高中英語作文讀后續(xù)寫技能提升策略探究

1. 高中英語作文讀后續(xù)寫培養(yǎng)中存在的問題

1.1續(xù)寫質(zhì)量較差

從部分高中應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量較差是影響教學(xué)成效的主要原因，不利于相關(guān)教學(xué)活動的有序開展，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有的學(xué)生沒有在寫作前對材料進(jìn)行通讀，導(dǎo)致其對材料內(nèi)涵、主旨等缺乏足夠的了解，在這種情況下續(xù)寫出的內(nèi)容必然會與原文產(chǎn)生較大的出入。

第二，有的學(xué)生對材料核心的掌握不足，實(shí)際續(xù)寫出的內(nèi)容缺乏立意支撐。

第三，有的學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，雖然掌握了閱讀材料的具體內(nèi)容，但由于自身的基礎(chǔ)知識薄弱，無法將腦海中的內(nèi)容全面呈現(xiàn)在紙上。

另外，還有的學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力相對不足，如只會應(yīng)用課本上的知識，對詞匯、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往只依靠死記硬背。在這種情況下，學(xué)生在續(xù)寫過程中常會出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文銜接不當(dāng)、語法或詞匯運(yùn)用錯誤等問題。

長此以往，不僅學(xué)生寫作技能水平的提升會受到影響，還會給其發(fā)散性思維的培養(yǎng)造成制約，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的有效培養(yǎng)。

1.2課后練習(xí)不足

讀后續(xù)寫這一題型在英語教學(xué)中的應(yīng)用具有普適性，無論是哪個層次的學(xué)生，均可以根據(jù)閱讀材料的情節(jié)發(fā)展續(xù)寫內(nèi)容。作為新型題型，讀后續(xù)寫在我國英語教學(xué)中的普及應(yīng)用時間較短，導(dǎo)致許多學(xué)生及教師對這方面內(nèi)容不夠熟悉。在這種情況下，教師無法給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，而學(xué)生也很難在短時間內(nèi)適應(yīng)該題型。與此同時，讀后續(xù)寫對學(xué)生知識掌握要求較高，若學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，也沒有進(jìn)行充足的課后練習(xí)，就很難寫出符合要求的作文內(nèi)容，不利于后續(xù)教學(xué)工作的有序開展。在這種情況下，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就需要從根本上重視讀后續(xù)寫的開展，增進(jìn)對讀后續(xù)寫教學(xué)的目標(biāo)、要求及方法等的研究，給學(xué)生營造全方位的培養(yǎng)環(huán)境。然而，從部分高中英語教學(xué)的實(shí)施實(shí)況來看，部分教師對高效教學(xué)方法的掌握相對不足，給后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。

2. 高中英語作文讀后續(xù)寫教學(xué)策略

2.1帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)

在教學(xué)讀后續(xù)寫題型的過程中，英語教師的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生對文章情節(jié)進(jìn)行梳理，只有理清文章脈絡(luò)，學(xué)生才能形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，續(xù)寫的文章也能與原文形成有效銜接。其中，記敘文內(nèi)容要圍繞“when， where， who， why， how， result”等六個要素展開。對此，教師可讓學(xué)生帶著這些要素通讀文章，把控閱讀材料的情節(jié)走向，為后續(xù)的續(xù)寫任務(wù)提供助力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and fitness這一課時，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并向?qū)W生提出以下幾個問題：

When did the story take place？

Who was the main character？

通過對這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生對文章情節(jié)的理解更加深入，還能增強(qiáng)對故事發(fā)展脈絡(luò)的把控，為后續(xù)續(xù)寫任務(wù)的圓滿完成提供支撐。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生串聯(lián)故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。這不僅可以降低學(xué)生的做題壓力，還能提高其學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生記敘文中易出現(xiàn)矛盾及沖突的部位，這不僅是理解整篇文章的核心要素，還是整個文章情節(jié)的高潮部分。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立找到英語文章中的故事沖突，以便對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，減輕學(xué)生的寫作壓力，為后續(xù)英語教學(xué)的高效開展提供保障。

2.2合理設(shè)計閱讀問題

通常情況下，高中生在日常上課過程中很少自主發(fā)言，導(dǎo)致課堂整體氛圍較為枯燥。這種沉悶的氛圍不僅會對課堂教學(xué)效率造成影響，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來阻礙。為了解決這個問題，提高讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計閱讀問題。這些問題應(yīng)當(dāng)具有針對性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表自己的看法，教師可以營造一個活躍的課堂氛圍，從而取得良好的教學(xué)效果。需要注意的是。再引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表看法的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵和支持。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，并給予積極的反饋。這些反饋可以包括對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵，也可以是對學(xué)生觀點(diǎn)的進(jìn)一步追問和探討。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money這一課時，教師可以設(shè)計以下問題：

