中學英語口語教學導入傳統(tǒng)文化教育的探索實踐

隨著全球化以及信息技術的發(fā)展，英語已成為一種全球通用的語言，而且其在國際交流和商務合作中的作用越來越顯著。中學英語的教學也越來越注重培養(yǎng)學生的語言技能和跨文化交際能力。然而，我們也注意到，英語僅僅是一種語言，而文化才是真正決定人們思考方式和行為方式的核心。在這個背景下，為了讓學生真正掌握英語并成為跨文化的全球公民，中學英語教學需要將傳統(tǒng)文化教育納入教學內(nèi)容中。如何將傳統(tǒng)文化有效地納入中學英語教學中，也是一個亟待解決的問題。因此，本文將圍繞傳統(tǒng)文化在中學英語教學中的作用和價值，探索如何有效地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語教學的融合，以期為中學英語教學和傳統(tǒng)文化的傳承注入新的活力。

傳統(tǒng)文化是人民智慧結晶的精髓，是民族文化的重要組成部分，而中國具有悠久的傳統(tǒng)文化，其中包含著豐富的哲學思想、道德規(guī)范和文化軟實力。將傳統(tǒng)文化與中學英語教學相結合，不僅可以讓學生更好地了解和感受中國的文化傳統(tǒng)，更能培養(yǎng)學生的文化自信心和文化認同感，提高他們跨文化交際的能力和全球視野。

1. 中學英語口語教學導入傳統(tǒng)文化教育的必要性

中學英語口語教學導入傳統(tǒng)文化教育的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，通過在英語口語教學中導入傳統(tǒng)文化教育，可以加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解，更好地傳承和弘揚中華文化。同時，也可以避免對西方文化盲目接受的行為，使中西文化在相互聯(lián)系和相互吸收中實現(xiàn)融合，從而樹立一種進步的、創(chuàng)新的、正確的文化價值觀。

其次，中學英語教學的最終目的是強化學生的文化交際技能，力求學生能用英語簡單介紹中國文化。在英語口語教學中導入傳統(tǒng)文化教育，可以提升學生的文化自信和跨文化交際能力，從而更好地適應全球化時代的挑戰(zhàn)。

再次，研究發(fā)現(xiàn)，母語和母語文化對人們的外語學習具有正遷移的效果。因此，通過在英語口語教學中導入傳統(tǒng)文化教育，可以進一步提升學生對相關語言和文化知識進行全面、深入的了解，進而促進他們的英語學習。

最后，傳統(tǒng)文化教育的導入可以為英語口語教學提供更多的教學素材和資源，使課堂教學更加生動有趣。同時，傳統(tǒng)文化教育還可以與英語口語教學相互融合，形成一種獨特的教學風格，提高學生的學習興趣和參與度?？傊袑W英語口語教學導入傳統(tǒng)文化教育不僅可以提升學生對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解，還可以增強學生的文化交際能力和英語學習效果，豐富課堂教學內(nèi)容，是一種必要且有價值的教學方式。

2. 中學英語口語教學導入傳統(tǒng)文化教育的意見和建議

2.1教材編寫與教師培訓

教材編寫與教師培訓是中學英語口語教學導入傳統(tǒng)文化教育的重要環(huán)節(jié)。通過在教材中增加傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，加強教師的培訓和提高教師的教學能力，可以更好地實現(xiàn)在英語口語教學中導入傳統(tǒng)文化教育，從而幫助學生更好地了解中華文化，提高跨文化交際能力和英語學習效果。

首先，中學英語教材是學生學習英語的主要資源，因此在教材中增加傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容是非常必要的。這樣可以讓學生在學習英語的同時，也能夠了解和接觸到中華傳統(tǒng)文化，加深對中華文化的認識和理解。

其次，教師素質(zhì)是影響教學的關鍵因素之一，因此加強教師的培訓是至關重要的。在培訓中，教師應該注重提高自身的跨文化交際能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這可以通過參加相關的培訓課程、研討會、學術會議等方式實現(xiàn)。通過培訓，教師能夠更好地在口語教學中導入傳統(tǒng)文化教育，從而幫助學生更好地了解和掌握中華傳統(tǒng)文化和英語口語。

2.2教學方法創(chuàng)新

教學方法創(chuàng)新在中學英語口語教學中導入傳統(tǒng)文化教育是非常重要的。以下是一些教學方法的創(chuàng)新措施，可以幫助學生更好地了解中華文化，提高他們的跨文化交際能力和英語學習效果：

一是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣。通過創(chuàng)設與中華文化相關的情境，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡等，讓學生置身其中，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。例如，可以設計角色扮演活動，讓學生扮演具有傳統(tǒng)文化背景的人物，進行對話和交流。

二是采用多媒體資源。利用多媒體資源如圖片、音頻、視頻等，引入中華文化的元素，比如唐詩、民樂、傳統(tǒng)戲劇等。教師可以通過呈現(xiàn)相關素材，引發(fā)學生的思考，并引導他們用英語口語表達對中華文化的理解與感受。

三是舉辦文體驗活動。組織學生進行文化體驗活動，例如中國書法、茶藝、剪紙等工藝制作，通過親身實踐讓學生體驗中華文化的魅力。

四是鼓勵學生互相交流。創(chuàng)建一個開放的氛圍，鼓勵學生分享他們的文化背景和體驗，促進他們之間的跨文化交流。教師可以設計小組討論、辯論、合作項目等活動，讓學生在交流中學習并欣賞彼此的文化差異。通過以上創(chuàng)新教學方法，中學英語口語教學能夠更生動、有趣地融入傳統(tǒng)文化元素，并幫助學生更深入地了解和體驗中華文化。這樣的教學方法能夠提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的文化自信心，同時也促進他們的英語口語能力的提高。

