翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

前言

在現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)境下，多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)紛紛融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中之一。2012年我國(guó)教育學(xué)術(shù)專(zhuān)刊當(dāng)中首次出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，之后隨著多媒體技術(shù)、自媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”深度融入到教育領(lǐng)域，成為促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效的最佳動(dòng)力源。初中英語(yǔ)是一門(mén)工具課，涉及詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”綜合能力，最終建立起初中生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等能力和品質(zhì)。將翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融入進(jìn)來(lái)，能夠有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文站在新時(shí)代教育背景下，首先討論了翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及具體教學(xué)優(yōu)勢(shì)；分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂所要遵循的學(xué)情分析原則、趣味性原則、系統(tǒng)性原則；再次，結(jié)合初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)討論了翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體運(yùn)用方法。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及具體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)高度發(fā)展之下，形成的一種新型教學(xué)模式。具體操作中，教師以微視頻技術(shù)將課程內(nèi)容前置到課前，使學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)清單完成學(xué)習(xí)，而課堂則成為學(xué)生交互以及解決問(wèn)題的主場(chǎng)。因此，該種教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.1打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元School and friends的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了“How are you？”的應(yīng)用場(chǎng)合，為了減少此類(lèi)知識(shí)對(duì)課堂時(shí)間的擠壓，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將其轉(zhuǎn)移到課前，發(fā)揮出溫習(xí)、鞏固作用，使得教師在課堂可以講解更多新知識(shí)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，故而通過(guò)一定頻次的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，會(huì)讓初中生逐漸地形成學(xué)習(xí)上的自我規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我檢查能力，讓他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。

1.3利于做到分層教學(xué)

初中生個(gè)體差異較大，但雙減下教師教學(xué)壓力增大，無(wú)法做到有效學(xué)情分析，不能做到精準(zhǔn)地分層教學(xué)。采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)任務(wù)清單，通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，教師可以掌握學(xué)情，進(jìn)而形成分層教學(xué)方案。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂所要遵循的原則

2.1學(xué)情分析原則

只有教師掌握學(xué)情才能保證翻轉(zhuǎn)課堂做到針對(duì)性教學(xué)，否則即便是翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。例如，七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)伊始，教師并不了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)情況，需要通過(guò)小型測(cè)試來(lái)加以明確。該測(cè)試環(huán)節(jié)可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行，讓學(xué)生在課前作答，然后紛紛上傳答案，教師通過(guò)在線(xiàn)評(píng)卷，了解學(xué)生在詞匯、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)方面的水平，進(jìn)而劃分出合理的層次。

2.2趣味性原則

興趣是最好的老師，所以為了讓全班學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，教師需要聯(lián)系學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)有效安排課程內(nèi)容。例如，在This is my friend當(dāng)中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展向他人介紹自己朋友的情境，可以讓初中生更樂(lè)于張口去說(shuō)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.3系統(tǒng)性原則

并非每一課都用到翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式具有離散性，為了保證前后翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)性，教師需要找到前后兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)點(diǎn)上的關(guān)系，形成前后呼應(yīng)，或者在前一翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻當(dāng)中，能夠及時(shí)提醒下一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容以及具體的時(shí)間，讓學(xué)生可以做好提前準(zhǔn)備。

3. 初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的具體方案

為了全面總結(jié)出初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)運(yùn)用策略，在此處特別結(jié)合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)形成具體的運(yùn)用方案。

3.1基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用

初中時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)因長(zhǎng)期受漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和邏輯的影響，很容易產(chǎn)生“中式英語(yǔ)”的困擾，偏離正常學(xué)習(xí)軌道。避免這種問(wèn)題，需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維。其中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以將詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，具體原因前文有述，此不再重復(fù)。以冀教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元為例，教師可以將本單元所要學(xué)習(xí)的詞匯通過(guò)微視頻形式轉(zhuǎn)移到課前。為了提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，教師可以融入情境，讓若干單詞融入到情境內(nèi)，讓學(xué)生了解它們的內(nèi)涵和使用方法。例如，Hello， how are you？ Fine， thanks， see you.

等，便可以融入到兩個(gè)人見(jiàn)面打招呼的場(chǎng)景之內(nèi)。將單詞融入到情境內(nèi)的這種教學(xué)方法，避免了傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)的枯燥性和漫無(wú)目的性，讓學(xué)生形成了利用英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)。同時(shí)，可以鍛煉他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。

為了保證每一位學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯，教師可以設(shè)定任務(wù)：

第一，你覺(jué)得哪幾個(gè)單詞學(xué)習(xí)感覺(jué)比較吃力？（通過(guò)學(xué)生回答可以掌握學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上的差異，進(jìn)一步做好分層教學(xué)）。

第二，請(qǐng)你仿照老師，將以下單詞融入到對(duì)話(huà)當(dāng)中？（目的是培養(yǎng)學(xué)生利用詞匯的能力）。

第三，請(qǐng)你將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的情況上傳學(xué)習(xí)群？（通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成學(xué)習(xí)監(jiān)督目的）。

除了詞匯之外，短語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法，都可以采用類(lèi)似的形式。初中生經(jīng)常性對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等有著困惑，教師可以將一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)以例句加以展示，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生去有效掌握。

