初中英語閱讀教學(xué)中文化背景知識融入的實證研究

初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨文化交流能力的重要環(huán)節(jié)。而文化背景知識的融入對于提高學(xué)生的閱讀理解能力和跨文化溝通能力具有重要作用。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中文化背景知識的融入存在一些問題，如教材中的文化背景知識不足、教師對文化背景知識的重視程度不夠等。因此，本研究旨在通過實證研究，探討初中英語閱讀教學(xué)中文化背景知識融入的實際效果，并提出相應(yīng)的對策和建議，以促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1. 文化背景知識在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

1.1 提高學(xué)生的語言理解能力

文化背景知識對初中英語閱讀教學(xué)的意義表現(xiàn)為有助于學(xué)生對英語文本的深入理解。文化背景知識涉及隱藏在語言使用后面的文化含義和習(xí)慣，理解這些知識有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞匯、短語和句子的意義。比如，對一篇涉及英語國家節(jié)日的課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文化背景知識，有助于對課文中具體詞語及表達(dá)方式的理解。學(xué)生掌握文化背景知識將使得他們的語言理解能力得到加強，對于英語文本的理解和解讀也更加深刻。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的跨文化溝通能力

通過對文化背景知識的學(xué)習(xí)與運用，會促進(jìn)學(xué)生跨文化溝通能力的發(fā)展。他們會對不同文化背景的溝通方式與交流方式有較好的適應(yīng)，對別人的意向與表達(dá)有較為準(zhǔn)確的了解。學(xué)生將學(xué)會尊重和欣賞不同文化間的差異，避免以自身文化標(biāo)準(zhǔn)評價和解讀他人的行為。他們會更靈活、更開放地考慮問題，提高跨文化溝通問題的解決能力。跨文化溝通能力對于學(xué)生個人發(fā)展及今后職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。全球化語境中跨文化溝通能力已成為一項重要職業(yè)技能。有跨文化溝通能力者更能適應(yīng)多元化工作環(huán)境并與不同文化背景之同事及顧客有效溝通及配合。另外跨文化溝通能力有利于改善人際關(guān)系和構(gòu)建和諧社會環(huán)境。

1.3 豐富學(xué)生的知識體系

英語閱讀教學(xué)目的并不限于語言知識教學(xué)，而是涉及到廣泛領(lǐng)域知識內(nèi)容。了解了各種文化背景，就能使學(xué)生開闊了眼界，去探究和認(rèn)識不同文化背景中的藝術(shù)，歷史和風(fēng)俗習(xí)慣。掌握這類知識既有助于學(xué)生更好地解讀英語文本，又能豐富其知識儲備，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，要重視指導(dǎo)學(xué)生對不同文化背景語言現(xiàn)象的了解，并幫助學(xué)生獲得多種文化背景知識。這不僅能讓學(xué)生更加深刻地理解英語文本，還能從中汲取各個領(lǐng)域的知識，拓寬視野。與此同時，老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與到各項文化交流活動中去，使學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識和感受到不同文化給自己帶來的神奇魅力，進(jìn)而促進(jìn)其跨文化溝通能力的發(fā)展。

1.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對不同文化背景知識的理解能夠讓學(xué)生對英語文本有更多的接觸及共鳴。了解各種文化的背景知識，能使學(xué)生通過閱讀體會各種文化所特有的魅力及生動逼真的情景，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣與動機。學(xué)生對于文化背景知識的理解與運用還能激發(fā)其好奇心與探索欲望，推動其積極地理解與學(xué)習(xí)更多的文化知識。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文化背景知識能夠為初中英語閱讀教學(xué)注入更多的活力和樂趣，使學(xué)生能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

