架教學(xué)之“梯” 攀續(xù)寫之“道”

引言

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫作為一種新穎的寫作形式逐漸受到廣泛關(guān)注，讀后續(xù)寫能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然而在實(shí)際教學(xué)中讀后續(xù)寫的教學(xué)仍然存在教學(xué)策略單一、學(xué)生參與度不高等一些問(wèn)題，因此探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 設(shè)計(jì)閱讀前的預(yù)熱活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生期待故事發(fā)展

教師可以通過(guò)展示與閱讀材料相關(guān)的圖片或短視頻來(lái)引起學(xué)生的好奇心，這些視覺(jué)材料可以展現(xiàn)故事的關(guān)鍵場(chǎng)景或人物為學(xué)生提供初步的想象空間，例如在閱讀一篇關(guān)于探險(xiǎn)的故事前教師可以展示一幅描繪神秘森林或遠(yuǎn)古遺跡的圖片讓學(xué)生猜測(cè)故事可能發(fā)生的背景和情節(jié)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力從而使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀內(nèi)容充滿期待。教師還可以在閱讀前提供一段故事的開(kāi)頭或結(jié)尾讓學(xué)生根據(jù)這些線索來(lái)預(yù)測(cè)整個(gè)故事的發(fā)展，以幫助學(xué)生把握故事的大致框架和情節(jié)走向，從而為后續(xù)的續(xù)寫提供方向。例如教師可以給出一段描述主人公突然遇到意外的開(kāi)頭，讓學(xué)生思考接下來(lái)可能發(fā)生的事情以及主人公如何應(yīng)對(duì)，這樣的預(yù)熱活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加關(guān)注故事的細(xì)節(jié)和邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修一 Natural disasters這一單元時(shí)，定語(yǔ)從句之關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句語(yǔ)法是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地理解和掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)，可以將其融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用定語(yǔ)從句，教師可以展示一些地震、洪水、颶風(fēng)等與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片或視頻，并讓學(xué)生描述所看到的景象，在描述過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用定語(yǔ)從句來(lái)豐富語(yǔ)言表達(dá)。如“The earthquake was a disaster that destroyed many houses.”或“The flood was a terrifying experience that left people homeless.”以引起學(xué)生的共鳴并讓學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)可以詳細(xì)講解關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，關(guān)系代詞如that、which、who、whom等用于引導(dǎo)定語(yǔ)從句指代先行詞并在從句中擔(dān)任一定的句子成分，教師可以通過(guò)例句來(lái)解釋這些關(guān)系代詞的使用方法和區(qū)別。如“The book that I borrowed from the library is very interesting.”和“The person who saved my life was a hero.”同時(shí)教師還可以總結(jié)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法特點(diǎn)如定語(yǔ)從句的位置、關(guān)系代詞的選擇以及從句的時(shí)態(tài)等，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在掌握了基本的語(yǔ)法規(guī)則后，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，這些練習(xí)可以包括填空、選擇、改錯(cuò)等形式，旨在讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)定語(yǔ)從句的理解。例如教師可以給出一些含有定語(yǔ)從句的句子讓學(xué)生填寫正確的關(guān)系代詞；或者提供一些含有錯(cuò)誤的定語(yǔ)從句的句子讓學(xué)生找出并改正其中的錯(cuò)誤，這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與自然災(zāi)害相關(guān)的讀后續(xù)寫活動(dòng)，在這些活動(dòng)中教師可以提供一段描述自然災(zāi)害的開(kāi)頭，然后要求學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句續(xù)寫故事，這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生將所學(xué)的定語(yǔ)從句知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中，并能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)通過(guò)閱讀和續(xù)寫故事，還能加深對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)和了解，并增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力，學(xué)生可以分組討論自己在續(xù)寫故事過(guò)程中遇到的困難和收獲，并分享自己使用定語(yǔ)從句的經(jīng)驗(yàn)和技巧以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短并進(jìn)一步提高定語(yǔ)從句運(yùn)用能力。