2.3結合當?shù)匚幕?/p>

結合當?shù)匚幕M行英語口語教學可以讓學生更加貼近生活，更容易理解和接受傳統(tǒng)文化教育。教師可以通過介紹當?shù)氐臍v史、民俗、美食等元素，組織實踐活動以及邀請文化專家來校演示等方式來進一步加深學生對當?shù)匚幕睦斫夂驼J識，讓他們在了解當?shù)匚幕耐瑫r學習傳統(tǒng)文化和英語口語。

首先，結合當?shù)匚幕M行英語口語教學可以讓學生更加貼近生活，更容易理解和接受傳統(tǒng)文化教育。每個地區(qū)都有自己獨特的歷史、民俗和美食等，這些都是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師可以在口語教學中引入當?shù)氐奈幕?，讓學生通過了解當?shù)匚幕瘉韺W習傳統(tǒng)文化和英語口語。

其次，教師可以利用當?shù)氐臍v史事件、名人軼事、民俗風情等作為口語教學的素材，引導學生用英語講述當?shù)氐墓适拢榻B當?shù)氐奈幕厣?。這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的文化自信和跨文化交際能力。

最后，教師可以通過組織實踐活動來進一步加深學生對當?shù)匚幕睦斫夂驼J識。例如，可以帶領學生參觀當?shù)氐囊恍┡c課文內(nèi)容相關的博物館、歷史遺跡、民俗村落等，讓他們結合課文內(nèi)容實地展開口語互動，不僅可以讓他們親身感受當?shù)匚幕镊攘?，而且鍛煉了他們的英語口語能力。

此外，教師還可以邀請當?shù)氐奈幕瘜＜摇W者等來校舉辦講座或演示，讓學生進一步深入地了解和提升自己的英語口語能力。

2.4母語與英語結合

在中學口語教學中，教師可以將母語與英語相結合，以加深學生對母語和英語之間的聯(lián)系和理解。母語是學生最為熟悉的語言，也是他們學習英語的基礎之一。通過將母語與英語進行比較和分析，教師可以幫助學生發(fā)現(xiàn)兩種語言之間的相似之處和差異之處，進而更好地掌握英語口語。通過將母語與英語相結合，結合傳統(tǒng)文化教育，教師可以更好地幫助學生加深對母語和英語之間的聯(lián)系和理解。母語和英語是兩種不同的語言，但它們之間也有很多相似之處和聯(lián)系。通過比較和分析兩種語言之間的異同點，教師可以幫助學生更好地掌握英語口語，同時也可以加深他們對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解。利用傳統(tǒng)文化素材展開英語口語教學 教師可以在英語口語教學過程中引用與母語相關的大量的中華傳統(tǒng)文化元素，比如俗語、節(jié)日、詩歌和神話等，在結合掌握傳統(tǒng)文化基礎上，把母語和英語結合起來學習英語口語，感受中國文化的獨特性和歷史背景。比如，在教授口語表達能力的時候，教師可以在導入部分，講解一些中華傳統(tǒng)文化故事，邀請學生相互分享和討論，這樣有助于學生的口語表達和跨文化交際能力。

2.5充分利用教學資源

英語口語教學中滲透傳統(tǒng)文化需要充分利用各種教學資源，來提高學生的跨文化交際能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。英語口語教學需要充分利用各種教學資源，包括網(wǎng)絡、電影、音樂等。這些資源中包含了大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以為學生提供豐富多彩的英語口語學習素材和資源。例如，網(wǎng)絡上有很多關于中國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)藝術的英文介紹和資料，電影和音樂中也經(jīng)常涉及中華文化的元素。教師可以通過引導學生觀看英文電影、聽英文歌曲、瀏覽英文網(wǎng)站等方式，讓學生接觸到地道的英語口語表達方式，同時也可以加深他們對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解。教師還可以邀請專家、學者、外教等為學生進行專題講座或短期培訓。這些專家和學者通常具有豐富的跨文化交際經(jīng)驗和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，可以為學生提供寶貴的建議和指導。通過專題講座或短期培訓，學生可以了解更多關于中華傳統(tǒng)文化和英語口語表達方式的知識，進而提高他們的跨文化交際能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。最后，教師在利用各種教學資源、邀請專家進行專題講座或短期培訓的過程中，需要注重學生的主體性和實踐性。學生是學習的主體，因此教師需要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與各種教學活動。同時，教師還需要注重學生的實踐性，通過組織實踐活動來讓學生更好地掌握英語口語表達方式，加深他們對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解。

綜上所述，中學英語口語教學導入傳統(tǒng)文化教育的探索實踐是一項具有重要意義的工作。通過不斷探索和實踐，教師可以更好地實現(xiàn)英語口語教學與傳統(tǒng)文化教育的有機結合，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和方法，幫助他們更好地掌握英語口語表達方式，同時加深對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解。

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[1]李麗雯. 論文化自信視野中的大學英語課堂教學[J]. 賀州學院學報， 2018，34（02）：142-144.

[2]羅向陽， 吳軍政. 大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的策略研究[J]. 開封教育學院學報， 2016，36（02）：99-100.

（作者單位：江蘇師范大學外國語學院）