新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)中的創(chuàng)新路徑探索

前言

語法是高中英語教學(xué)體系的重要組成部分，需要對語法教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。新課標(biāo)從實用性角度要求高中英語語法教學(xué)，即關(guān)注學(xué)生的語法實踐水平，與以固定句型搭配使用的傳統(tǒng)語法教學(xué)理念存在較大差異。為向更多高中英語教師提供正確的語法教學(xué)方向，本文參考大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，以人教版高中英語教材作為研究素材，從學(xué)生高效率學(xué)習(xí)角度，提供相應(yīng)的語法教學(xué)創(chuàng)新路徑，希望可以引起更多高中英語教師的思考與關(guān)注，為更多高中英語教師提供思考方向，提升高中學(xué)生群體英語學(xué)科素養(yǎng)，推動我國教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

1. 高中英語語法的特點(diǎn)

相比于初中英語語法，高中英語語法在理論知識、結(jié)構(gòu)體系等方面，均有較大幅度的提升。可以將高中英語語法特點(diǎn)整理為以下三項內(nèi)容：

第一，運(yùn)用性。在高中英語日常學(xué)習(xí)與定期測驗中，語法知識考查題目出現(xiàn)頻率偏高，主要用于檢驗學(xué)生對英語語法理論知識的應(yīng)用能力。比如在題目創(chuàng)設(shè)的語境下，如何恰當(dāng)應(yīng)用英語語法。在英語寫作中，如何使用語法結(jié)構(gòu)，保障寫作內(nèi)容的閱讀流暢性。

第二，基礎(chǔ)性。學(xué)習(xí)高中英語語法，可以為高中英語的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容提供基本理論知識邏輯。比如在高中英語學(xué)習(xí)中，需要高頻率使用語法中語態(tài)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容?？梢哉J(rèn)為，英語語法學(xué)習(xí)不過關(guān)，將直接影響高中英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，發(fā)展性。作為英語綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，語法學(xué)習(xí)水平不僅會對學(xué)生英語成績產(chǎn)生直接影響，也會對學(xué)生未來英語素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。這意味著高中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)活動中，需要站在學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力培養(yǎng)角度，將語法教學(xué)內(nèi)容真正成為服務(wù)學(xué)生成長的工具，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1沒有重視學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)中，對于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位做出一定指導(dǎo)，需要教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用合適教學(xué)方法，進(jìn)行高效率的課堂教學(xué)活動。可是，許多英語教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，會選擇將自己作為教學(xué)主體角色，以高頻率的理論知識輸出，讓學(xué)生被動吸收理論知識，實際吸收效果偏低、偏差，并不能真正提升學(xué)生英語語法使用水平。而且，部分英語教師也缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注，學(xué)生缺少討論機(jī)會，沒有更多的分析時間，這會引起學(xué)生通過死記硬背的方式，理解語法理論知識，形成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

2.2無法與日常生活產(chǎn)生深入聯(lián)系

一部分英語教師在進(jìn)行高中英語語法教學(xué)活動時，并沒有詳細(xì)分析學(xué)生群體對于具有一定抽象性的高中英語語法接受水平，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，和日常生活產(chǎn)生一定程度的脫離，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。例如英語教師并沒有向?qū)W生提供一個匹配語法的教學(xué)語境，學(xué)生在課堂上會形成瞬時理解，卻無法形成更為深刻的記憶，對于語法理論知識掌握深度偏淺。這會導(dǎo)致學(xué)生對于英語語法乃至英語學(xué)科缺少足夠的學(xué)習(xí)積極性，難以實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展目標(biāo)。

2.3教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化

對于高中英語語法學(xué)習(xí)，需要學(xué)生長時間的積累，以及英語教師的持續(xù)性輸出與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效連接各項語法理論知識，并應(yīng)用到實際的問題當(dāng)中，以此達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)正向循環(huán)?？墒牵S多英語教師僅是通過更新多媒體教學(xué)技術(shù)，僅能提高較小幅度的課堂教學(xué)效率，教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化特點(diǎn)，造成實際課堂教學(xué)質(zhì)量一般，并不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語法理論知識的有效助力。出現(xiàn)這種情況的根本原因，就是英語教師并沒有將高中英語的語法理論知識做更詳細(xì)的分析，沒有深入挖掘各個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，理論知識缺少足夠的延伸性，難以有效提高學(xué)生的思維水平，形成學(xué)生“知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)情況。

3. 新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

3.1重視學(xué)生的主體角色

在新課標(biāo)下，若想有效提升高中英語語法教學(xué)效率，提高教學(xué)綜合質(zhì)量，就需要重視學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位，加快學(xué)生消化、吸收語法理論知識的速度，逐步提升學(xué)生的思維水平。

首先，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂的主導(dǎo)權(quán)提供給學(xué)生。這就需要英語教師關(guān)注學(xué)生與學(xué)生的互動，以小組內(nèi)部討論、小組之間辯論等方式，展開更為深入的交流，讓學(xué)生可以在相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程中，熟練應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同情境，恰當(dāng)使用理論知識，強(qiáng)化學(xué)生對于語法理論知識的理解深度與應(yīng)用廣度。

其次，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用詞匯，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，妥善解決學(xué)習(xí)方面的問題。比如在必修一的第四單元與第五單元，主要教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生提供限定性定語從句的使用規(guī)范。英語教師可以先向?qū)W生提供一個學(xué)習(xí)任務(wù)，思考如何選擇朋友，利用 “What kind of person do you want to be your friend？”的方式，指出問題核心要素。再將班級學(xué)生以三人小組的形式進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在小組間進(jìn)行分享，通過這種方式，有效激發(fā)學(xué)生的各種想法。比如一些學(xué)生對于朋友標(biāo)準(zhǔn)是intelligent and brave等詞匯，一些學(xué)生會用kind and humorous確定朋友的標(biāo)準(zhǔn)。這個過程可以體現(xiàn)學(xué)生群體主體意識，讓學(xué)生在交流、對話中，不斷熟悉語法應(yīng)用方法，持續(xù)提升口語表達(dá)能力與邏輯思維水平。

