結(jié)構(gòu)化視角下小學(xué)英語課內(nèi)外知識融合教學(xué)的實踐探析

1. 結(jié)構(gòu)化概念及其英語教學(xué)價值

結(jié)構(gòu)是指事物內(nèi)部各組成部分元素之間的關(guān)系和相互之間的聯(lián)系，在這些關(guān)系的相互作用下，才得以構(gòu)成一個有機(jī)體。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的提出改變了傳統(tǒng)教學(xué)的零散性和分裂性，轉(zhuǎn)而探究學(xué)科中各要素之間的關(guān)系，教學(xué)方式也從相互分裂的狀態(tài)向主題式的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過渡，試圖擺脫學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為建構(gòu)、應(yīng)用知識框架的主體。教師要梳理知識和能力之間的關(guān)系，構(gòu)建知識框架，聯(lián)通學(xué)科能力，將碎片化的知識和能力融入關(guān)聯(lián)性、邏輯性和發(fā)展性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師和學(xué)生的配合下，共同構(gòu)建教學(xué)有機(jī)環(huán)境。

基礎(chǔ)階段的英語學(xué)科教學(xué)是以主題為單位開展的，基于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識，如語言知識、閱讀文本和文化知識之間具備顯性聯(lián)結(jié)，同時單元主題目標(biāo)中的思維能力、閱讀技巧、語言能力等存在隱性聯(lián)結(jié)。英語教材中知識和能力的關(guān)聯(lián)，隱形和顯性的關(guān)聯(lián)為教師構(gòu)建以主題為標(biāo)桿的結(jié)構(gòu)化課堂提供了重要途徑，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解基于語篇的結(jié)構(gòu)性知識，深入實踐并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性知識，思考如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)性知識解決學(xué)科問題，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

2. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

由于教材內(nèi)容的篇幅和內(nèi)容有限，難免限制了學(xué)生的閱讀和思考，也阻礙了教師構(gòu)建結(jié)構(gòu)化有機(jī)課堂，部分一線教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開始突破教材限制，開發(fā)教材之外的閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。2022年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容部分，新課標(biāo)增加了“簡單的英語優(yōu)秀文化作品（童話、寓言、人物故事等）及其隱含的人生哲理和價值觀”“不同文化背景下，人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣等內(nèi)容（教育部，2022）。新課標(biāo)為教師融合課內(nèi)外知識提供了依據(jù)和方向，推動教師為英語教材添加合適的內(nèi)容補(bǔ)充，這一趨勢成為小學(xué)英語教學(xué)的新熱點。

3. 結(jié)構(gòu)化視角下小學(xué)英語課內(nèi)外知識融合教學(xué)的實踐

3.1立足單元主題，創(chuàng)建真實情境，渲染文化氛圍

教師只有構(gòu)建真實具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)的價值，主題情境的建構(gòu)既能幫助學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中開展生動真實的實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識運(yùn)用，同時也能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)驗，提高學(xué)生的表達(dá)欲和參與度，促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造。構(gòu)建單元主題框架下的真實情境為整節(jié)課提供了學(xué)習(xí)氛圍，同時也對教師的情境設(shè)計能力提出了高要求。

魯科版小學(xué)五年級教材Unit 6 The Spring Festival是“人與社會”的主題延伸，涉及中華文化中的歷史、人文和風(fēng)俗習(xí)慣，該單元以“春節(jié)”為主要背景介紹了農(nóng)歷春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)美食，同時涉及到一般現(xiàn)在時、一般過去時態(tài)和一般將來時三種重要的時態(tài)知識，該單元將文化意識培養(yǎng)與語言知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，凸顯出知識、能力和意識的關(guān)聯(lián)性，教師要在主題背景的引導(dǎo)下，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、主體性、邏輯性的課堂教學(xué)，將理論和實踐，知識和能力，實踐和思維相結(jié)合。從學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特征看，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉，有豐富、獨(dú)特的個體經(jīng)驗，但是缺少地道準(zhǔn)確的文化表達(dá)，同時對時態(tài)知識點不夠熟悉。

教師在分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置了如下學(xué)習(xí)情境“Introduce the Spring Festival customs in your own family”，讓學(xué)生介紹自己家里的春節(jié)習(xí)俗和食物，既讓學(xué)生聯(lián)系個體經(jīng)驗，提高學(xué)生的表達(dá)和參與，同時也讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化在每個家庭中的異同。教師在該情境下設(shè)計兩個子環(huán)節(jié)：

Draw a new year meal in your family and introduce it.

