教學(xué)評一體化理念下的初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化研究

英語聽說課是語言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生英語聽說能力這一基本技能的重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，脫離學(xué)生主體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。新英語課程改革強(qiáng)調(diào)了課堂評價(jià)的重要性，倡導(dǎo)教學(xué)評一體化理念，所以教師也應(yīng)該更新教育觀念，要關(guān)注教學(xué)評價(jià)的完整性與方式的多元化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以評促教。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)評一體化理念下的初中英語聽說教學(xué)進(jìn)行了探討，希望能為提升初中英語聽說教學(xué)水平提供更多的參考。

1. 加強(qiáng)學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一體化理念下初中英語聽說教學(xué)開展的重要依據(jù)，也是教師評估教學(xué)效果的要素之一，所以教師必須重視聽說課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在備課階段需要加強(qiáng)學(xué)情分析，要結(jié)合學(xué)情分析的結(jié)果以及課標(biāo)的要求明確聽說課的教學(xué)目標(biāo)，更要用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)目標(biāo)的難度，指導(dǎo)課堂教學(xué)有序開展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

以人教版八年級下冊第5單元聽說課部分內(nèi)容為例，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用過去進(jìn)行時(shí)描述過去正在發(fā)生的事情，需要學(xué)生熟記并正確使用“rainstorm”等詞匯與句型，其中教材中的插圖為本節(jié)課的教學(xué)提供了主題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)聽說課能夠?yàn)楸締卧罄m(xù)的閱讀以及口語交際教學(xué)做好鋪墊。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在上一年度的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行口語交際的方式，對現(xiàn)在進(jìn)行式的結(jié)構(gòu)以及基本用法較為熟悉，這為本次過去進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過近5年英語課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語聽說能力，但部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以在英語聽說課程中的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)自信心較差，需要教師積極引導(dǎo)。

基于上述分析，教師可以將本節(jié)聽說課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1） 通過聽說課程掌握“rainstorm”等詞匯與短語，學(xué)會應(yīng)用 “What were you doing when...？”句型詢問他人過去正在發(fā)生的事情。

（2） 通過不同的聽力活動獲得聽力技能，能夠感知與學(xué)習(xí)語言知識與語言功能。

（3） 通過聽說課了解過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語溝通交流，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)推進(jìn)教學(xué)

教學(xué)評一體化的教學(xué)理念明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)三者之間的關(guān)系，也要求教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，要落實(shí)“以評促學(xué)”、“以學(xué)促教”的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)目標(biāo)難度的同時(shí)，也要進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合適的聽說任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)水平。

以人教版八年級下冊第5單元聽說課部分內(nèi)容為例，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：觀看電子白板所播放的國內(nèi)、國外有關(guān)暴雨的新聞視頻，比較中外國家對于暴雨洪災(zāi)報(bào)道的異同。

任務(wù)二：觀察電子白板呈現(xiàn)的與暴雨有關(guān)的圖片，結(jié)合圖片情境學(xué)習(xí)詞匯與短語，明確本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型，結(jié)合這一部分內(nèi)容探討近期暴雨當(dāng)日自己所做的事情。

任務(wù)三：觀察課本1a部分的插圖，找出與圖片對應(yīng)的表述。

任務(wù)四：聽1b部分音頻，根據(jù)所聽到的關(guān)鍵詞選擇正確的答案。再次聆聽音頻，自主選擇一幅圖畫，根據(jù)所聽到內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)。

任務(wù)五：先看圖猜測2a部分五幅插圖的順序，聽取音頻，將五幅插圖按照順序進(jìn)行標(biāo)號。再次聽取音頻，根據(jù)所聽到的內(nèi)容完成填空。

這一任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生結(jié)合特定的教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的情境了解與學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯、句型以及語法知識，并能夠幫助學(xué)生解決生字詞以及語音問題，便于后續(xù)聽說教學(xué)活動的開展。

其中任務(wù)一是通過視聽結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的新聞報(bào)道，形成對暴雨的概念，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方同一主題新聞報(bào)道的差異，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力。任務(wù)二則是通過特定的圖片情境引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行詞匯、短語以及簡單語法知識的學(xué)習(xí)，通過特定的情境，提高學(xué)生理解與記憶能力，同時(shí)為后續(xù)聽說活動做好鋪墊。任務(wù)三則是通過圖文并茂的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與信息提取與分析能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。任務(wù)四與任務(wù)五則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片與聽力材料學(xué)會提取信息與猜測內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、邏輯思維能力與聽力技能。

