主題意義引領(lǐng)下初中英語群文閱讀教學(xué)實踐探索

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實踐的簡稱，作為一種新興的閱讀教學(xué)實踐，群文閱讀首先在語文學(xué)科領(lǐng)域得到了應(yīng)用實踐，隨后逐步在英語閱讀教學(xué)中得到推行。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀的質(zhì)和量難以得到保障，促使閱讀效能低下，學(xué)生喪失閱讀興趣，不利于閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。由于教材閱讀篇幅有限，課外閱讀難以組織，學(xué)生的閱讀量難以達到新課標所規(guī)定的要求。目前的英語閱讀教學(xué)以單篇語篇教學(xué)為主，注重詞匯、句型、語法知識的機械輸入，閱讀視野局限，主題意義與語篇脫節(jié)，造成學(xué)生缺乏對文本主題意義的深層認知，難以從閱讀中獲得積極的情感體驗和深度的價值啟示。主題與語篇內(nèi)容密不可分，主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)有助于擴大學(xué)生的閱讀量，開闊視野，提升閱讀能力，構(gòu)建對主題內(nèi)涵的多元解讀，促進核心素養(yǎng)的形成，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

1. 主題意義引領(lǐng)下英語群文閱讀的概念

群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程（于澤元等，2013），也是實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的閱讀教學(xué)活動（呂駿，2023）。陳伊伊（2021）認為，基于主題意義探究的英語群文閱讀教學(xué)是指在遵循教材編排原則的前提下，教師設(shè)定一個指向主題意義的議題，再圍繞該議題選擇多個拓展語篇，按照議題建構(gòu)的順序設(shè)計一系列語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，同時關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和語言特征，從而習(xí)得語言知識，汲取文化營養(yǎng)，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，推進深度學(xué)習(xí)?？梢?，主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)英語課程育人的價值。

2. 主題意義引領(lǐng)下初中英語群文閱讀教學(xué)步驟

筆者選取滬教版九年級下冊Module 2第三單元的閱讀語篇“The world is in danger”作為主閱讀文本，初步探討基于主題意義的群文閱讀教學(xué)實施路徑。

2.1研讀文本，確定議題

語篇研讀是有效教學(xué)活動設(shè)計的起點。教師要聚焦教材文本，從What， Why， How三個層面進行分析，全面深刻理解語篇。

[What]本單元話題為 The environment，語篇標題為The world is in danger，主題為“人與自然”，主題群為“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”，涉及人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為這一子主題。

[Why]該文本介紹了人類面臨的兩個環(huán)境破壞問題，提出了保護環(huán)境的措施，傳達了人與自然和諧共生的思想，意圖喚起讀者保護環(huán)境的責任意識，這也是隱藏在文本背后的深層主題意義。

[How]該語篇是一則議論文，文章整體框架清晰，主要分為四部分，第一部分介紹了溫室效應(yīng)形成的原因及其后果，第二部分介紹了森林破壞及其后果，第三部分為人類的一些不良習(xí)慣所帶來的環(huán)境問題，最后一段闡明了作者的觀點及文章立意，即呼吁人們將保護環(huán)境的理念付諸行動，做綠色消費者。

議題是群文閱讀的核心，選定議題是開展群文閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一步。議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性（于澤元等，2013）。初步研讀完教材語篇后，筆者以主題意義探究為依據(jù)，確定群文閱讀教學(xué)的議題為“Are human beings the protectors or destroyers of the environment？”，確定“How to protect environment”為子議題，該議題貼合學(xué)生生活和社會實際，且具有沖突性和比較性，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠在特定的情境下完成對議題的建構(gòu)，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

2.2組織群文，互文互異

群文文本的選擇應(yīng)始于教材，聚焦議題，體現(xiàn)主題之間的關(guān)聯(lián)性和層級性。同時要選擇貼近學(xué)生生活實際、難度相當且符合學(xué)生認知發(fā)展水平的多個文本，作為課堂教學(xué)的有益補充。經(jīng)過研讀教材內(nèi)語篇后，筆者選取《21世紀學(xué)生英文報》第770期中的閱讀語篇Changing Amazon作為Passage 1，此篇為說明文，描述了亞馬遜熱帶雨林正在消失的現(xiàn)狀，雨林遭到破壞的原因及其后果。Passage 2選取《21世紀學(xué)生英文報》第784期的Bad days， Serious problems閱讀文本，是一篇說明文，舉例說明了極端天氣對各個國家造成的惡劣影響。Passage 3選自外研版九年級上冊英語Module 12的閱讀語篇How to be green，是一則議論文，文章開頭以6個問題引入本文話題green life。三則語篇存在共同之處，即圍繞環(huán)境保護、環(huán)境問題的主題展開，但切入點及文體特征存在差異，體現(xiàn)了文本間互文互異的特點。

2.3聚焦議題，實施教學(xué)

（1） 引入議題，激活背景知識

教師可以利用圖片、符號、表格、視頻、音頻等多模態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，喚醒學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立背景知識與議題之間的聯(lián)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示一組關(guān)于環(huán)境污染的圖片（見下圖），讓學(xué)生觀察并問答問題：What do you know about environment problems？ 學(xué)生利用已有的詞匯知識回答自己所知道的環(huán)境問題，為接下來的群文閱讀鋪墊詞匯。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊所遇到的環(huán)境問題，表達對生態(tài)環(huán)境遭到破壞的感受，同時引入議題“Are human beings the protectors or destroyers of the environment？”。