Introduce your favorite custom in the Spring Festival and tell us the reason.”

這兩個情境都與學(xué)生的個體經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生的經(jīng)驗各有不同，學(xué)生在介紹年夜飯和最喜歡的習(xí)俗的階段，感受到中華文化的多元，同時學(xué)生在表達(dá)中積累相關(guān)詞匯、詞組，避免中華文化在英語課堂中失語的現(xiàn)象，并且在表達(dá)中辨別、運(yùn)用三種重要的時態(tài)變化，將文化與知識緊密結(jié)合。學(xué)生在接近傳統(tǒng)文化的過程中增強(qiáng)文化自信，為之后教師融入課外知識奠定基礎(chǔ)。

3.2堅定結(jié)構(gòu)化視角，融入文化素材，豐富課堂內(nèi)容

魯科版五年級上冊Unit 6 The Spring Festival的教材對中國傳統(tǒng)春節(jié)有完整的描述，閱讀文本只能讓學(xué)生感知本土傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生的認(rèn)知和視野都只停留在中國的傳統(tǒng)文化中，不足以幫助學(xué)生更好地感知主題文化，樹立國際視野，塑造文化意識。因此教師要融入更多文化素材，豐富文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化，增強(qiáng)對學(xué)生文化意識的塑造和思考。

（1） 開發(fā)多模態(tài)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，熟悉語言知識。教師從在結(jié)構(gòu)化視角的背景出發(fā)，根據(jù)單元文化主題，拓展各個國家的節(jié)日、習(xí)俗和文化，增加學(xué)生的閱讀量，豐富結(jié)構(gòu)性內(nèi)容和知識。教師在開發(fā)課外資源時，要與課內(nèi)知識互動聯(lián)結(jié)，開發(fā)多模態(tài)資源，用多樣的形式和渠道向?qū)W生引進(jìn)更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解單元主題，塑造學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。

該單元的對話部分涉及對傳統(tǒng)春節(jié)飲食習(xí)慣的描述，如“We usually eat jiaozi.”，“We don’t" eat at home. We eat out”。教師就傳統(tǒng)節(jié)日的飲食習(xí)慣出發(fā)，給學(xué)生觀看中國南方和北方春節(jié)飲食習(xí)慣的視頻，讓學(xué)生深入了解農(nóng)歷春節(jié)中國不同地區(qū)的人的飲食習(xí)慣和習(xí)俗的區(qū)別，看到文化差異，感受文化氛圍，幫助學(xué)生更加深入地理解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并且以開放包容的態(tài)度對待風(fēng)俗習(xí)慣和飲食的不同。

（2） 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)理解課內(nèi)外文化素材

思維導(dǎo)圖為學(xué)生傳達(dá)思維過程的可視化結(jié)果，是屬于大腦思維的重要表現(xiàn)形式（竇春梅，2020）。思維導(dǎo)圖意味著將學(xué)生的思維可視化，將信息有關(guān)聯(lián)、有次序地排列，形成具有層次性和關(guān)聯(lián)性的圖像，幫助運(yùn)用圖像梳理信息，建構(gòu)自己的信息和知識體系，增強(qiáng)對知識的記憶，為之后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的靈活運(yùn)用和思維發(fā)散奠定基礎(chǔ)。教師在“傳統(tǒng)節(jié)日”的文化主題的基礎(chǔ)上開發(fā)課外資源，包括中國不同地區(qū)人民過春節(jié)的習(xí)俗和飲食，同時教師遵守多模態(tài)、多樣化、跨文化的原則，帶領(lǐng)學(xué)生觀看西方圣誕節(jié)的視頻和圖片，閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的精彩繪本，引入圣誕節(jié)的習(xí)俗和飲食。隨著課內(nèi)外素材的融合，學(xué)生接受的內(nèi)容和信息增多，教師帶領(lǐng)并且引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將中國不同地區(qū)的節(jié)日習(xí)俗，中西方的節(jié)日文化差異在思維導(dǎo)圖中有邏輯、有關(guān)聯(lián)地體現(xiàn)，幫助學(xué)生將信息、主題、語言知識結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生深入理解文化內(nèi)容，強(qiáng)化語言知識，感受文化差異，思考文化現(xiàn)象，最終運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識解決學(xué)科問題，塑造文化意識。

