“雙減”背景下“同伴互助學(xué)習(xí)”策略在小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的應(yīng)用初探

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)與技能、培養(yǎng)英語思維、養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在英語教學(xué)中，部分學(xué)生雖然智力正常但受到非智力因素影響，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，接受能力相對(duì)較弱，在相同時(shí)間、相同教育環(huán)境下，容易出現(xiàn)“吃不消”的問題，學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，逐漸演變?yōu)閷W(xué)困生。

為解決中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、超前超標(biāo)培訓(xùn)等問題，2021 年 7 月24日教育部發(fā)布了“雙減”政策，提倡“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”?！半p減”政策下，學(xué)生的作業(yè)量及校外輔導(dǎo)均有所減少，學(xué)科類輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)叫停，學(xué)困生的校外幫扶渠道減少。離開了校外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)幫扶則需集中于校內(nèi)幫扶。 為推進(jìn)“雙減”政策落地，各地按教育部要求推行課后服務(wù)“5+2”模式，即每周5天每天至少2小時(shí)。課后延時(shí)服務(wù)的目的在于提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)前課后延時(shí)服務(wù)的效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，對(duì)學(xué)困生的課業(yè)輔導(dǎo)也未完全落到實(shí)處。如此看來，如何在“雙減”背景下發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地有效實(shí)施學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前急需解決的課題，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)能力水平和教學(xué)模式提出了更高的要求。

當(dāng)前，按照新課程改革倡導(dǎo)的“關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，在教育實(shí)施的過程中，直面學(xué)困生這一群體，不抱怨、不歧視、不甩鍋、不回避，幫助其盡快攻克學(xué)習(xí)困境，強(qiáng)化各方面素質(zhì)，確?！半p減”政策中所提倡的“減負(fù)增效”目標(biāo)全面落實(shí)，是每一位老師義不容辭的責(zé)任。

下面筆者有效借用陶行知先生提出的“小先生制”，結(jié)合“同伴互助學(xué)習(xí)”策略，探究“小先生制”理念下的“同伴互助學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語教學(xué)中幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生的應(yīng)用實(shí)踐，力求為小學(xué)英語學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化提供參考。

1. 陶行知“小先生制”對(duì)現(xiàn)代教育的啟迪

1.1“小先生制”的涵義

人民教育家陶行知在20世紀(jì)二三十年代，為普及大眾教育、推廣平民教育和實(shí)施民主教育，創(chuàng)立了“小先生制”教學(xué)模式。這一理念在1934年正式提出并得以實(shí)施，基于“即知即傳”原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡導(dǎo)并推廣實(shí)施這種教育組織形式。核心思想是讓已掌握知識(shí)的學(xué)生教其他學(xué)生及成人，以解決師資短缺、經(jīng)費(fèi)不足等問題。陶行知期望此制度提高教育普及率，使更多人受教，提升社會(huì)文化水平，體現(xiàn)了他對(duì)中國教育改革的深刻思考和創(chuàng)新實(shí)踐。

“小先生制”作為陶行知先生教學(xué)理念的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也能成為教師，通過分享、交流、探討和互助合作來鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效，“小先生制”這一教學(xué)模式對(duì)今天的教學(xué)工作依然具有重要的啟示作用。

1.2 “小先生制”的延伸——“同伴互助學(xué)習(xí)”

1998年，英國的托平教授和美國的爾利博士在《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中提出了同伴互助學(xué)習(xí)的涵義，是指通過平等地位或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)地幫助和支援來獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近幾十年來，我國學(xué)校流行“結(jié)對(duì)子”采用優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生的形式，就是“同伴互助學(xué)習(xí)”形式。在我國，“同伴互助學(xué)習(xí)”本就是對(duì)“小先生制”的一種傳承和延伸發(fā)展，即便是在受到各種教育思潮和教育理論影響的當(dāng)下，“小先生制”對(duì)“同伴互助學(xué)習(xí)”的教育實(shí)踐，依然存在重要的指導(dǎo)意義。

2. “同伴互助學(xué)習(xí)”策略在小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的應(yīng)用實(shí)踐

自2021年起，借鑒國內(nèi)很多一線老師、專家經(jīng)驗(yàn)，筆者在所教學(xué)的班級(jí)中將“同伴互助學(xué)習(xí)”策略，融入英語課堂教學(xué)主陣地，對(duì)于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高全班教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，成效顯著。

2.1動(dòng)員教育先行，提高學(xué)生參與積極性

在實(shí)施“同伴互助學(xué)習(xí)”前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員說服工作至關(guān)重要。這不僅能幫助學(xué)生理解并接受新學(xué)習(xí)方式，還能讓他們認(rèn)識(shí)到其對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，進(jìn)而激發(fā)參與積極性。

首先，需強(qiáng)調(diào)同伴互助學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生們了解同伴互助學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它能助力學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高成績(jī)和能力。其次，團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代社會(huì)的核心技能，同伴互助學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)這些技能。同時(shí)，介紹實(shí)施方法和步驟，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和如何進(jìn)行討論交流等，這可以幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。此外，需耐心溝通，消除學(xué)生疑慮，有些學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心自己的弱點(diǎn)會(huì)被暴露出來丟臉，擔(dān)心與同伴的差距會(huì)拉大，擔(dān)心自己幫助同伴影響了自己等。研究顯示，教別人學(xué)習(xí)能顯著提高記憶效果。最后，提供一些成功案例，讓學(xué)生直觀了解同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。這樣，學(xué)生將更樂于接受并積極參與這一學(xué)習(xí)方式。