3. 堅(jiān)持以教促學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍

英語作為學(xué)生的第二語言，想要提高其課堂教學(xué)的效果，關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建能夠應(yīng)用所學(xué)知識的語境，這種教學(xué)活動也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。初中英語教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中必須要認(rèn)識到這一活動不能脫離教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，也要充分考慮到絕大多數(shù)學(xué)生在日常生活的過程中缺乏真實(shí)的交流語境，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該盡可能地運(yùn)用教學(xué)工具還原真實(shí)的場景，加強(qiáng)聽說課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。教學(xué)評一體化理念下的初中英語聽說教學(xué)更應(yīng)該高效化，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就應(yīng)該盡可能地加入學(xué)生感興趣的素材。初中英語聽說課教學(xué)的總體目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解本次課程的重點(diǎn)詞匯，句型與語法知識、技能，并可以應(yīng)用上述知識與技能圍繞生活中的話題進(jìn)行口語交際，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生生活中常見的場景以及教材內(nèi)容。例如八年級下冊第5單元聽說課教學(xué)過程中就利用電子白板為學(xué)生播放國內(nèi)與國外有關(guān)暴雨的新聞視頻，這種來自于學(xué)生日常生活中的素材創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，也能夠更有效推進(jìn)聽說活動。與主體的對話是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重點(diǎn)，包括師生對話以及學(xué)生之間的對話，這種對話活動也能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在與學(xué)生對話的過程中應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，要在聽說課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，要通過情境教學(xué)或者是任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，并在特定的情況下及時(shí)給予學(xué)生反饋。在學(xué)生對話的過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合聽說課程的教學(xué)內(nèi)容靈活開展小組探究性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與交流，以此輔助師生對話。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該在課堂上以及課后加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，增進(jìn)學(xué)生對教師的信任，建立起新型的關(guān)懷型師生關(guān)系，這種師生關(guān)系有利于學(xué)生在聽說課上積極配合教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，能夠有效提高聽說課程活動質(zhì)量。教師在這一過程中，需要在語言關(guān)懷行為中多采用認(rèn)可與鼓勵(lì)等正向的語言表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及人際交往的信息，即使在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異采取合適的語言進(jìn)行教育引導(dǎo)，尤其是對學(xué)困生要加強(qiáng)人文關(guān)懷，嚴(yán)禁盲目指責(zé)與批評學(xué)生，從而傷害學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)自信心。

4. 以評優(yōu)教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡

初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)中評價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)也是教師評估教學(xué)效果的重要工具，能夠積極引導(dǎo)師生進(jìn)行總結(jié)與反思，從而幫助教師不斷優(yōu)化聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)，對于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教與學(xué)的平衡、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)，在對學(xué)生英語聽說課進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生語言知識與聽說技能的掌握情況與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)一步分為聽說技能評價(jià)、語言知識、文化背景知識評價(jià)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度、聽說課學(xué)習(xí)收獲方面進(jìn)行評估，其中聽說課學(xué)習(xí)收獲主要是指學(xué)生能否在聽說活動后主動與他人分享自己的學(xué)習(xí)體會以及能否聽取他人的意見，利用其它學(xué)習(xí)工具為聽說課提供幫助。

在評價(jià)方式方面，教師還應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生自評與學(xué)生互評的方式作為教師評價(jià)的輔助，提高教學(xué)評價(jià)的客觀性與真實(shí)性。例如，在聽說課開展小組交流活動之前，教師就應(yīng)該在活動前明確出示小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)以及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動后進(jìn)行自主評價(jià)與相互評價(jià)，如從以下角度進(jìn)行評價(jià)：“是否能夠跟上小組成員的發(fā)言？”，“能否一直專注于小組所討論的話題？”等。

5. 結(jié)語

新課標(biāo)下教師應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)評一體化理念，要充分尊重學(xué)生的主體地位，在備課階段要加強(qiáng)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)以學(xué)定教、以教促學(xué)，更要不斷優(yōu)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，更有效地檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

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[1]洪舒穎. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語“教學(xué)評一體化”實(shí)踐 ——以人教版八年級下冊 Unit 2 I’ll help to clean up city parks. Section A 1a-2c 為例[J]. 空中美語， 2022（09）：133-135.

[2]陳曉飛. 教學(xué)評一體化視角下的初中英語聽說活動設(shè)計(jì)——以Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 1a—1e為例[J]. 英語教師， 2023，23（07）：97-100.

[3]揭佳， 宋靖霞. 教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)實(shí)踐 —— 以外研版初中《英語》教材為例[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2021（09）：15-21.

[4]遲佳. 基于教學(xué)評一體化的初中英語居家聽說課堂教學(xué)實(shí)踐 ——以外研版英語教材七（下）Module 7 Unit 1 I was born in a small village一課教學(xué)為例[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2022（35）：59-60.

[5]趙月霞. 基于教、學(xué)、評一體化的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2021（9）：10-14.

（作者單位：山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）