基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)科教育體系的重要組成部分，不僅能有效鞏固課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生各方面技能與素養(yǎng)，還能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在新課標(biāo)理念中提出，應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，將其作為落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，積極調(diào)整傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，著重突出其時(shí)代性、多元性和個(gè)性化的特征。避免出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化和缺乏選擇性的問(wèn)題，助力學(xué)生的個(gè)性化、全面化成長(zhǎng)。因此教師應(yīng)從不同角度思考如何開(kāi)展初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境，引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)中。本文從科學(xué)分層分組；布置實(shí)踐作業(yè)；了解個(gè)性差異等五個(gè)角度，對(duì)新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

1. 科學(xué)分層分組，滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需求

在初中教育階段，學(xué)生在家庭教育環(huán)境、思維認(rèn)知發(fā)展和身心成熟度方面存在不同，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。而一個(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量較多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距較大，興趣愛(ài)好并不一致，只有兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能降低其抵觸心理，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因此在新課標(biāo)下開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)將科學(xué)分組分層作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和英語(yǔ)知識(shí)積累的具體情況，向其提供適合的作業(yè)內(nèi)容。并圍繞學(xué)生閱讀理解或口語(yǔ)表達(dá)等優(yōu)勢(shì)完成分組，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。

以魯教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Is this your pencil？為例，本單元主要了解常見(jiàn)生活物品的英語(yǔ)表達(dá)，掌握詢(xún)問(wèn)教室物品的英語(yǔ)詞匯，梳理一般疑問(wèn)句的句式和答句，正確拼讀不同音標(biāo)在單詞中的組合搭配，嘗試運(yùn)用句型“Is that your backpack？”詢(xún)問(wèn)他人物品擺放位置。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量的差異對(duì)其進(jìn)行分組，在小組劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的分層，分別設(shè)置甲乙丙三個(gè)小組。在此環(huán)節(jié)中，教師需綜合考量多種教育影響因素，避免出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在分組完成后，應(yīng)要求學(xué)生用英文介紹自己的學(xué)習(xí)物品或教室物品，由同組的其他成員進(jìn)行猜測(cè)，以學(xué)習(xí)共同體的形式相互監(jiān)督和進(jìn)步。在同一層次水平中，學(xué)生之間的詞匯儲(chǔ)備量較為相近，能避免學(xué)生之間相互影響，有助于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解能力的雙重提升。

2. 布置實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

結(jié)合新課標(biāo)教育理念可以明確，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)局限于書(shū)面形式，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中應(yīng)用，依托深度體驗(yàn)完善學(xué)科知識(shí)體系。加之英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)教育科目，需要在多元化情境中應(yīng)用，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累量、口語(yǔ)交際水平和理解能力有較高要求。書(shū)面形式的作業(yè)設(shè)計(jì)雖能有效鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，限制學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)散。因此在新課標(biāo)下開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，要求其在特定時(shí)間和情境下使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的延伸與拓展。同時(shí)還可以在班級(jí)中建立英語(yǔ)角，給予學(xué)生更多獨(dú)立自主的英語(yǔ)交流空間，并適當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，不能將實(shí)踐作業(yè)固定化，降低其產(chǎn)生枯燥和厭倦感的機(jī)會(huì)。

以魯教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I’d like some noodles.為例，本單元應(yīng)了解與飲食類(lèi)型和習(xí)慣相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，正確分辨不同食物的名稱(chēng)和學(xué)會(huì)食物搭配，明確不同食物對(duì)人體健康的影響，嘗試運(yùn)用句型“What would you like？”詢(xún)問(wèn)他人飲食喜好。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐作業(yè)，由于本單元以食物和生活為主題，其人文教育目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。為此在發(fā)布英語(yǔ)作業(yè)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己日常生活中的飲食習(xí)慣，對(duì)不同學(xué)生的飲食方式進(jìn)行記錄，將班內(nèi)全部學(xué)生分成兩組，一組依照健康的飲食搭配完成用餐，另一組仍然采用自己的生活方式，要求學(xué)生著重觀察自己身體狀態(tài)的變化。有效發(fā)揮人文主題的教育作用，依托實(shí)踐作業(yè)凸顯英語(yǔ)課程的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3. 了解個(gè)性差異，布置特色英語(yǔ)作業(yè)

在新課標(biāo)下開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，從其思維特征入手優(yōu)化作業(yè)模式，使學(xué)生能始終保持較高的熱情參與作業(yè)練習(xí)，打造個(gè)性化高效化英語(yǔ)教學(xué)課堂。雖然每位學(xué)生都是具備獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，但學(xué)生與學(xué)生之間往往在性格和能力方面會(huì)有較大不同，部分學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，還有一部分學(xué)生已經(jīng)積累了較多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師為其布置相同的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)加大學(xué)生之間能力水平的差距，造成兩極化嚴(yán)重的教育問(wèn)題。為此教師應(yīng)充分尊重初中生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，布置特色化的作業(yè)內(nèi)容，使其能更好地發(fā)揮自身創(chuàng)造力與理解力，增強(qiáng)作業(yè)完成質(zhì)量。

