基于課堂互動模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐研究

引言

隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注課堂互動模式的研究。在這一新的教學(xué)范式中，師生之間的交流與合作變得更為密切。教師不再是單一的知識傳遞者，而是更像是引導(dǎo)者和激勵者，通過積極的互動引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們也在這種互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，不再是被動接受知識，而是通過參與討論、合作項目等方式主動構(gòu)建自己的知識體系。

這種互動不僅僅局限于師生之間，更包括生生之間的互動。學(xué)生們在互相交流中不僅能夠更好地理解知識，還能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通技能。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是一種寶貴的社交經(jīng)驗，有助于他們在未來更復(fù)雜的社會環(huán)境中更好地適應(yīng)和融入。本文從五個方面探討了基于課堂互動模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，以期為小學(xué)英語教師提供一些參考和啟示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

1. 課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，注重生活聯(lián)系理論

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)與課外活動緊密結(jié)合。課堂互動模式強調(diào)課內(nèi)外教學(xué)的有機融合，注重生活聯(lián)系理論。這意味著教師在進行英語教學(xué)時，需要充分利用課內(nèi)外資源，將英語教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密相連，使英語成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分。教師可以通過組織英語角、英語歌曲比賽、英語演講比賽等多種課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語交流機會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地提高英語水平。此外，教師還可以將英語教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，例如引導(dǎo)學(xué)生觀看英語動畫片、閱讀英語故事書等，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)英語，從而更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 We love animals這一單元時，首先，教師可以利用課堂時間教授本單元的關(guān)于動物的單詞和句型，讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識。如“cat”，“dog”，“rabbit”，“panda”等，以及一些簡單的句型，如“I like...”， “Do you like...？”等。其次，教師可以組織一些課外活動，如英語角、動物主題的英語歌曲比賽、英語演講比賽等，讓學(xué)生有機會在實際情境中運用所學(xué)的英語知識。在英語角活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語交流自己喜歡的動物，分享自己的經(jīng)驗和感受；在英語歌曲比賽中，教師可以教授一些有關(guān)動物的英語歌曲，讓學(xué)生通過歌曲學(xué)習(xí)更多的英語單詞和語法；在英語演講比賽中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語講述自己喜歡動物的故事或特點，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和演講技巧。此外，教師還可以將英語教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看英語動畫片，如《小豬佩奇》，《熊出沒》等，讓學(xué)生通過觀看動畫片學(xué)習(xí)更多的英語單詞和日常用語；同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語故事書，如《小王子》，《哈利·波特》等，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中學(xué)習(xí)英語，提高他們的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

2. 引入課前導(dǎo)入和課堂互動環(huán)節(jié)

在英語課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入和課堂互動環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一環(huán)。課前導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。而課堂互動環(huán)節(jié)則能夠促進師生、生生之間的交流與合作，讓英語教學(xué)更加生動有趣。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過多種方式進行設(shè)計，例如故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的導(dǎo)入方式。課堂互動環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動交流，提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以組織學(xué)生進行小組討論、角色扮演、游戲互動等。這些互動方式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 My friends這一單元時，首先，教師可以講述一個關(guān)于朋友的故事，讓學(xué)生了解故事中的主角和他們的朋友們之間發(fā)生的事情。在故事中，教師可以穿插本單元的單詞和句型，如“My friend is...”， “He/She is...”等，讓學(xué)生初步了解這些語言點的用法。其次，教師可以讓學(xué)生用英語介紹自己的朋友們，包括他們的“appearance”，" “personality”， “interests and hobbies”等方面。學(xué)生可以在小組內(nèi)進行討論和交流，共同完成這個任務(wù)。最后，教師可以準備一些單詞卡片，讓學(xué)生用英語描述自己的朋友們的外貌、性格等方面的特點，然后將對應(yīng)的卡片找出來。通過這個游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地掌握本單元的單詞和句型，同時也可以提高他們的觀察力和判斷力。