3.3拓展課外文化元素，深入實踐并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識

教師運(yùn)用多模態(tài)、多渠道、多樣化的資源和要素為學(xué)生構(gòu)建生動、真實、熟悉的學(xué)習(xí)情境，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖和支架式教學(xué)為幫助學(xué)生梳理課內(nèi)外材料和要素，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系，聯(lián)系新舊知識和經(jīng)驗，將文化信息和語言知識以科學(xué)的方式儲存于學(xué)生大腦中的功能區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)建主題情境的意義在于為結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與運(yùn)用提供了良好的平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的良好運(yùn)用（陳婷，2023）。教師要在主題情境和充分的知識體系和支架的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況構(gòu)建實踐任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識和文化的運(yùn)用，在實踐的基礎(chǔ)上感受文化、理解文化、探究文化。

教師為學(xué)生構(gòu)建“介紹自己家里的春節(jié)習(xí)俗和飲食”的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日的語言知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的語言儲備和表達(dá)能力。同時引入了西方圣誕節(jié)的課外文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉圣誕節(jié)的習(xí)俗和飲食，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合課外信息，比較中西方文化的異同。以主題情境和結(jié)構(gòu)化知識為基礎(chǔ)，教師構(gòu)建如下實踐活動：

Work in groups to make a new dialogue about Christmas according to Unit 6.，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分角色對話，將課文對話中的The Spring Festival替換成Christmas，不但幫助學(xué)生強(qiáng)化文化信息和語言知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)中的信息和知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣的語言表達(dá)和時態(tài)的選擇和運(yùn)用，同時學(xué)生在實踐中提高個體的創(chuàng)造能力、邏輯能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對知識的內(nèi)化和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的隱性素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4. 以結(jié)構(gòu)化知識為綱，探索思考總結(jié)，進(jìn)行文化育人

基于結(jié)構(gòu)化信息和既有的語言知識，教師要在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的自主合作、深入理解、思考探究，綜合運(yùn)用文化信息和語言知識，經(jīng)過推理推測，得出個體觀點。教師要為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，鋪墊相關(guān)知識信息，推動學(xué)生深入思考，深化學(xué)生對文化的認(rèn)識，塑造學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和素養(yǎng)，符合新課標(biāo)中“文化育人”的教學(xué)目標(biāo)。

在深入了解了傳統(tǒng)春節(jié)和圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索春節(jié)和圣誕節(jié)的由來，在探究之后要求學(xué)生進(jìn)行比較，并就兩個節(jié)日由來地差異展開討論，展示從中得到的啟發(fā)。學(xué)生在探究兩個節(jié)日的由來之后發(fā)現(xiàn)，兩個節(jié)日都與不同國家地區(qū)的宗教信仰有關(guān)，代表著各個國家深刻的文化內(nèi)涵和人文哲學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對待不同文化要有包容開放的心態(tài)，深入了解中華文化的博大精深，幫助學(xué)生樹立“文化自信”和傳播中華文化的責(zé)任，也促進(jìn)學(xué)生對本單元“節(jié)日習(xí)俗和飲食”的理解和升華，滋養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化意識，實現(xiàn)教育的“文化育人”。

5. 結(jié)語

結(jié)構(gòu)化教學(xué)能深化學(xué)生對知識和文章的理解，有利于在拓展課外素材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生整合文化信息，探究主題意義。同時新課標(biāo)也為教師融合課內(nèi)外知識提供了方向和途徑。教師緊抓結(jié)構(gòu)化視角，解讀課內(nèi)外知識，梳理文本信息，構(gòu)建語言知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識體系，鞏固語言知識。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)和課內(nèi)外知識的融合下，教師為學(xué)生創(chuàng)造思考情境，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的深入理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的文化育人。

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[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[2]竇春梅. 思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用探析[J]. 英語教師， 2020，20（02）：185-188.

[3]陳婷. 基于單元主題意義的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)[J]. 江西教育， 2023（27）： 76-77.

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)世紀(jì)城小學(xué)）