3.2培養(yǎng)語法學(xué)習(xí)興趣

正因為高中英語語法理論知識呈現(xiàn)內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，這導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，并不能將高中英語語法理論知識與生活進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上增加英語學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)積極性。針對這種情況，英語教師需要在開展語法教學(xué)活動中，通過合適方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個高效率的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語法理論知識的積極性，提高英語學(xué)科綜合成績。英語教師需要將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，改變現(xiàn)有教學(xué)理念，適當(dāng)調(diào)整當(dāng)前教學(xué)模式。在以往的高中英語語法教學(xué)理念中，英語教師會過于重視理論知識的學(xué)習(xí)價值，要求學(xué)生通過朗讀、背誦等方式記憶語法理論知識。這種方法雖然有一定的可取之處，但是卻會提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)抵觸情緒，會消磨學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。英語教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生群體的興趣愛好，設(shè)置多種教學(xué)形式，合理激發(fā)學(xué)生對語法理論知識的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性，逐步達(dá)成高效率教學(xué)目標(biāo)。比如在必修一的第一單元中，主要教學(xué)內(nèi)容是分析短語類型與功能。英語教師可以通過三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

第一，英語教師需要確認(rèn)各種詞匯在日常檢測與高考中的知識考查范圍。例如名詞考查重點(diǎn)為可數(shù)、不可數(shù)，在語境下是否作為定語出現(xiàn)。冠詞考查重點(diǎn)為不定冠詞、定冠詞，英語教師需要圍繞這些內(nèi)容，開展語法教學(xué)活動。

第二，因為不同短語、詞匯在類型方面存在差異，擁有不同的使用條件與應(yīng)用范圍，英語教師需要在進(jìn)行語法理論知識講解時，利用學(xué)生更容易理解與接受的順口溜等形式，加強(qiáng)學(xué)生理解與記憶，以此達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相互結(jié)合目標(biāo)，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。例如冠詞a與an，就可以編成三句順口溜：冠詞a與an，單數(shù)可數(shù)名詞前；詞首若要放輔音，只要在詞前加a；詞首若要放元音，需要詞前換an詞。

第三，利用這種容易記憶的順口溜，學(xué)生會對語法理論知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，方便后續(xù)的應(yīng)用。

3.3重新建立語法要素

英語教師想要搭建高效率的英語語法教學(xué)課堂，就需要通過更新教學(xué)方法的形式，強(qiáng)化學(xué)生對語法理論知識結(jié)構(gòu)的理解深度，提高學(xué)生對語法理論知識的掌握水平。英語教師需要將本節(jié)課相關(guān)的語法理論知識進(jìn)行整理，輔助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，完成理論知識要點(diǎn)的重新建立，降低學(xué)生吸收語法理論知識的門檻。同時，英語教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展高效率的語法復(fù)習(xí)，在語法要素基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)理論知識，再對英語學(xué)科框架結(jié)構(gòu)做二次整合，從而打牢英語學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。在這個過程中，學(xué)生可以對語法理論知識產(chǎn)生更為深入的理解，形成內(nèi)容更為完善的理論邏輯框架，便于后續(xù)對語法理論知識的靈活使用。比如在必修三的第一單元與第四單元，主要內(nèi)容為動詞+ing形式作為定語與表語的使用方法，動詞不定式作為定語與狀語的使用方法。英語教師需要明確V+to do與V+ing的語法理論知識，為學(xué)生對比研究提供便利條件，強(qiáng)化兩種語法結(jié)構(gòu)的理解深度。英語教師再向?qū)W生提供“Do you remember cleaning your clothes？”與“Do you remember to do the cleaning？”兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生分析在不同形式下，語法的應(yīng)用結(jié)構(gòu)，分析兩句英文在翻譯后，是否表達(dá)相同的內(nèi)容，以此實現(xiàn)對語法理論知識點(diǎn)做詳細(xì)整理，完成新舊知識點(diǎn)的有效整合，提高學(xué)生對理論知識的重新建立與完善能力。利用重新建立語法要素的方式，可以協(xié)助學(xué)生整理英語學(xué)科理論知識邏輯框架，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并理解語法理論知識，為后續(xù)開展更高效率的英語學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

在高中英語開展語法教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生群體英語學(xué)科學(xué)習(xí)水平、教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合本文理論內(nèi)容，設(shè)計一套內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)完整的英語語法教學(xué)方案。在方案執(zhí)行過程中，需要根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)反饋，對部分細(xì)節(jié)內(nèi)容做合理優(yōu)化，確保教學(xué)資源得到最大化應(yīng)用。希望更多高中英語教師可以對語法教學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開詳細(xì)分析，為學(xué)生提供高質(zhì)量語法教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生未來求學(xué)與就業(yè)提供扎實基礎(chǔ)。

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[1]蓋奇龍. 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語法教學(xué)模式探究[J]. 英語教師， 2022，22（16）：113-116.

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[3]劉建. 例談在高中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐策略[J]. 求知導(dǎo)刊， 2022（22）：74-76.

[4]邱宜慶. 創(chuàng)新語法教學(xué)途徑，讓高中英語語法教學(xué)更有效[J]. 中學(xué)生英語， 2020（32）：89.

（作者單位：山東省菏澤市巨野縣第一中學(xué)）