以魯教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What does he look like？為例，本單元主要了解描述人物外貌和性格的英語(yǔ)表達(dá)，掌握描述人物外貌的方法和順序，依據(jù)音標(biāo)搭配拼讀新單詞，嘗試?yán)镁湫汀癏e is tall and has long hair.”向他人描述別人的形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用大屏幕呈現(xiàn)不同類(lèi)型的作業(yè)，如：準(zhǔn)確記憶本單元新詞匯和固定短語(yǔ)，嘗試完成連詞造句練習(xí)；歸納閱讀文本的內(nèi)容和敘述方式，分析其人物形象的敘述角度；運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和詞匯完成情境對(duì)話練習(xí)，在實(shí)踐中完成英語(yǔ)知識(shí)體系。鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇作業(yè)類(lèi)型，及時(shí)檢驗(yàn)其作業(yè)完成效果，強(qiáng)化其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的吸收效果。在由易到難的作業(yè)設(shè)計(jì)中適度鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與感和體驗(yàn)感。

4. 注重趣味設(shè)計(jì)，激發(fā)主動(dòng)參與興趣

初中生在性格方面較為活潑，興趣愛(ài)好是其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。因此在新課標(biāo)下開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇能激發(fā)學(xué)生參與興趣的作業(yè)形式，使其深入感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，在實(shí)踐解題與口語(yǔ)表達(dá)中釋放自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在此環(huán)節(jié)中，還需給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使其對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容產(chǎn)生探究欲，并依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式的轉(zhuǎn)變調(diào)整作業(yè)形式，設(shè)計(jì)更多競(jìng)賽型英語(yǔ)作業(yè)，激活學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和深度探究意識(shí)，使其能高效完成課后作業(yè)。

以魯教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Can you come to my party？為例，本單元應(yīng)了解與聚會(huì)活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法和句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)一些活動(dòng)的語(yǔ)言組織方式，嘗試?yán)镁湫汀癈an they go to the movies？”詢(xún)問(wèn)他人參與活動(dòng)的意愿。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)布置交流型作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生相互之間結(jié)成小組，利用單元固定句式完成口語(yǔ)對(duì)話，深入了解重點(diǎn)句型的應(yīng)用情境，增加對(duì)時(shí)態(tài)語(yǔ)法等知識(shí)的積累。隨后為凸顯英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演活動(dòng)，提煉閱讀文本中的人物對(duì)話和情節(jié)故事，激發(fā)主動(dòng)參與興趣。

5. 創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容

只有依據(jù)教育情況的變化，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，才能增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成的專(zhuān)注度，避免其產(chǎn)生厭倦和抗拒的不良情緒，建立良好的英語(yǔ)思維方式。因此在新課標(biāo)下開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合學(xué)情等因素創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)體系，充分滿足學(xué)生的個(gè)性需求和新課標(biāo)教學(xué)要求。同時(shí)適時(shí)引入信息技術(shù)手段，直觀化呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，播放與英語(yǔ)作業(yè)相關(guān)的媒體資料，創(chuàng)新作業(yè)完成形式和批改方式，提升其對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的接受度，吸引學(xué)生全身心參與。

以魯教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Can you play the guitar？為例，本單元主要了解與樂(lè)器和演奏相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句和what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，嘗試?yán)镁湫汀癈an you swim？”詢(xún)問(wèn)他人擅長(zhǎng)的方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用的視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，利用多媒體教學(xué)資源布置作業(yè)內(nèi)容，播放與本單元主題相關(guān)的英語(yǔ)原聲電影，要求學(xué)生模仿其對(duì)話表達(dá)。掌握英式英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)，使其能積累更多口語(yǔ)交流技巧，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的作用。

6. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)下開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于增加英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累，兼顧學(xué)生個(gè)性化和全面化的發(fā)展需求，給予其更多作業(yè)選擇空間，逐步提升英語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量。因此教師應(yīng)建構(gòu)多元化作業(yè)體系，兼顧作業(yè)的層次性、豐富性和趣味性，尊重學(xué)生的個(gè)性特征和差異性，為推動(dòng)英語(yǔ)課程改革奠定基礎(chǔ)。

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[1]程芳芳. “雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究[J]. 甘肅教育研究， 2023（08）：145-147.

[2]張丹丹. “雙減”背景下初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J]. 海外英語(yǔ)， 2023（14）：175-177.

[3]丁宏玲. “雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究[J]. 甘肅教育研究， 2023（06）：46-48.

【注：本文系2023年周村區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究》（編號(hào)：2023ZHJZX033）研究成果】

（作者單位：山東淄博市周村區(qū)第一中學(xué)）