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圖1 環(huán)境破壞問題圖片

（2） 整體閱讀，形成結(jié)構(gòu)化知識

群文閱讀語篇都有鮮明的主題，主題之下又有其對應(yīng)的若干下級意義，這些下級意義與主體之間必然存在一定的邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等，語篇的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識（張秋會、王薔，2016）。整體閱讀能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。群文閱讀文本都有一個共同的主題，所以在閱讀多文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，利用思維導(dǎo)圖、表格等將閱讀文本以可視化的形成呈現(xiàn)出來，形成結(jié)構(gòu)化知識以及對群文主題的整體框架和初步認知。在進行整體閱讀之前，教師向?qū)W生提出以下問題：

Our world is in danger. Why？

And what natural environment problems we may face？

學(xué)生在問題的驅(qū)動下，快速閱讀教材語篇、Passage 1及Passage 2，并繪制整體思維框架圖。

（3） 比較閱讀，促進深層次思考

群文閱讀中的比較是指就某一現(xiàn)象、問題、概念、結(jié)構(gòu)、主題等因素，對群文進行橫向的對比、辨識、分析和概括（汪夕琳、葉黎明，2019）。在群文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對比探究，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別、比較、評判，能夠有效擴大學(xué)生思維的張力，培養(yǎng)其思辨能力。在閱讀中運用表格能夠幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，讓閱讀思路更加清晰。通過完善表格，學(xué)生可以識別其文本特征及寫作維度的不同，直觀地比較自然環(huán)境破壞所引發(fā)的不同的生態(tài)問題，從而在潛移默化中形成保護環(huán)境的理念。

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表1 三篇群文語篇類型及主要內(nèi)容

（4） 拓展議題，推進主題意義探究

在對三篇文本進行橫向比較之后，教師可以縱向拓展議題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意涵，使學(xué)生對主題有更深刻的理解和思考。教師讓學(xué)生默讀教材語篇最后一段，并提出問題：

A consumer is someone who buys and uses things. Can you guess what a “green consumer” is？

學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容找到關(guān)鍵信息，對“綠色消費者”這一概念有了更深層次的認知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考深層問題：How to be a green consumer？學(xué)生帶著疑問閱讀Passage 3，提取關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖，從文中找到問題答案，達到深化、拓展議題的目的。

（5） 集體建構(gòu)，達成共識

群文閱讀通過多個文本逐漸建構(gòu)文本背后的主題意義，通過師生、生生、師生與文本之間的多向交流與互動，集體建構(gòu)，批判分析，創(chuàng)造性地達成對知識或觀點的共同理解。依托與主題意義相關(guān)聯(lián)的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展辯論活動，對議題“Are human beings the protectors or destroyers of the environment？”進行深入的探究，在激烈的辯論中各抒己見，提高語言表達能力，形成思維的碰撞交流。最后師生共同總結(jié)，在對話、傾聽和協(xié)商中完成了對議題的建構(gòu)，學(xué)生逐漸達成“人與大自然不是絕對的對立體，而是不可分割、相互依存的關(guān)系”這一共識，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的價值理念。

（6） 設(shè)計讀后活動，深化主題意義理解

群文閱讀的讀后活動是閱讀內(nèi)容的深化和延伸，也是語言技能輸出的重要環(huán)節(jié)（呂駿，2023）。學(xué)不是最終目的，教師應(yīng)圍繞主題，依托語篇，設(shè)計指向解決實際問題的讀后活動，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和知識，學(xué)以致用。本環(huán)節(jié)中，教師圍繞“人與自然”這一主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，布置學(xué)生課后分組制作關(guān)于環(huán)境保護的英文手抄報，用語言表達新的認知，激活思維的發(fā)散性，深化主題意義理解。

3. 結(jié)語

閱讀教學(xué)的意義在于從文本走向生活，從他人走向自己。主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀把探究主題意義作為教學(xué)的核心任務(wù)，為閱讀教學(xué)帶來了新的生態(tài)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教材內(nèi)零散、篇幅有限的語篇，真正實現(xiàn)了多層互動與交流，即課內(nèi)外聯(lián)動、師生交流協(xié)作、師生與群文互動，達到了育人、啟智的教學(xué)目的。通過群文閱讀探究隱藏在文本背后的主題意義，學(xué)生的思維實現(xiàn)了從封閉到開放、從低階到高階的跨越，逐步建構(gòu)起對主題的認知、態(tài)度和價值判斷，在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[1]陳伊伊. 基于主題意義探究的高中英語群文閱讀教學(xué)實踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2021（09）： 27-32.

[2]呂駿. 主題意義引領(lǐng)下的初中英語群文閱讀教學(xué)實踐 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2023，46（01）： 42-48.

[3]汪夕琳，葉黎明. 群文閱讀教學(xué)中的群文創(chuàng)建與教學(xué)組織——蔣軍晶群文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（語文）， 2019（Z2）： 86-90.

[4]澤元，王雁玲，黃利梅. 群文閱讀：從形式變化到理念變革[J]. 中國教育學(xué)刊， 2013（06）： 62-66.

[5]張秋會，王薔. 淺析文本解讀的五個角度[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2016（11）： 11-16.

（作者單位：揚州大學(xué)外國語學(xué)院）