2. 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中文化背景知識融入存在的問題

2.1 教材中的文化背景知識不足

教材文化背景知識欠缺主要表現(xiàn)為兩方面：一是缺少涉及到各國各地區(qū)文化背景知識，二是對文化背景知識沒有深入細(xì)致的講解。教材對文化背景知識一般只作了簡要介紹，未能提供充分背景信息及有關(guān)文化細(xì)節(jié)。這種單純的引入，往往不能使同學(xué)們真正了解并領(lǐng)略不同文化所特有的特點。另外，課本中文化背景知識缺乏多樣性，常常僅涉及少數(shù)國家或者地區(qū)文化，而忽視其他國家或者地區(qū)文化背景。這類教材制約著學(xué)生對不同文化整體的認(rèn)識與理解，不能真正發(fā)展他們跨文化交流能力與文化意識。

2.2 教師對文化背景知識的重視程度不夠

一方面是教師對文化背景知識認(rèn)識與把握不到位，另一方面是教師將文化背景知識融入教學(xué)缺乏針對性與深度。教師通常只重視語言技能訓(xùn)練，卻忽略文化背景知識對教學(xué)的意義。他們可能沒有足夠的時間和精力去深入研究各個國家和地區(qū)的文化背景，或者缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和資源支持。再者教師將文化背景知識融入到教學(xué)當(dāng)中是值得商榷。他們也許只是簡單地提到一些文化背景知識，而沒有給學(xué)生足夠的解釋和討論的機會。這種教學(xué)方式既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇，又不能幫助他們真正了解與體驗各種文化給他們帶來的魅力。

2.3 教學(xué)方法和策略單一

教學(xué)方法與策略單一性表現(xiàn)為：一是教師課堂教學(xué)過分依賴于傳統(tǒng)講授與練習(xí)模式而缺少多樣化教學(xué)方法。這種太過簡單的教學(xué)方式不一定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，不能很好地幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與應(yīng)用。二是教師對文化背景知識的融入針對性不強、深度不夠。他們也許只是簡單地提到一些文化背景知識，而沒有給學(xué)生足夠的解釋和討論的機會。這樣的教學(xué)方法不一定能有助于學(xué)生跨文化交流能力與文化意識的發(fā)展。所以，教師有必要對更多教學(xué)方法與策略進(jìn)行探究與嘗試，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.4 缺乏有效的評價機制

教師對于學(xué)生文化背景知識評價不夠全面，準(zhǔn)確。評價方式簡單，多樣性與個性化不足。教師們往往重視對學(xué)生語言技能的考核，卻忽略了對他們文化背景知識的考核。他們可能只是單純地通過考試或作業(yè)來評價學(xué)生的掌握情況，而沒有考慮到學(xué)生對文化背景知識的理解和運用能力。另外，評價方式通常較為單一，多樣性與個性化不足。教師通常僅以傳統(tǒng)筆試形式考核，不顧及學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式及能力。這種評價機制無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

3. 初中英語閱讀教學(xué)中文化背景知識融入的對策

3.1 豐富教材中的文化背景知識

豐富文化背景知識內(nèi)容是編寫教材時不可缺少的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意加入不同文化特點與風(fēng)俗，使學(xué)生對世界文化多樣性有一個整體認(rèn)識。將圖片，視頻，音頻等不同形式的多媒體素材穿插到課本中，能讓文化背景知識變得更生動，更有趣，進(jìn)而引起學(xué)生注意，增強學(xué)習(xí)興趣。另外，教材可開設(shè)文化背景知識專欄，以激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從而增強其對于文化背景知識的了解與認(rèn)識，還能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，教材編寫中應(yīng)注意豐富文化背景知識來促進(jìn)學(xué)生了解并尊重不同的文化，進(jìn)而增強跨文化溝通能力。

3.2 提高教師對文化背景知識的重視程度

為了提高教師對文化背景知識的重視程度，需要采取一系列措施。

第一，學(xué)?？梢约訌娊處煹呐嘤?xùn)，使他們充分認(rèn)識到文化背景知識在教學(xué)中的重要性。這包括提供專門的培訓(xùn)課程，讓教師了解不同文化的特點和背景知識，并學(xué)習(xí)如何將其融入到教學(xué)中。同時，學(xué)校還可以鼓勵教師進(jìn)行文化背景知識的研究，提高他們的專業(yè)知識水平，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

