新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育實(shí)踐研究

當(dāng)前教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，其中德育成為教學(xué)的核心。根據(jù)黨的十八大報(bào)告，立德樹(shù)人被提升為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中德育的先行地位。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將德育理念與教學(xué)內(nèi)容的融合，成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在這一教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，更是德育理念的實(shí)踐者和傳播者。教師的教學(xué)方法、與學(xué)生的互動(dòng)，乃至他們的言行舉止，都對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師需要具備深厚的教育理念和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便在英語(yǔ)教學(xué)中有效融入德育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成全面的世界觀。

1. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的必要性

1.1適應(yīng)當(dāng)前教育形式與課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

適應(yīng)當(dāng)前教育形式是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的必要前提。在當(dāng)前素質(zhì)教育全面落實(shí)的大環(huán)境下，“唯成績(jī)論”的傳統(tǒng)教育觀念已逐漸退出舞臺(tái)，立德樹(shù)人成為新形勢(shì)下教育活動(dòng)的根本任務(wù)。這種轉(zhuǎn)變要求英語(yǔ)教師不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要注重學(xué)生品德和價(jià)值觀的塑造，遵循“五育融合”的教育理念，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅包括學(xué)科知識(shí)的掌握，也涵蓋了品德教育和個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)德育的滲透，英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地符合當(dāng)下全人教育的要求，培養(yǎng)出既具有語(yǔ)言能力又擁有良好品質(zhì)的學(xué)生。

契合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的德育滲透是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，也注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和世界觀的形成。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》：“英語(yǔ)課程應(yīng)堅(jiān)持育人為本的原則，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，加深對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?這意味英語(yǔ)教學(xué)與德育在許多方面相互交織，共同目標(biāo)是提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，擴(kuò)展其視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

因此，適應(yīng)當(dāng)前教育形式與課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，意味著在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極融入德育元素。這不僅是對(duì)教育現(xiàn)代化的響應(yīng)，也是為了應(yīng)對(duì)全球化背景下的教育需求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，德育的有效滲透不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑

德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育的首要任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展不可或缺的部分。因而在當(dāng)前的教育體系中，注重學(xué)生全面發(fā)展已成為共識(shí)。這不僅涉及學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是促進(jìn)學(xué)生在道德、情感、社交等方面的成長(zhǎng)。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中融入德育元素，我們不僅教授語(yǔ)言技能，還引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)他們?cè)诙嗑S度上的發(fā)展。

其次，融合德育與英語(yǔ)教學(xué)能有效提升學(xué)生的思想素質(zhì)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是文化和價(jià)值觀念的載體。通過(guò)討論不同國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史文化以及現(xiàn)代社會(huì)的多元價(jià)值觀，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，更重要的是幫助他們從小建立起全球化視野，培養(yǎng)成為具有國(guó)際理解力和責(zé)任感的公民。

此外，德育的融入有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)將德育教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生可以在更加生動(dòng)、實(shí)際的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種互動(dòng)式和情景式的學(xué)習(xí)方法不僅提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果，更加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和興趣。

因此，德育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合不僅提高了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，更培養(yǎng)了學(xué)生的全面能力，為他們未來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這種綜合性教育，我們可以培養(yǎng)出更加全面、均衡發(fā)展的下一代。

2. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育存在的問(wèn)題分析

2.1德育理論與形式重于實(shí)踐

由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜道德標(biāo)準(zhǔn)仍在學(xué)習(xí)和探索中。在這種情況下，課堂上的德育教育僅僅停留在理論層面，缺乏足夠的生動(dòng)實(shí)例和日常生活的聯(lián)系，學(xué)生難以把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際情境中。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)分集中于理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的實(shí)際探索和實(shí)踐。這種教學(xué)方法使得德育教育與其他學(xué)科內(nèi)容相互孤立，未能形成有效的教育融合，進(jìn)而影響了學(xué)生道德品格的全面培養(yǎng)。

此外，盡管教材中包含了德育元素，但德育的實(shí)際教學(xué)效果卻受到諸多限制，如缺乏量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題。多數(shù)教師在實(shí)施學(xué)科德育滲透的方式上存在迷茫，不清楚如何有效整合德育內(nèi)容（張倩，2023）。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師可能會(huì)忽視教材中的德育元素，或僅僅將其作為一種形式，而未能將德育真正融入到教學(xué)實(shí)踐中，這無(wú)疑削弱了德育教育的實(shí)際效果和意義。

2.2 教師德育滲透方面的認(rèn)識(shí)不足與能力欠缺

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，德育的滲透是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)中許多小學(xué)英語(yǔ)教師往往只關(guān)注于學(xué)生的語(yǔ)言技能考核，而忽視了德育教育的重要性。他們可能錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)與德育教育無(wú)關(guān)，或者認(rèn)為德育應(yīng)由專(zhuān)門(mén)的思想品德教師負(fù)責(zé)。這種觀念的局限性阻礙了教師在英語(yǔ)課堂中挖掘和應(yīng)用人文教育元素，也限制了他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新和拓展，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的表面知識(shí)，而無(wú)法深入理解語(yǔ)言背后所承載的文化和情感價(jià)值。