3. 課堂引導(dǎo)提問，增強學(xué)生發(fā)散思維

通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強學(xué)生的發(fā)散思維能力。課堂引導(dǎo)提問具有較高的實踐價值，也符合新課程改革的要求和時代發(fā)展的趨勢。教師在設(shè)計課堂引導(dǎo)提問時，需要考慮問題的針對性和啟發(fā)性。針對性是指問題要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況相符合，能夠幫助學(xué)生掌握新知識；啟發(fā)性是指問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，激發(fā)他們的思維活力。同時，教師還要注意問題的難易程度和提問方式，讓學(xué)生能夠積極參與并獲得成就感。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要給予鼓勵和支持，引導(dǎo)他們進行深入思考和討論。對于學(xué)生的回答，教師要及時給予反饋和評價，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，從而更好地提高英語學(xué)習(xí)效果。除了教師提問外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。這樣可以讓學(xué)生在提問中增強自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan這一單元時，首先，教師可以根據(jù)本單元的主題和教學(xué)目標，設(shè)計一些具有針對性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答。如“What are your weekend plans？”， “What are you going to do tomorrow？”， “Do you have any plans for the weekend？”等問題，讓學(xué)生用英語表達自己的周末計劃和安排。其次，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要給予鼓勵和支持，引導(dǎo)他們進行深入思考和討論。如當(dāng)學(xué)生回答“I am going to watch a movie”時，教師可以進一步提問：“Why do we need to make weekend plans？”， “What help do you think planning can have for time management？” 等問題，讓學(xué)生能夠明白制定計劃可以更好地規(guī)劃時間，避免在周末的閑暇時間中無所事事，浪費時間；還可以確保自己能夠完成重要的任務(wù)和活動，從而更好地管理自己的時間和生活。進一步拓展自己的思維和表達能力。最后，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇有關(guān)周末計劃的文章，然后讓他們提出自己感興趣的問題并嘗試回答。這樣可以讓學(xué)生在提問中增強自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

4. 建立多元化的師生互動學(xué)習(xí)平臺

為了促進師生之間的互動學(xué)習(xí)，教師需要建立一個多元化的師生互動學(xué)習(xí)平臺。這個平臺可以包括多種形式和手段，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第一，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如班級QQ群、微信群等，與學(xué)生進行在線互動學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)資料、進行在線測試和答疑等，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)和與教師進行交流。

第二，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作互動學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生在課堂上通過電腦或平板等進行互動學(xué)習(xí)。在課件中，教師可以添加多種互動元素，如選擇題、填空題、游戲等，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)新知識。

第三，教師要充分利用智能語音識別技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地進行英語口語練習(xí)，并讓學(xué)生進行跟讀和模仿練習(xí)，糾正發(fā)音和語調(diào)錯誤，提高他們的英語口語水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 My clothes這一單元時，首先，教師可以利用班級QQ群或微信群發(fā)布一些關(guān)于衣物的圖片和相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)和交流。如教師可以發(fā)布一張穿著紅色裙子的女孩的照片，并提問“What is she wearing？”，學(xué)生可以回答：“She is wearing a red dress.”然后教師可以繼續(xù)提問：“What color is the dress？”學(xué)生可以回答：“It’s red.”。通過這種方式，學(xué)生可以在線回答問題，與其他同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)和討論，增強他們的英語口語能力。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作互動學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生在課堂上通過電腦或平板等進行互動學(xué)習(xí)。例如，在教授衣物類詞匯時，教師可以制作一個“找衣物”的互動游戲。在游戲中，教師可以展示一些衣物的圖片，每張圖片下面都有一個單詞。學(xué)生需要選擇正確的圖片并回答相應(yīng)的單詞。當(dāng)教師展示一張襯衫的圖片時，學(xué)生可以回答：“It’s a shirt.”當(dāng)教師展示一條短褲的圖片時，學(xué)生可以回答：“It’s a pair of shorts”通過這種方式，學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)和記憶詞匯。最后，教師可以利用智能語音識別技術(shù)幫助學(xué)生進行英語口語練習(xí)。在教授衣物類詞匯時，教師可以播放相關(guān)詞匯的發(fā)音，讓學(xué)生跟讀和模仿。當(dāng)教師播放“shirt”的發(fā)音時，學(xué)生可以跟讀：“Shirt. It’s a shirt.”當(dāng)教師播放一段關(guān)于衣物的對話時，學(xué)生可以跟讀和模仿對話中的發(fā)音和語調(diào)。智能語音識別技術(shù)可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語調(diào)錯誤，提高他們的英語口語水平。

5. 結(jié)語

綜上所述，文章通過探討課堂互動模式，關(guān)注課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合、引入課前導(dǎo)入和課堂互動環(huán)節(jié)、課堂引導(dǎo)提問以及建立多元化的師生互動學(xué)習(xí)平臺等多種方法，能夠提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過這些措施，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，符合新課程改革的要求和時代發(fā)展的趨勢。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷積極探索和實踐有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)諾德實驗學(xué)校）