第二，學(xué)校可以組織相關(guān)的教研活動，讓教師們分享自己在文化背景知識教學(xué)方面的經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這可以通過定期組織教研討論會、編寫教學(xué)案例和教材等方式來實現(xiàn)。通過這些活動，教師們可以相互借鑒和啟發(fā)，提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)一步加深對文化背景知識的理解和應(yīng)用能力。

第三，學(xué)校還可以建立一個良好的資源支持系統(tǒng)，為教師提供相關(guān)的教學(xué)資源和資料。這可以包括教學(xué)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、文化活動等。教師可以通過這些資源來增加自己的文化背景知識儲備，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。同時，學(xué)校還可以鼓勵教師積極參與學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研究，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。

3.3 采用多樣化的教學(xué)方法和策略

在教育過程當(dāng)中，多元化的教學(xué)方法與策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提升其參與程度，進(jìn)而讓其對文化背景知識有更深入的了解與把握。情境教學(xué)就是通過對現(xiàn)實文化情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)會并運用文化背景知識的有效途徑。比如，能使學(xué)生在不同的文化中發(fā)揮作用，切身感受并認(rèn)識各文化的特征與風(fēng)俗。該教學(xué)方法幫助學(xué)生更加深刻地了解并感受到不同文化所帶來的魅力，進(jìn)而增強其跨文化溝通能力。合作學(xué)習(xí)還是值得倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。在團(tuán)體內(nèi)，同學(xué)們能夠相互溝通、共享文化背景知識、增進(jìn)相互學(xué)習(xí)與了解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既能提升自身文化素養(yǎng)又能學(xué)會對其他文化的尊重與鑒賞，從而培養(yǎng)跨文化意識。另外，可利用視頻，音頻，圖片等多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容和強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。這些多元化的教學(xué)方法與策略既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于學(xué)生對文化背景知識的深入了解與掌握，從而為其今后跨文化交流奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4 建立有效的評價機制

學(xué)校和教師應(yīng)制定一套科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價的內(nèi)容和要求。這可以通過制定評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化評分細(xì)則來實現(xiàn)。評價指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對不同文化背景知識的理解程度、應(yīng)用能力和跨文化交流能力等方面。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體明確，以便教師和學(xué)生都能清楚地知道評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。評價方式也應(yīng)多樣化，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、項目展示等多種形式?？陬^表達(dá)可以通過小組討論、角色扮演等方式來實現(xiàn)，以評估學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交流能力。書面作業(yè)可以包括閱讀理解、寫作等，以評估學(xué)生對文化背景知識的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，評估自己在文化背景知識方面的掌握程度，并提出改進(jìn)的建議。同時，學(xué)生之間可以進(jìn)行互相評價，互相學(xué)習(xí)和提供反饋意見，從而促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。評價結(jié)果還應(yīng)及時反饋給學(xué)生，并與他們進(jìn)行討論和交流。教師可以針對評價結(jié)果給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高文化背景知識的掌握和應(yīng)用能力。同時，學(xué)校和教師還應(yīng)定期進(jìn)行評價方式的調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展變化。

4. 結(jié)束語

通過本研究的實證研究和對策分析，發(fā)現(xiàn)融入文化背景知識對于初中英語閱讀教學(xué)具有積極的影響。豐富教材中的文化背景知識、提高教師對文化背景知識的重視程度、采用多樣化的教學(xué)方法和策略以及建立有效的評價機制是解決當(dāng)前問題的有效途徑。希望這些研究成果能夠為初中英語閱讀教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言理解能力和跨文化交流能力。

（作者單位：重慶市涪陵外國語學(xué)校）