What is the meaning of “the value of money”？

Does the author’s point of view change after reading the short story？

通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和情節(jié)，從而更好地理解文章內(nèi)容。同時，這些問題還可以幫助學(xué)生提高閱讀技能和思維能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。再引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，教師還可以采用多種形式的教學(xué)手段，如小組討論、角色扮演、案例分析等。這些方法可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。由此可見，閱讀問題的合理設(shè)計能夠?yàn)樽x后續(xù)寫教學(xué)的高效開展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行活躍，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，為提高學(xué)生閱讀技能和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)高效發(fā)展

2.3結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主題、情感和細(xì)節(jié)，增強(qiáng)他們對英語語言文化的感知。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能有效地提高他們的語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力。具體而言，在真實(shí)場景的感染下，學(xué)生能夠真實(shí)融入英語語言文化氛圍，感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而加深對文章內(nèi)容的理解。且這也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其可以主動與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還能對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生英語口語交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可利用情景模擬的方法，引導(dǎo)學(xué)生模擬文章中的場景和角色，進(jìn)行對話和表演。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修第一冊Unit 5 Languages around the world這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬旅游團(tuán)中的導(dǎo)游和游客的角色，進(jìn)行英語對話和表演。通過這種方式，課堂教學(xué)的趣味性得到提升，還能增進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解，提高自己的口語表達(dá)能力和表演能力。進(jìn)而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，能夠自信地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)，這對英語教學(xué)的高效開展有著積極的促進(jìn)作用。

2.4基于多媒體啟發(fā)學(xué)生的續(xù)寫思維

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可充分利用多媒體技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更直觀、更生動的理解和想象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)其對續(xù)寫的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修第二冊Unit 5 Music這一課時，教師可以利用多媒體軟件給學(xué)生播放不同類型的音樂，如古典音樂、流行音樂、爵士樂等，讓學(xué)生感受不同音樂的魅力，并引導(dǎo)他們探討自己對音樂的認(rèn)識和感受。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為后續(xù)的讀后續(xù)寫任務(wù)提供更多的靈感和素材。同時，教師還可以在學(xué)生續(xù)寫故事時為其播放相應(yīng)的音樂，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)手段，對學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行展示和評價。例如，教師可以選取一些代表性的學(xué)生作品，通過投影儀或其他多媒體設(shè)備進(jìn)行展示和點(diǎn)評。這不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和借鑒，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在續(xù)寫過程中存在的問題和不足之處，進(jìn)而提高他們的寫作技能和思維能力。由此，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正視多媒體技術(shù)的作用，通過應(yīng)用合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生更直觀、更生動地理解文章內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的寫作技能和思維能力。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以幫助教師營造一個更加活躍、更加生動的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)高效發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

2.5豐富讀后續(xù)寫資源

在新課標(biāo)背景下，高中英語課本的內(nèi)容及排版更加科學(xué)合理，這使得課本閱讀成為英語作文的主要素材來源。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材內(nèi)容，充分閱讀各單元的題目及課外內(nèi)容，了解文本的整體框架，選擇符合高中生學(xué)習(xí)及情感需求的段落，以使不同層次的學(xué)生均能完成續(xù)寫任務(wù)。與此同時，教師還需要從整體的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行解析，并教導(dǎo)學(xué)生找到續(xù)寫的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析課文。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生了解課本中的語言知識和文化背景，提高他們的閱讀能力和寫作水平?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用使得學(xué)生獲取知識的渠道愈發(fā)多元，這使得教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線閱讀平臺、英語博客、新聞網(wǎng)站等。這些資源可以提供更多的寫作素材和思路，幫助學(xué)生了解更多的英語文化和語言表達(dá)方式。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些英語公眾號和社交媒體平臺，這些平臺經(jīng)常會發(fā)布一些熱點(diǎn)話題和有趣的故事，可以為學(xué)生提供更多的寫作靈感和思路。除了課本教材外，教師還可以為學(xué)生提供一些適合讀后續(xù)寫的課外資源，如英文小說、英語新聞、英語電影等。這些資源可以為學(xué)生提供更多的閱讀和寫作機(jī)會，幫助他們拓展思路、提高英語語言能力。此外，教師還可以組織一些寫作比賽和作品展示活動，鼓勵學(xué)生積極參與。通過這些活動，學(xué)生可以展示自己的寫作成果和才華，也可以從其他同學(xué)的作品中學(xué)習(xí)和借鑒。同時，教師還可以邀請一些專業(yè)的英語寫作教師和作家來為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講座，讓學(xué)生了解更多的寫作技巧和方法。

3. 結(jié)束語

在高中英語作文教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生讀后續(xù)寫技能的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，結(jié)合實(shí)際需求制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、拓展思路、提高寫作技能和思維能力。由此，本文對高中英語作文讀后續(xù)寫技能提升策略進(jìn)行探究，基于高中生的學(xué)習(xí)需求提出了帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)、合理設(shè)計閱讀問題、結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)閱讀情境等措施，為高中生的全面發(fā)展提供保障。

（作者單位：新疆伊寧市第三中學(xué)）