2. 教授續(xù)寫時(shí)需要注意的連貫性、邏輯性要求

讀后續(xù)寫的前提是對(duì)原文的深入理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文以把握文章的主題、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等核心信息，只有對(duì)原文有了充分的理解才能在續(xù)寫時(shí)保持與原文的連貫性。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式幫助學(xué)生梳理原文內(nèi)容以保障學(xué)生在續(xù)寫前對(duì)文章有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，續(xù)寫部分需要與原文在情節(jié)上緊密相連形成一個(gè)完整的故事，教師在教授續(xù)寫時(shí)要強(qiáng)調(diào)情節(jié)銜接的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理推進(jìn)故事發(fā)展，可以通過(guò)分析原文中的懸念、轉(zhuǎn)折等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考續(xù)寫部分的內(nèi)容，以保障情節(jié)的自然過(guò)渡和連貫性。同時(shí)教師還要提醒學(xué)生注意人物性格、行為邏輯的一致性，以避免在續(xù)寫中出現(xiàn)突?；虿缓线壿嫷那闆r。續(xù)寫部分的語(yǔ)言表達(dá)也需要與原文保持一致，既要符合高中英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范又要體現(xiàn)出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。教師可以通過(guò)分析原文的詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生掌握原文的語(yǔ)言風(fēng)格，在續(xù)寫時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的語(yǔ)言，使續(xù)寫部分與原文在語(yǔ)言表達(dá)上保持一致。此外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并在保持風(fēng)格一致的基礎(chǔ)上，嘗試使用不同的表達(dá)方式，從而使續(xù)寫部分更加生動(dòng)有趣。續(xù)寫部分需要符合邏輯規(guī)律并與原文在邏輯上保持一致。因此，教師在教授續(xù)寫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯關(guān)系、構(gòu)建完整的文章框架，可以通過(guò)分析原文中的因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等邏輯關(guān)系，以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)在邏輯。在續(xù)寫時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邏輯關(guān)系合理安排段落和句子，使續(xù)寫部分與原文在邏輯上緊密相連。同時(shí)教師還要提醒學(xué)生注意文章的層次感和條理性，以避免出現(xiàn)邏輯混亂或信息重復(fù)的情況。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修一Travelling around中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)語(yǔ)法時(shí)，教師需要巧妙地將這一語(yǔ)法點(diǎn)與讀后續(xù)寫的教學(xué)策略相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)提升續(xù)寫能力和實(shí)現(xiàn)連貫性和邏輯性的要求。教師需要明確現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行解釋?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)主要用于表示按照計(jì)劃或安排將要發(fā)生的動(dòng)作，并且通常與表示將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如“tomorrow”、“next week”等，例如句子“I am meeting my friend at the airport tomorrow.”中的“am meeting”就表示按照計(jì)劃明天將要發(fā)生的動(dòng)作，而教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)。接下來(lái)教師可以結(jié)合Travelling around這一主題引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法應(yīng)用于讀后續(xù)寫中，教師可以選取一篇與旅行相關(guān)的閱讀材料，并保障材料中包含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的用法，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并理解材料內(nèi)容，并把握文章的主題、人物關(guān)系以及情節(jié)發(fā)展。在續(xù)寫環(huán)節(jié)教師可以先讓學(xué)生思考并討論可能的情節(jié)發(fā)展，然后要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法來(lái)續(xù)寫故事，例如材料中提到主人公計(jì)劃去某個(gè)景點(diǎn)旅游，可以要求學(xué)生續(xù)寫主人公在旅行過(guò)程中的經(jīng)歷，如：

The next day，we are visiting the famous temple in the morning and then we are having lunch at a local restaurant.

