化的歷史悠久，培養(yǎng)學生的民族自信心。

在“思維品質(zhì)”方面，教師要求學生利用思維導圖將課文內(nèi)容能夠清晰有效地呈現(xiàn)出來，理清中國漢字文化的歷史發(fā)展，培養(yǎng)學生的邏輯能力?！皩W習能力”目標上，教師要求學生能夠獨立自主地閱讀課文內(nèi)容，梳理和歸納單元教學內(nèi)容和觀點，掌握關(guān)鍵詞語、語法、句型。

教師以核心素養(yǎng)作為教學評價目標來組織課堂教學，能夠確保高中英語課堂教學更加具有主心骨，教學評一致性能夠有效實施。

2.2運用多種評價方法，優(yōu)化教學服務

教學評一體化下的高中英語課堂教學必須要尊重學生的主體需求，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，確保學生核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)有效培養(yǎng)。在高中英語課堂教學中，教師必須要對現(xiàn)有的教學方法進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，確保能夠激發(fā)學生學習活力。在現(xiàn)有的教學評價中，從評價主體來看由學生評價，教師評價。從評價的方式來看，可以通過問題測評的方式來加以實現(xiàn)。

比如，在學習人教版高中英語Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容的時候，可以采用教師評價和問題評價相結(jié)合的方式加以展開。Unit 2 Wildlife protection強調(diào)的是對生態(tài)環(huán)境的保護，人與自然和諧相處。本篇文章中含有豐富的圖片，教師可以以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建相應的評價問題。在教學中，教師滲透相應的教學問題，組織實施課堂教學。在教學中，教師向?qū)W生展示三幅圖片，內(nèi)容分別為“blue whale”， “panda”， “African elephants”，要求學生對其展開相應的觀察。學生觀察后要求學生以小組合作的方式來回答上述問題。在小組合作討論的過程中，教師需要對圖片中出現(xiàn)的動物進行簡單的分析，得出自己的結(jié)論。教師具體設(shè)計的問題為：

What do you know about the animals in the photo？

What is being done to help them？

為了能夠讓學生更好地立即和完成上述任務，教師在教學中需要進行相應的示范和引導。教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示三段簡短的對話，要求學生圍繞其展開相應的模范。案例模仿為：

A： I’m concerned about ...

B： Well， I know that they’re being hunted ...

A： That’s terrible. What measures are being taken to help them？

B： The authorities are under pressure to ...

在教師評價和問題評價下，教師能夠以教學問題對學生的學習成果進行相應的評價，知曉學生對于學習內(nèi)容的掌握情況。

2.3突出教學評價，掌握學生學習效果

課堂教學是提升學生學科核心素養(yǎng)的主陣地，而課堂評價是促教促學的主要途徑之一。教學評價是教學評一體化教學中作為關(guān)鍵的一個部分。教學評價的作用在于對教師的教學成果進行相應的評價，檢驗學生的學習成果，確保教學目標能夠有效地達成。在開展教學評價的過程中，教師要保證教學評價的精準性，能夠從多方面的角度來對其加以展開。從現(xiàn)有的評價方式來看，可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來加以展開。從而既保證對學生的學習情況進行全面、動態(tài)化的檢測、監(jiān)督與評價，又深入了解其階段性學習效果。

比如，在學習高中英語Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容的時候，教師應當在教學中積極對學生展開評價。在具體的評價過程中，教師可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來加以展開。在過程性評價中，教師針對性地根據(jù)學生對于課堂教學任務目標的完成度來加以展開。學生對于問題“What do you know about the animals in the photo？”， “What is being done to help them？”的完成程度，回答的過程、小組參與程度等方面來對展開相應的評價。在具體過程性評價中，教師可以采用教師評價和學生自評的方式加以展開。教師讓學生根據(jù)教師提供上述的指標來對學生的表現(xiàn)進行終結(jié)性評價，教師通過設(shè)計相應的問題題目來對學生進行測評，檢驗學生的學習成果。在學習完Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容后，教師組織設(shè)計如下問題對學生進行檢驗。題目內(nèi)容為：

