新高考下高中英語寫作教學(xué)研究

新高考改革對高中生英語寫作提出比以前更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了要完成單獨寫作，更要在閱讀文本基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，教育領(lǐng)域?qū)⑵浞Q之為讀后續(xù)寫。上述教學(xué)改革在一定程度上加大英語寫作難度，所以，高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練效果對新高考改革成效產(chǎn)生直接影響。如果教師忽略對學(xué)生讀后續(xù)寫訓(xùn)練科學(xué)指導(dǎo)，依舊采取機械寫作訓(xùn)練，必然會影響學(xué)生英語綜合能力提升，更不利于新高考改革順利開展。對此，教學(xué)需結(jié)合學(xué)生學(xué)情從不同層面指導(dǎo)學(xué)生寫作，不斷提升高中生寫作能力和水平。

1. 基于主題語境下讀寫一體化

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式在新課程、新目標(biāo)和新教材背景下已無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。對此教師在教學(xué)過程中要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合社會熱點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。例如環(huán)境保護和科技發(fā)展等類型的寫作，拓展學(xué)生的英語視野。高中英語教師需基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情優(yōu)化寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在寫作欲望，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至主動學(xué)習(xí)，提升寫作教學(xué)成效。在寫作課堂開展過程中，教師還可以積極開展寫作討論、同學(xué)互評等活動，提高英語寫作的趣味性，減少學(xué)生在英語寫作過程中的畏難心理，讓高中寫作課堂的開展真正落到實處。以Unit 3 On the move單元中“Writing a sports story”教學(xué)為例，具體從以下方面著手：

1.1教材內(nèi)容分析

英語教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前需先引領(lǐng)其深層次解讀教材閱讀語。當(dāng)前英語學(xué)科極力強調(diào)核心素養(yǎng)，基于此要求引入問題引導(dǎo)方式，以What、why、How形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解作者寫作意圖和整體架構(gòu)。該單元主題為“人與社會”，內(nèi)容提到體育項目，簡單介紹冰球運動者Nick體育故事，如Nick從何時接觸冰球運動、對這項運動感悟、自身在這項運動中付諸的努力以及對未來發(fā)展期盼等。教師在開展寫作教學(xué)先從What提出問題，旨在讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開深層次解讀，隨后再以why提問，感悟體育運動帶來的身心愉悅，了解作者寫作目的和單元主題，再以How形式提問，指導(dǎo)學(xué)生分析文體/語言體征、文本結(jié)構(gòu)、修辭方式等。

1.2明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)該單元模塊知識后已對中心話題“體育”和新媒體語篇類型有了初步了解。英語教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展特征、英語綜合水平和學(xué)習(xí)能力以及單元主題語境提出以下教學(xué)目標(biāo)：

①閱讀文本，獲知文本內(nèi)容，梳理文本整體結(jié)構(gòu)。

②分析文本代詞與過渡詞功能。

③基于文本語言特征和結(jié)構(gòu)和自身運動故事書寫一篇作文。

④基于評價量表進行互評和自評。

1.3優(yōu)化教學(xué)過程

高中英語教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，在此過程中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為中心理念，基于新視角組織教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。針對該章節(jié)教學(xué)，主要從以下方面展開：

（1） 預(yù)寫：教師在預(yù)寫階段可從互聯(lián)網(wǎng)某社交論壇帖子著手，先讓學(xué)生閱讀論壇帖子內(nèi)容并回答以下問題：

What is it？ What type of stories is the website looking for？

Why does the website need stories？

學(xué)生在問題驅(qū)動下迅速進入該單元主題語境，激發(fā)潛在寫作欲望；隨后指導(dǎo)學(xué)生閱讀Nick投稿帖子，在閱讀中將英語教師事先提出的關(guān)鍵詞goal， efforts， time， starting， feelings對應(yīng)文本相關(guān)表達，促使學(xué)生從整體層面理解文本。緊接著教師讓學(xué)生再次閱讀文本，深層次理解文本內(nèi)容。要求學(xué)生結(jié)合What did Nick do？ How did he change his feelings？這一問題閱讀，在深層解讀中獲取文本內(nèi)容和主題，了解文本中提及的Nick體育故事（明線）與Nick情感變化（暗線）結(jié)構(gòu)。分析文本中代詞和過渡詞的作用和運用方式，提升學(xué)生語言水平的同時為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（2） 寫作：在主題語境寫作教學(xué)中，學(xué)生需要先閱讀文本，再以小組合作形式完成寫作任務(wù)。

When did you start this sport？

How did you continuously improve your skills in this sport？

學(xué)生在合作小組頭腦風(fēng)暴中理解寫作內(nèi)容并形成寫作結(jié)構(gòu)。英語教師在學(xué)生寫作后可展示1-2篇優(yōu)秀范文，重點講解優(yōu)秀作文中句型，豐富學(xué)生素材庫，也為持續(xù)寫作搭建腳手架，降低寫作難度。

（3） 評價：英語教師圍繞教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生基于評價標(biāo)準(zhǔn)展開互評和自評，在此過程中提出修改建議。學(xué)生在評價中主要從標(biāo)點符號、詞匯拼寫、語言、文章結(jié)構(gòu)等方面著手，學(xué)生先根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自評，再通過小組合作形式評價作文并提出修改意見，小組綜合評判選出最佳作文。上述方式讓學(xué)生在主題語境下開展寫作活動，重點在于整合已學(xué)知識和對外輸出，增強寫作能力。

2. 基于閱讀模式下寫作教學(xué)

