指向思維品質(zhì)的高中英語閱讀策略探究

在高中英語閱讀課程中，教師開展指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的多樣化教學(xué)活動，這不僅能夠更好地落實核心素養(yǎng)教育要求，增強閱讀教學(xué)的深度性、豐富性和有效性，還能進一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力，使其能夠?qū)τ⒄Z知識進行深層次解讀和靈活運用，進而提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。對此，為了達成上述教學(xué)目的，文章從思維培養(yǎng)視角出發(fā)，闡述教師通過創(chuàng)建深度探索、深度解讀、遷移實踐等閱讀活動，提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

1. 高中英語思維品質(zhì)概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中英語課程目標(biāo)進行了詳細(xì)闡述，強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這其中便包括思維品質(zhì)培養(yǎng)。思維品質(zhì)并不是指某種單一的思維，而是綜合了分析思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多樣化的思維能力。對于英語學(xué)科而言，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時，應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)他們的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。對于邏輯性思維來說，教師要讓學(xué)生掌握信息梳理與概括、構(gòu)建英語知識體系、推斷信息邏輯關(guān)系的能力；對于批判性思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析語言與文化中的具體現(xiàn)象，能夠正確評判中西方的思想觀點，客觀看待不同的思想文化；對于創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵學(xué)生用英語創(chuàng)造性地表達個人觀點，創(chuàng)造性地解答各種問題。

2. 高中英語培養(yǎng)思維品質(zhì)的原則

2.1啟發(fā)性原則

教師在開展思維品質(zhì)培養(yǎng)活動時，應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性原則。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師并不直接告訴學(xué)生英語文本或知識的意思，而是要引導(dǎo)他們對單元知識進行自主探索，并且，在此過程中對其進行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主梳理和分析各知識點的邏輯關(guān)系，主動思考英語文本的深層內(nèi)涵，客觀看待中西方之間的思想差異，同時，創(chuàng)造性地表達個人觀點，以此來提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2實踐性原則

教師需要遵循實踐性原則對學(xué)生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)。對于思維而言，并不是模式化的理論教學(xué)便可讓學(xué)生形成某種思維能力，而是要讓他們針對某個問題、某個案例、某個觀點等展開思想活動，這樣才能逐漸形成各種思維能力。因此，在高中英語閱讀課程中，教師應(yīng)當(dāng)開展具有實踐性特點的教學(xué)活動，要讓學(xué)生針對英語知識進行自主思考、深入分析，要借此活躍他們的思維，使其在大腦快速運行過程中得到思維能力的培養(yǎng)與提升，從而形成良好的思維品質(zhì)。

3. 高中英語閱讀指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體教學(xué)措施

3.1探索文本內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯性思維

教材英語文本是教師開展英語閱讀教學(xué)的重要載體，學(xué)生通過解析文本內(nèi)容，既可以掌握基本的英語語言知識，還能進一步了解文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、寓意等。對此，在邏輯思維培養(yǎng)過程中，教師可以圍繞高中英語教材文本，開展文本結(jié)構(gòu)深入探究活動，讓學(xué)生自行探尋課文上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各英語知識要素之間的邏輯關(guān)系，使其深化對英語知識和文本內(nèi)涵的理解，同時，初步形成邏輯思維能力。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀信息，梳理和建構(gòu)知識體系，以此來強化他們的邏輯思維能力。

以北師大版高一英語必修第一冊第二單元“Unit 2 Sports and Fitness”教學(xué)為例。教師可以利用此單元電子郵件文本，開展邏輯思維培養(yǎng)活動。首先，教師讓學(xué)生閱讀并理解課文，總結(jié)每個段落的意思，然后再讓他們根據(jù)意思探究各段落之間的關(guān)系，借此啟發(fā)他們的邏輯思維。比如，第一段是對提問者的觀點概述；第二段是給提問者一個簡單的跑步建議；第三段詳細(xì)講述了跑步的各種優(yōu)勢和作用；第四段給出了更為詳細(xì)的跑步建議。前兩段起到了概述和推動作用，用于引出第三段，而第四段既是對前三段的總結(jié)，也是對提問者所提問題的正面回復(fù)。之后，教師再讓學(xué)生提煉文中的英語知識，如“positive， jog”詞匯，“make a difference”短語，“定語從句”語法知識等，并且，根據(jù)不同類型建構(gòu)單元知識體系，借此強化學(xué)生的邏輯思維。