如何看待人與自然之間的關(guān)系。教師要求學生以此題目為題來書寫英語作文，作文字數(shù)控制在300—500字符以內(nèi)，觀點明確，論據(jù)充分。

2.4落實教學反饋，提升課堂教學成效

教學反饋是教師對教學活動的思考和升華。教學反饋的目的在于教師根據(jù)教學一體化的教學效果來進行不斷的深思，總結(jié)解決中存在的問題與不足。教師針對性地根據(jù)教學中存在的問題和不足來調(diào)整現(xiàn)有的教學方案和計劃。在落實教學反饋的過程中，教師需要針對性地根據(jù)教師的教學評價來加以展開。以教學評價為基本點來對學生的學習成果和教師的教學效果展開反饋。

比如，在學習高中英語Unit 2 Wildlife protection相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在完成教學評價需要及時落實教學反饋，提升課堂教學成效。在教學中，教師經(jīng)過多方面的思考和探究，對學生此次的學習效果進行相應的評價，同時給出具體的優(yōu)化和建議。從此次學生的學習效果來看，學生在學習中主要在以下方面存在不同程度的學習問題：

一是學生核心素養(yǎng)學習不夠全面，存在不同程度的偏向。在學習教學評一體化中，教師發(fā)現(xiàn)學生在“語言能力”方面具有較強的能力，但是在“文化意識”，“思維品質(zhì)”，“學習能力”方面則是處于弱勢地位。究其原因主要在于學生依然采取傳統(tǒng)的知識與技能的方式展開教學，學生沒有能夠從整體性的角度進行學習，提升自我。

二是學生的英語寫作能力較為薄弱。在此次英語教學評一體化的教學中，教師通過組織問題的方式進行評價，發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中缺乏相應的深度。學生在寫作議論文的時候缺乏明確的主題，論點和論據(jù)不夠充分。

三是學生的英語表達和溝通能力較弱。教師在設(shè)計利用討論性的問題中發(fā)現(xiàn)，學生難以用英語進行流利，暢通的表達。在英語交流中存在不同程度的結(jié)巴。學生英語發(fā)音不夠準確，經(jīng)常容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤等問題。

除此以外，學生在利用英語進行溝通表達中，往往容易出現(xiàn)中斷，需要大量的停頓。教師在教學評一體化的教學中，需要根據(jù)上述評價結(jié)果來對學生展開相應的教學，保證教學質(zhì)量。

針對上述教師在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，教師需要圍繞其展開思考，針對性地給出相應的教學解決方案。教師經(jīng)過深思熟慮，最終給出如下解決方案：

一是教師要以核心素養(yǎng)內(nèi)容作為評價指標對學生展開相應的教學。在具體的教學中，教師要幫助學生改變傳統(tǒng)的學習理念。要讓學生認識到英語知識的學習不僅僅是進行英語單詞詞匯等方面的學習，還應當在英語學習能力、文化意識、自我品質(zhì)等方面的學習。

二是教師日常的教學要針對性地設(shè)計英語寫作。教師在教學中要教授學生基本的英語寫作方法，幫助學生能夠利用英語來清晰明了地表達自己的觀點。

三是教師在教學中要注重對學生進行英語溝通表達能力的提升。教師在課堂中要適當?shù)卦黾訉W生用英語溝通對話的內(nèi)容，在不斷的溝通對話中提升學生的英語表達能力。

3. 結(jié)束語

新課標下教學評一體化高中英語課堂的構(gòu)建能夠有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，促使學生全面有效地發(fā)展。在具體組織實施教學評一體化的高中英語課堂教學中，教師要立足于學生學習發(fā)展的需求來加以展開，保證教學評一體化教學的有效性。在教學中，教師需要從教師的教、學生的學習、教師評價三個方面來組織課堂。最后，教師對學生的學習成效進行評價，展開反饋，保證課堂教學質(zhì)量。

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[1]李彩鳳. 高中英語教學中教學評一體化模式的構(gòu)建探究[J]. 山西教育（教學）， 2023（12）：85-86.

[2]尹國倩. 高中英語“教學評一體化”課堂教學模式探究[J]. 中學課程輔導， 2023（26）：39-41.

（作者單位：廣州市從化區(qū)第三中學）