2.3 缺乏有效的家校溝通合作

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，德育工作的有效實(shí)施在很大程度上依賴(lài)于家校之間的緊密合作。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，這種合作往往面臨著諸多挑戰(zhàn)，特別是在家校溝通方面。一些家長(zhǎng)可能缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中德育內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)，他們可能更加關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而非品德教育的發(fā)展。這種情況下，家長(zhǎng)可能不會(huì)積極參與到學(xué)校在德育方面的工作，從而降低了德育工作的效果。此外，現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活方式也為家校之間的有效溝通帶來(lái)了挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)忙于工作，可能沒(méi)有足夠的時(shí)間參與到孩子的教育中，特別是德育方面的教育。

3. 小學(xué)英語(yǔ)教育滲透德育的有效策略

3.1聚焦課本教材，精選教學(xué)資源

我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教材都貼近學(xué)生的生活實(shí)際情況蘊(yùn)含著豐富的德育素材（湯鈞，2023）。為了有效地在小學(xué)英語(yǔ)教育中滲透德育，教師應(yīng)聚焦于課本內(nèi)容的精心挑選和利用。這意味著，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要仔細(xì)研讀教材，從中篩選出那些不僅符合語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也富含德育元素的內(nèi)容。例如，可以選擇那些涉及友誼、尊重、責(zé)任感等主題的課文或活動(dòng)，作為德育滲透的切入點(diǎn)，通過(guò)討論、角色扮演、情境模擬等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解這些德育概念。

以蘇教譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？”為例，這一單元以義賣(mài)活動(dòng)為主題的內(nèi)容提供了豐富的德育教學(xué)機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)討論和互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考幫助他人的重要性，鼓勵(lì)他們參與義賣(mài)活動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神、奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也為教師們提供了豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源（石瀟瀟，2023）。教師可以利用這些資源進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Chinese New Year” 時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一系列與春節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，如熱鬧的廟會(huì)、傳統(tǒng)的舞龍舞獅表演、家庭團(tuán)聚的場(chǎng)景等，以及一些春節(jié)特色物品的實(shí)物或圖片，如red packets、red lantern，并播放“Happy Chinese New Year”等喜慶的音樂(lè)，讓學(xué)生在濃厚的節(jié)日氣氛中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述春節(jié)的習(xí)俗和活動(dòng)，如“On Chinese New Year’s Day， we gather with our family for a big dinner.”或“We decorate our house with red lanterns for good luck.”這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們更深入地了解和感受中國(guó)文化。

3.2強(qiáng)化德育意識(shí)，提升實(shí)施能力

教師需要提升德育滲透意識(shí)，認(rèn)識(shí)到德育在教育中的重要性，并能從文本中挖掘德育元素。立德樹(shù)人是推動(dòng)小學(xué)生發(fā)展和精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，教師應(yīng)營(yíng)造德育滲透氛圍，提升學(xué)科德育意識(shí)，將德育有效滲透在學(xué)科教學(xué)中。提升教師的德育滲透能力對(duì)于確保英語(yǔ)教學(xué)中德育實(shí)踐的質(zhì)量也至關(guān)重要。學(xué)校可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的德育滲透能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提供學(xué)科德育講座、線上視頻課程以及優(yōu)秀的教學(xué)案例和相關(guān)知識(shí)，幫助英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)如何在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，如聽(tīng)課觀摩、教學(xué)研修，教師可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和討論如何將德育元素與英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)相融合，以達(dá)到更加自然的德育滲透效果。

3.3結(jié)合日常生活，深化德育實(shí)踐

將德育內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合是提升德育教育效果的關(guān)鍵。這種方法使得德育教育不再是抽象和理論化的內(nèi)容，而是變得具體、生動(dòng)、貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教師可以通過(guò)討論學(xué)生在日常生活中的具體經(jīng)歷，如分享如何在家庭、學(xué)校和朋友之間建立信任，如何尊重他人的不同意見(jiàn)，使得這些德育主題更加生動(dòng)和易于學(xué)生理解。以蘇教譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My family”為例，教師在教授相關(guān)詞匯后，可以將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)他們討論家庭成員及其愛(ài)好：“What about your family？ What are their hobbies？”學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行小組討論，并盡量用英語(yǔ)表達(dá)，若遇到不會(huì)的詞匯可用中文代替。討論結(jié)束后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生與自己進(jìn)行情景對(duì)話，一方面討論家庭成員情況，另一方面引入德育元素，如“尊老愛(ài)幼”這一概念。

4. 結(jié)語(yǔ)

教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步強(qiáng)調(diào)了德育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。通過(guò)聚焦教材內(nèi)容、提升教師德育意識(shí)與能力以及聯(lián)系生活實(shí)踐等策略，可以有效地將德育滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。這種教學(xué)方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還在道德、文化和情感層面對(duì)他們進(jìn)行了全面的培養(yǎng)。未來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更為有效的德育教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和良好品德的學(xué)生，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[1]黃丹慧. 以英語(yǔ)課堂上的德育滲透發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 教書(shū)育人（教師新概念）， 2021（09）： 32-33.

[2]湯鈞. 基于立德樹(shù)人背景的小學(xué)英語(yǔ)課堂德育滲透研究[J]. 華夏教師， 2023（33）： 43-45.

[3]石瀟瀟. 滲透德育，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸育人本位[J]. 教育界， 2023（33）： 128-130.

[4]吳媛媛. 新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透德育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 教育科學(xué)論壇， 2022（08）：14-17.

[5]張倩. 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)科德育[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2023（23）： 39-40.

（作者單位： 1. 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)

2. 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）