學(xué)生通過解析文本結(jié)構(gòu)，探究文本內(nèi)在聯(lián)系，整合單元英語知識，不僅能夠深化對英語課文和英語知識的理解與認(rèn)識，還能在信息梳理、推斷與總結(jié)過程中形成良好的邏輯思維能力。

3.2深入解讀單元文本，培養(yǎng)批判性思維

在培養(yǎng)批判性思維能力時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確評判教材文本中的各種思想觀點，要讓他們從多角度出發(fā)，客觀分析英語文本內(nèi)容，并且，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教材文本進行拓展思考，使其可以正確看待中西方文化的差異，從而形成良好的批判性思維能力。對此，教師可以結(jié)合教材課文創(chuàng)建多角度解讀和辯論解析教學(xué)活動。

（1） 多元視角解讀

在英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞單元文本構(gòu)建深度解讀情境，讓學(xué)生根據(jù)直觀生動的提示信息，從多角度出發(fā)對文本內(nèi)容進行發(fā)散思考，使其能夠站在不同的視角探究文本內(nèi)涵，客觀評判文中的具體觀點，進而加深對英語文本的理解，同時，提高批判性思維能力。

以北師大版高一英語必修第一冊第三單元“Unit 3 Celebrations”教學(xué)為例。此單元圍繞“慶?！敝黝}展開，介紹了中西方國家的重要節(jié)日，講述了不同節(jié)日的多種慶祝活動。對此，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日文化，開展單元文本多視角解讀活動，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，探討各個節(jié)日的深層寓意，從而進一步了解中西方的不同思想、不同文化，并且，通過深度解讀文本，能夠客觀看待中西方之間的文化差異，客觀評判與節(jié)日有關(guān)的各種觀點，進而促進批判性思維的發(fā)展。例如，教師先讓學(xué)生自行閱讀單元文本，使其初步了解本單元介紹了中西方的哪些節(jié)日，如中國的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)；西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。然后，教師再利用多媒體課件展示與各個節(jié)日相關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生從圖文情境中加深對中西方節(jié)日文化的了解。之后，教師再創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生針對各個節(jié)日展開多角度交流，引導(dǎo)他們客觀評判中西方的節(jié)日文化。比如，在情感視角中，中國的春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等都有團圓美滿的寓意，而西方的圣誕節(jié)是一個宗教節(jié)日，是慶祝耶穌的誕辰，因此沒有團圓的意思，但是，感恩節(jié)含有合家歡聚的寓意；在文化視角中，中國的節(jié)日大多按照天文歷法所設(shè)，遵循著自然規(guī)律，而后才賦予其情感寓意，而西方節(jié)日大多為人物或事件所設(shè)，如圣誕節(jié)、護士節(jié)、感恩節(jié)等，表達了對人的懷念或?qū)κ录募o(jì)念。

學(xué)生通過多視角解讀英語文本，客觀解析文化內(nèi)涵，既可以提高批判性思維能力，又能客觀看待中西方不同的思想文化，從而形成正確的跨文化意識。

（2） 辯論解析文本

在批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可以根據(jù)單元文本內(nèi)容提煉討論話題，讓學(xué)生圍繞話題，結(jié)合個人經(jīng)驗進行辯論探討，鼓勵他們大膽提出個人觀點，使其在觀點辯駁過程中深化對英語文本的理解，同時，逐漸形成較強的批判性思維能力。在這里需要注意的是，教師若想確保學(xué)生文本辯論解析的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要關(guān)注他們辯論交流的內(nèi)容，要及時糾正其錯誤的辯論思路和方向。并且，在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)給予一定的幫助，利用提示信息活躍他們的思維，使其找到合理的反駁觀點，促進其批判性思維發(fā)展。