3.2英語(yǔ)閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用

以往的教學(xué)通常采用“課中學(xué)習(xí)+課后鞏固”的方式，而現(xiàn)代教學(xué)采用“課前預(yù)習(xí)+課中探究”的方式，故而更重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力，要注重語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。故而，將翻轉(zhuǎn)課堂融入進(jìn)來(lái)，能夠讓閱讀思考環(huán)節(jié)前置到課前，可以確保課上時(shí)間更充裕，方便教師組織開(kāi)展討論，讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。為了讓學(xué)生閱讀效率得到提升，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)布閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)需要分層。以A Trip To China當(dāng)中出現(xiàn)了絲綢之路等內(nèi)容，教師可以形成以下任務(wù)清單：

第一，你在這部分閱讀內(nèi)容當(dāng)中，掌握了哪些單詞、短語(yǔ)？（Guess what， the trip road， good news等）請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)群中將你認(rèn)為較難掌握的單詞列出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教。請(qǐng)上傳你的單詞發(fā)音，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)音，對(duì)比視頻中發(fā)音，能找到自己的不足嗎？（鍛煉學(xué)生的思辨能力、合作意識(shí)。）

第二，在這一部分閱讀內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)了哪些句型、時(shí)態(tài)？（課文當(dāng)中出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即be+動(dòng)詞ing，以will為象征的一般將來(lái)時(shí)，學(xué)生從文章中將與這兩個(gè)時(shí)態(tài)有關(guān)的句子摘出，利于學(xué)生深刻理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)的具體結(jié)構(gòu)。）

第三，你學(xué)會(huì)了哪些請(qǐng)教他人問(wèn)題的英語(yǔ)表達(dá)方式？（May I ask you a question？ May I go with them？）

第四，如果你是主人公的一位中國(guó)朋友，你能否運(yùn)用所學(xué)單詞、句型、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等知識(shí)，去向他詳細(xì)介紹絲綢之路？（訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。）

在這個(gè)任務(wù)清單當(dāng)中，教師仍然考慮到了學(xué)生層次，優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次都可以結(jié)合自身水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要鼓勵(lì)每一層次嘗試挑戰(zhàn)更難一些的任務(wù)。同時(shí)，可以借助學(xué)習(xí)群等工具，促進(jìn)生生交互，讓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以在同學(xué)之間普及開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)加入翻轉(zhuǎn)課堂，還需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂微視頻中動(dòng)態(tài)申明紀(jì)律，培養(yǎng)初中生的自我規(guī)范、自我管理能力。

3.3英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中反轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)綜合能力中關(guān)鍵的內(nèi)容之一，在英語(yǔ)寫(xiě)作能力成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷積累詞匯、掌握句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)更多口語(yǔ)，能夠讓整個(gè)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容具有長(zhǎng)短句夾雜的特點(diǎn)，讓表達(dá)的內(nèi)容更充分、更自然。初中生英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中面臨的最大問(wèn)題是，素材太過(guò)稀少，總會(huì)在下筆時(shí)感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)字可寫(xiě)。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等工具下載素材。例如在A(yíng) Trip To China當(dāng)中有書(shū)信寫(xiě)作這部分內(nèi)容，教師可以將其作為寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成寫(xiě)作任務(wù)。在微視頻當(dāng)中，教師展示書(shū)信的英語(yǔ)格式，給出有關(guān)于天氣、地址等單詞，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些單詞完成書(shū)信寫(xiě)作。學(xué)生完成后，通過(guò)學(xué)習(xí)群上交作業(yè)，教師可以動(dòng)態(tài)閱讀和批改，批改時(shí)要找到學(xué)生普遍存在的寫(xiě)作問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，保證教學(xué)的針對(duì)性。

3.4英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中反轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用

實(shí)踐教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，主要是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的具體安排，例如活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求等。為了提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這些內(nèi)容需要用英語(yǔ)表述，學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，可以同步采用學(xué)習(xí)群提問(wèn)。例如，教師要進(jìn)行一場(chǎng)英語(yǔ)小話(huà)劇，需要每一位學(xué)生扮演不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，便可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂公布紀(jì)律內(nèi)容、工作內(nèi)容以及角色信息，讓學(xué)生自主選擇角色和自己的責(zé)任，做到民主性，從而調(diào)動(dòng)大家參與活動(dòng)的積極性。另外，教師更可以將實(shí)踐課引入到圖書(shū)館當(dāng)中，主要是要求學(xué)生在圖書(shū)館當(dāng)中找到有關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各類(lèi)工具書(shū)。為了讓學(xué)生明確尋找目標(biāo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將工具書(shū)清單列出，由學(xué)生自主選擇。

4. 總結(jié)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，它具有打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，使得教師擁有更多課堂時(shí)間資源講解更重要的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。教師為了提升翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量，需要錄制小微視頻，滲透任務(wù)清單。該清單需要層次化，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。同時(shí)啟動(dòng)學(xué)習(xí)群，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以動(dòng)態(tài)交互，獲得他人的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

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[1]王麗瓊. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐——以繪本The Disappearing Moon為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2022，22（17）：149-152，165.

[2]楊家利. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 電腦愛(ài)好者（電子刊）， 2021（12）：943-944.

[3]靳衛(wèi)霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版）， 2021（08）：21-22.

[4]許小三. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用[J]. 新課程， 2021（21）：164.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）