當(dāng)前社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其對于高中英語寫作而言，學(xué)生除了要寫出語言通順作文，更要體現(xiàn)創(chuàng)新思維。所以，高中英語教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，提升英語寫作質(zhì)量。讀后續(xù)寫是新高考實施后熱點話題，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點。教師在日常教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生學(xué)情引導(dǎo)其掌握讀后續(xù)寫技巧，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化認(rèn)知，突破寫作學(xué)習(xí)困境，切實提升英語寫作能力和學(xué)習(xí)水平。

由于讀后續(xù)寫是近年來高考英語新題型，部分教師并未將其納入重點教學(xué)任務(wù)范疇，再加上未積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，采取的讀后續(xù)寫方式較為落后，未能達到預(yù)期教學(xué)成效。所以，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情從不同層面培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力，例如信息挖掘能力就是其中之一，因為一篇高質(zhì)量續(xù)文無法脫離對語篇內(nèi)部信息深度剖析。對此，教師可從以下方面指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本信息掌握語篇閱讀和銜接方式。

其一，先讓學(xué)生通讀和細讀文本，再從寫作五大要素（why、what、where、who、what）對文本故事發(fā)生地點、時間、內(nèi)容、人物、怎么發(fā)生等形成初步了解，并從中獲取有利于后續(xù)順利續(xù)寫文本關(guān)鍵信息，形成寫作的初步積累。

其二，教師基于教材文本為學(xué)生傳授讀后續(xù)寫銜接方式以及發(fā)揮作用，引入不同銜接方式案例讓學(xué)生切實了解其作用與意義。第三，關(guān)鍵詞句提?。粚W(xué)生在讀后續(xù)寫中需圍繞語篇文本重點詞句書寫內(nèi)容，所以，教師需將提煉語篇引入讀后續(xù)寫教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀后續(xù)寫銜接模式，提升讀后續(xù)寫效率。例如語句“I was looking at a beautiful rainbow.”中“a beautiful rainbow”對應(yīng)語句“if you should go to the end of the rainbow”中的“the rainbow””，二者銜接方式為典型“前后照應(yīng)”，“Truly so”則是“Is it truly so？”省略銜接模式，“if you should go to the end... treasures”與“Is it truly so”中“so”為替代銜接方式。

同時，完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師對于新高考下的讀后續(xù)寫教學(xué)需先明確閱讀與教學(xué)二者間關(guān)系，如果說閱讀輸入知識，那么寫作則是輸出表達，二者相互作用，只有將閱讀與寫作兩大語言練習(xí)途徑相結(jié)合才能使讀寫能力得到強化。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并模仿優(yōu)秀表達，提升閱讀理解能力，明確寫作思路，因此高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動中需不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后積累語法、句型與詞匯等相關(guān)語言知識，再引領(lǐng)學(xué)生了解文本行文思路、結(jié)構(gòu)、謀篇布局，為順利開展讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。以Unit 1 Knowing me， Knowing you教學(xué)為例，教材中出現(xiàn)了有關(guān)豪豬的故事文本。主要介紹了在寒冷的冬天，一群豪豬聚集在一起獲取溫暖的故事。教學(xué)時，教師可以通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建該文本的信息框架，讓他們對文章中的信息內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將獲取的材料填入到框架當(dāng)中。確保在后續(xù)寫作時，可以基于原文向外不斷的擴展，為續(xù)寫做好鋪墊。期間，教師可以通過故事的主要內(nèi)容，對學(xué)生提問，如：

Why are they warm？

Why do they stab when they’re close？

How would you choose to help them？

這種設(shè)問方式，可以提高讀后續(xù)寫教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時，進一步強化學(xué)生的歸納意識，理解敘事模式的教育優(yōu)勢。

此外，教師還可運用敘事模式，在實際教學(xué)中充分把握該模式特征，例如在設(shè)計故事文本時要注重沖突和矛盾等推動故事情節(jié)因素，著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觸發(fā)事件并在此基礎(chǔ)上形成對立感，從而在發(fā)現(xiàn)問題后積極且迅速采取解決方式，順利完成文本續(xù)寫。通常學(xué)生在整個環(huán)節(jié)中有螺旋式、漸進式、鏈鎖式三種反應(yīng)方式，不同反應(yīng)效果反映事件因果關(guān)系。英語教師需指導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，歸納總結(jié)故事中復(fù)雜關(guān)系，使后續(xù)寫作方向和內(nèi)容與實際邏輯相符。以Unit 2 Let’s celebrate！教學(xué)為例，該章節(jié)故事內(nèi)容為慶祝節(jié)日，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情將其分為若干小組，隨后讓學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。教師在此過程中可為學(xué)生提供事前制作微課，展現(xiàn)教材文本中提及的慶祝節(jié)日片段，緊接著讓學(xué)生圍繞英語教材提出的things， food， activities， decorations等詞匯預(yù)測故事內(nèi)容，小組成員相互探討和分享，了解不同環(huán)節(jié)間關(guān)系，促使學(xué)生明確問題—反應(yīng)—解決流程，形成系統(tǒng)化英語習(xí)作思維。

3. 結(jié)語

總而言之，新高考對學(xué)生的寫作水平提出了更高要求，全面考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力。寫作體現(xiàn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力和英語的綜合水平，只有大量的積累和輸出，才能切實提高學(xué)生寫作能力。高中英語教師在現(xiàn)代教育背景下，要及時更新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯、句型和語法，改變以往下筆無物的現(xiàn)狀，還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強讀寫結(jié)合等多種方式提高學(xué)生英語寫作水平，實現(xiàn)英語語言教學(xué)目標(biāo)。

【注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生英語寫作能力的WSPP培養(yǎng)模式的探究與實踐》（項目編號：2022ZJY1242）的研究成果】

（作者單位：廣西貴港市高級中學(xué)）