基于主題意義的初中英語大單元閱讀策略探究

引言

在初中英語學(xué)習(xí)中閱讀不僅是提升語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的重要途徑，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往過于注重詞匯和語法的講解而忽視了對文本主題意義的深入挖掘，因此基于主題意義的初中英語大單元閱讀策略應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過圍繞某一主題展開深入閱讀以幫助學(xué)生理解文本背后的深層含義并提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

1. 確定閱讀主題與選材策略

在確定閱讀主題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，初中階段的學(xué)生正處于對世界充滿好奇和探索欲望的年齡段對人與自然、科技進(jìn)步、文化傳承等話題往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，這些主題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考和提升思維品質(zhì)，同時(shí)教師還要關(guān)注到不同學(xué)生之間的差異性以保障所選主題具有廣泛的適應(yīng)性并能夠滿足不同學(xué)生的需求。在選材策略上同樣需要注重多樣性和層次性，閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)豐富多樣既包括經(jīng)典的文學(xué)作品，也包括具有時(shí)代特色的科普文章和新聞報(bào)道，從而拓寬學(xué)生的視野并讓學(xué)生在閱讀中接觸到不同的文體和風(fēng)格以提升閱讀素養(yǎng)，同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇適當(dāng)難度的閱讀材料，以保障學(xué)生在閱讀中既能夠挑戰(zhàn)自我又能夠獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級I’m more outgoing than my sister.時(shí)，這一單元的核心語法是形容詞的比較級，并通過比較兩者或多者之間的不同來展示個(gè)體的特質(zhì)和差異，因此閱讀主題可以圍繞“個(gè)性與差異”展開并選擇一系列與這一主題緊密相關(guān)的閱讀材料，在選擇閱讀材料時(shí)可以選取一些描述人物性格特點(diǎn)的短文或故事，并通過生動(dòng)的情節(jié)和鮮活的人物形象讓學(xué)生在閱讀中自然地接觸到形容詞的比較級用法，材料可以來自于英文原著、網(wǎng)絡(luò)文章或是學(xué)生自己的日常生活經(jīng)歷以保障其真實(shí)性和貼近性。在選材策略上要注重材料的層次性和多樣性，對于英語水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡單易懂、詞匯量適中的材料，以幫助學(xué)生逐步掌握形容詞比較級的基本用法；而對于英語水平較高的學(xué)生可以提供更具挑戰(zhàn)性和深度的材料以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索形容詞比較級的更多變化和用法。此外，還可以結(jié)合圖片、視頻等多媒體資源來豐富閱讀材料的形式和內(nèi)容從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。在確定了閱讀主題和選材策略后還需要注意閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以設(shè)置一些小組討論、角色扮演或?qū)懽骶毩?xí)等活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀后能夠積極運(yùn)用所學(xué)的形容詞比較級知識(shí)，通過這些活動(dòng)使學(xué)生不僅能夠加深對閱讀材料的理解，還能夠提高口語表達(dá)能力和寫作能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中還要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，一方面教師要對閱讀材料進(jìn)行深入的分析和解讀以幫助學(xué)生理解其中的語言點(diǎn)和文化內(nèi)涵；另一方面還要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和體驗(yàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋以幫助學(xué)生解決閱讀中的困難和問題，此外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，比如在課后可以為學(xué)生推薦一些與單元主題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇性閱讀，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 構(gòu)建主題閱讀框架