這樣的續(xù)寫符合原文的情境，并體現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則。在續(xù)寫過(guò)程中教師還需要強(qiáng)調(diào)連貫性和邏輯性的要求，并要求學(xué)生注意情節(jié)之間的銜接以保障續(xù)寫部分與原文在內(nèi)容上緊密相連，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注人物性格、行為邏輯的一致性，以避免在續(xù)寫中出現(xiàn)突?；虿缓线壿嫷那闆r，此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情節(jié)，以保持風(fēng)格的一致性，從而使續(xù)寫部分與原文在語(yǔ)言表達(dá)上相得益彰。

3. 教授豐富的詞匯和句型，增加語(yǔ)言表達(dá)的多樣性

詞匯的積累是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。因而，在日常教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀和語(yǔ)境感知來(lái)積累詞匯。比如可以組織詞匯競(jìng)賽、詞匯接龍等詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教授學(xué)生詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等詞匯記憶的方法來(lái)幫助學(xué)生高效地掌握詞匯。此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)詞義，以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等各種句型以及不同的倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)句型轉(zhuǎn)換練習(xí)使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用不同的句型表達(dá)相同的意思，從而增加語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和多樣性。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用比喻、擬人等修辭手法使語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、形象。高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型的運(yùn)用可以使文章更加精煉、深刻。因此，教師可以通過(guò)范文展示、例句分析等方式讓學(xué)生了解高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型的用法和效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試使用這些詞匯和句型，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性和熟練度。閱讀不僅可以為學(xué)生提供豐富的詞匯和句型素材，還可以幫助學(xué)生了解不同的文化背景和思維方式，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和深度，教師應(yīng)該推薦適合學(xué)生年齡和水平的經(jīng)典文學(xué)作品、英語(yǔ)新聞、科普文章等閱讀材料并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考。在閱讀過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意作者的用詞、句型、篇章結(jié)構(gòu)等，從而學(xué)習(xí)并借鑒其表達(dá)方式和寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修一Sports and fitness單元時(shí)，融入反義疑問(wèn)句語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的任務(wù)。這一單元的主題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)且通過(guò)結(jié)合反義疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，并能提升學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)引入Sports and fitness單元的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)反義疑問(wèn)句的興趣，可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜好，如：“You like playing basketball， don’t you？”，通過(guò)這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生初步感受到反義疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。接著教師可以進(jìn)一步解釋反義疑問(wèn)句的定義和功能，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)具體的例句和練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握反義疑問(wèn)句的基本結(jié)構(gòu)。例如教師可以列舉一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的句子并轉(zhuǎn)化為反義疑問(wèn)句的形式，如：“She runs every morning， doesn’t she？” 通過(guò)這些例句可以使學(xué)生直觀地了解反義疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)，并嘗試模仿和構(gòu)造自己的句子，同時(shí)教師還可以設(shè)計(jì)一些填空、改錯(cuò)等針對(duì)性的練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)反義疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)的掌握情況，在掌握了反義疑問(wèn)句的基本結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其使用規(guī)則，反義疑問(wèn)句在語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)和人稱等方面都有一定的要求。因此，教師需要結(jié)合具體的例子進(jìn)行講解和示范。例如當(dāng)陳述句為肯定句時(shí)，反義疑問(wèn)句通常為否定形式。反之亦然，此外，反義疑問(wèn)句的時(shí)態(tài)和人稱應(yīng)當(dāng)與陳述句保持一致而教師可以通過(guò)一些具體的例子來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶這些規(guī)則，除了基本的結(jié)構(gòu)和規(guī)則外，教師還可以結(jié)合Sports and fitness單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義的反義疑問(wèn)句練習(xí)。，例如教師可以設(shè)計(jì)一段關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的對(duì)話，其中包含了多個(gè)反義疑問(wèn)句。能夠讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師也可以通過(guò)課堂測(cè)試和課后作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋。測(cè)試可以包括選擇題、填空題等多種形式，以全面考查學(xué)生對(duì)反義疑問(wèn)句語(yǔ)法的掌握情況。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置一些針對(duì)性的課后作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略的探究是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，未來(lái)我們要繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)方法，以推動(dòng)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué)）