以北師大版高一英語必修第二冊第四單元“Unit 4 Information Technology”教學(xué)為例。此單元主題語境是“人與社會-科學(xué)與技術(shù)”，涉及科技發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)精神、信息安全等多個方面的內(nèi)容。對此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以開展小組主題辯論活動。首先，教師根據(jù)單元內(nèi)容提煉一個主題，如“科學(xué)技術(shù)”，同時，設(shè)計正反兩方辯論觀點，如“科學(xué)技術(shù)發(fā)展促進社會進步，應(yīng)當(dāng)支持”“科學(xué)技術(shù)存在安全隱患，應(yīng)當(dāng)慎用”。然后，教師讓學(xué)生自行選擇辯論觀點，組成多個辯論小組，讓各組結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗進行觀點辯論，以此來強化他們的批判性思維能力。比如，反方認(rèn)為科技發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)變得更加發(fā)達，而網(wǎng)絡(luò)世界中存在信息泄漏、虛擬信息詐騙等安全隱患。對此，正方可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化、監(jiān)管措施強化等案例對反方進行觀點反駁，并用案例論證己方觀點。

學(xué)生通過參與小組辯論活動，既可以對信息技術(shù)創(chuàng)新形成新的認(rèn)知，深化對單元文本的感悟，還能在觀點辯駁過程中提高批判性思維能力。

3.3布置遷移實踐任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以結(jié)合教材文本創(chuàng)建讀寫結(jié)合活動。在此項活動中，教師先讓學(xué)生閱讀單元文本，學(xué)習(xí)單元英語詞匯、句型、語法等知識，使其能夠理解文本的意思，明白文本的深層內(nèi)涵。然后，教師可以布置遷移實踐任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合拓展資料和生活經(jīng)驗，進行英語文本創(chuàng)作，鼓勵他們在文中創(chuàng)造性地表達個人觀點，運用創(chuàng)新思維提出有價值的意見或建議，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感和成就感的同時，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

以北師大版高一英語必修第三冊第八單元“Unit 8 Green Living”教學(xué)為例。此單元屬于“人與自然”主題，主要圍繞“環(huán)境保護和自然生態(tài)”話題展開。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元課文開展遷移實踐活動，讓學(xué)生任選一篇英語文本進行讀后續(xù)寫，或者圍繞某一觀點進行文本創(chuàng)作，以此來訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文本，讓他們了解此單元提到了哪些環(huán)保話題，講述了哪些保護環(huán)境、保護生態(tài)的案例。然后，教師再教授學(xué)生單元重難點知識，使其掌握“recycle， occur， overcome， proposal”詞匯，“cut back on， pick up，do one’s part for sth.”短語的意思和用法。之后，教師可以讓學(xué)生圍繞“環(huán)境保護”或“生態(tài)保護”主題進行文本創(chuàng)作或課文續(xù)寫。在寫作過程中，學(xué)生需要在文中提出合理的個人觀點，并且，提出有價值的環(huán)境保護建議，也可以針對“人與自然和諧共處”觀點表達個人獨特的看法，以此來促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)生通過完成遷移實踐任務(wù)，既可以提高單元知識靈活運用的能力，掌握英語知識的正確運用方法，又能創(chuàng)造性地表達個人觀點，表述獨特的看法，提出有效的建議，從而形成較強的創(chuàng)造性思維能力。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀課程中，教師若想高效達成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，快速提高學(xué)生的思維品質(zhì)，需要進一步優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)創(chuàng)造靈活的、開放的學(xué)習(xí)空間，開展具有自主性學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動，在活動中對學(xué)生進行思想引導(dǎo)和思維啟發(fā)，讓他們通過完成各類知識探索、知識梳理、遷移表達任務(wù)，提高邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，進而使其形成良好的思維品質(zhì)。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）