2.2合理安排調(diào)整學(xué)生座位，便于互助學(xué)習(xí)

為了確?！巴榛ブ鷮W(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)的有效實(shí)踐，合理安排學(xué)生座位是至關(guān)重要的。班主任通?？紤]身高、身形、男女間隔及注意力，然而，推行“同伴互助學(xué)習(xí)”，在安排座位時(shí)，教師還需要考慮：性格和興趣匹配，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)；學(xué)科特點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績(jī)搭配，幫助提升效果。

2.3選拔培訓(xùn)“同伴互助學(xué)習(xí)”“小先生”

總的來說，“小先生”需具備以下特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能提前預(yù)習(xí)并引導(dǎo)他人學(xué)習(xí)；知識(shí)掌握程度高，能在特定領(lǐng)域指導(dǎo)他人；善于表達(dá)和分享，能積極傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法；還需掌握有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他人提高效率。

小先生可以從“老師指定”、“同伴推薦”、“個(gè)人自薦”和“輪流擔(dān)值”等方式產(chǎn)生。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于如何成為合格優(yōu)秀的小先生，還有很多能力上的不足。這需要教師對(duì)小先生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)教育，帶領(lǐng)同伴遵守“同伴互助學(xué)習(xí)”約定，做到入室即靜、入座即學(xué)，勇敢求助和助人，尊重他人發(fā)言，與別人的看法、想法不同時(shí)，敢于質(zhì)疑。

2.4安排布置“小先生”職責(zé)任務(wù)

為使“小先生制”能取得良好的效果，要讓學(xué)優(yōu)生明確自己的職責(zé)，并樹立為同學(xué)服務(wù)的思想，要讓學(xué)優(yōu)生懂得，這也是一種能力的鍛煉，對(duì)自己深入掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展組織、交際能力都是非常有好處的。一是同伴互助學(xué)習(xí)中，負(fù)責(zé)記錄同伴互助學(xué)習(xí)的進(jìn)展、課堂遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)、每個(gè)成員的參與互助學(xué)習(xí)的情況等。以便教師了解課堂教學(xué)實(shí)際效果，及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃方案。二是負(fù)責(zé)錯(cuò)誤率低的問題，在同伴互助學(xué)習(xí)時(shí)的解答。三是及時(shí)反應(yīng)互助學(xué)習(xí)中的同伴間可能出現(xiàn)消極情況，比如，鬧矛盾、驕傲自大、嫉妒小心思等，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行談心、心理溝通等教育活動(dòng)，予以糾正，保持同伴互助學(xué)習(xí)正常開展。同時(shí)，設(shè)立“同伴互助學(xué)習(xí)”激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過精神表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式表彰個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感，確保互助學(xué)習(xí)有效開展。

2.5“同伴互助學(xué)習(xí)”融入課堂教學(xué)主陣地

現(xiàn)在很多老師和教育專家對(duì)于英語教學(xué)的研究很多，推出了很多關(guān)于課堂教學(xué)的模式，“創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，自我解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地去尋找所提出問題的答案，形成無意識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)”?！巴榛ブ鷮W(xué)習(xí)”就是要融入在課堂教學(xué)的“主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，自我解決問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，互相討論、訂正錯(cuò)誤、共同提高，利于自我解決問題，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，此過程中，教師進(jìn)行必要的解惑與點(diǎn)撥，培優(yōu)補(bǔ)差，共同提高，共同進(jìn)步。

3. “同伴互助學(xué)習(xí)”在英語課堂中的實(shí)踐成效

經(jīng)過一段時(shí)間的“同伴互助學(xué)習(xí)”實(shí)踐，學(xué)生們普遍表示贊同這種學(xué)習(xí)方式，并積極參與其中，取得了顯著的學(xué)習(xí)成效。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1英語成績(jī)提升

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過“同伴互助學(xué)習(xí)”，他們的英語成績(jī)有了明顯的提高。這種學(xué)習(xí)方式不僅實(shí)現(xiàn)了幫扶轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，還證明了同伴之間的互助合作是一種有效的學(xué)習(xí)支持機(jī)制。

3.2基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與綜合素養(yǎng)提升

在互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅鞏固了自己的基礎(chǔ)知識(shí)，還提升了綜合素養(yǎng)。他們學(xué)會(huì)了如何與同伴有效合作，尊重他人觀點(diǎn)，解決合作中的分歧。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

3.3友誼加深與班級(jí)氛圍改善

通過“同伴互助學(xué)習(xí)”，學(xué)生們之間的友誼得到了加深。他們共同營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍和互相支持的環(huán)境，相互尊重、接納。在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽、理解和支持他人，班級(jí)整體凝聚力得到了提升。

綜上所述，“同伴互助學(xué)習(xí)”實(shí)踐取得了顯著成效，這種教學(xué)策略值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

4. 結(jié)束語

小學(xué)英語學(xué)困生問題歷來是困擾教師的一大難題。教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化進(jìn)行了很多有益的嘗試和探索，筆者近年來的學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的實(shí)踐說明，在“雙減”背景下，“小先生制”理念下的“同伴互助學(xué)習(xí)”策略對(duì)于小學(xué)英語學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化效果顯著，可以為課堂教學(xué)主陣地幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供有效的教學(xué)參考。

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[1]楊春蕓. 小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略再探[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2023（13）：58-59.

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[4]王珊珊. 小學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革探索[J]. 校園英語， 2021（12）：192-193.

（作者單位：山東省臨沂經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）