在構(gòu)建主題閱讀框架時(shí)教師要確定一個(gè)具有深度和廣度的主題，比如“環(huán)境保護(hù)”、“科技發(fā)展”或“文化傳承”等，隨后根據(jù)這一主題選擇記敘文、說明文、議論文等多種文體的閱讀材料以保障學(xué)生在閱讀過程中能夠接觸到不同的表達(dá)方式和思維邏輯，同時(shí)還需關(guān)注閱讀材料的難度梯度，從簡單到復(fù)雜逐步提升學(xué)生的閱讀挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生在不斷克服困難的過程中，逐漸提高閱讀能力和思維水平。通過分階段、分層次的閱讀任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解主題，初期階段可以安排一些較為簡單的閱讀材料以幫助學(xué)生建立起對主題的基本認(rèn)識(shí)；隨著閱讀的深入可以逐漸增加材料的難度和復(fù)雜性以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考和探討主題；到了后期階段則可以設(shè)計(jì)一些綜合性的閱讀任務(wù)讓學(xué)生在整合信息、分析比較的過程中形成對主題的全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級I’m going to study computer science.時(shí)，該單元的主題聚焦于未來職業(yè)規(guī)劃和計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考自己的未來職業(yè)，選擇并激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)這一領(lǐng)域的興趣。為了構(gòu)建有效的主題閱讀框架，教師可以挑選科技雜志上的文章、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的名人傳記、以及描述未來職業(yè)趨勢的預(yù)測性文章等，與計(jì)算機(jī)科學(xué)和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的閱讀材料，材料應(yīng)當(dāng)涵蓋不同的文體和難度并具有趣味性和啟發(fā)性，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上要注重材料的真實(shí)性和時(shí)代性，可以選擇一些最新的科技進(jìn)展和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的突破成果，讓學(xué)生了解到這一領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，同時(shí)還可以通過引入一些真實(shí)的職業(yè)案例來幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，從而為學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃提供參考。在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)上可以分階段、分層次地進(jìn)行安排，初期階段可以讓學(xué)生閱讀一些簡單的介紹性文章來了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念和應(yīng)用領(lǐng)域，隨著閱讀的深入，可以逐漸增加材料的難度和復(fù)雜性以引導(dǎo)學(xué)生探討計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展趨勢、職業(yè)前景以及學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法和技巧等。此外，還可以設(shè)計(jì)一些小組討論、角色扮演等互動(dòng)性的閱讀任務(wù)讓學(xué)生在合作與交流中深化對主題的理解。在構(gòu)建主題閱讀框架的過程中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維能力，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、略讀、尋讀等閱讀技巧以提高閱讀效率；同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀對閱讀材料中的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行分析和評價(jià)，以形成自己的見解和判斷。此外還可以結(jié)合課堂教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)一步拓展主題閱讀框架的應(yīng)用范圍，可以在課堂上進(jìn)行主題演講、寫作練習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生在表達(dá)和交流中鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)還可以組織一些編程比賽、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的魅力，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3. 引入跨學(xué)科知識(shí)

在閱讀教學(xué)中引入跨學(xué)科知識(shí)可以讓學(xué)生在閱讀過程中接觸到更多的信息和文化背景，例如，在閱讀關(guān)于環(huán)保主題的文章時(shí)，教師可以引入生物學(xué)的知識(shí)來解釋生態(tài)系統(tǒng)的平衡和物種多樣性的重要性；或者結(jié)合地理學(xué)的知識(shí)分析人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響，跨學(xué)科融合可以幫助學(xué)生更全面地理解文章主題，同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。此外，引入跨學(xué)科知識(shí)還能增強(qiáng)閱讀的趣味性，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀不僅是文字的理解還能與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生的好奇心和探究欲就會(huì)被激發(fā)出來，比如在閱讀歷史類文章時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語了解不同國家的歷史事件和文化傳統(tǒng)，甚至可以與美術(shù)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合欣賞不同歷史時(shí)期的藝術(shù)作品，從而讓學(xué)生感受到英語的魅力，并讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中找到樂趣。同時(shí)跨學(xué)科知識(shí)的引入也有助于提高閱讀的實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)生活中往往需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題，通過在英語閱讀中融入跨學(xué)科知識(shí)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語這一工具去獲取和整合不同領(lǐng)域的信息，而這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級What’s the highest mountain in the world？時(shí)，本單元的核心話題是圍繞世界自然奇觀展開的其中涉及到了地理、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，因此教師可以結(jié)合地理學(xué)知識(shí)為學(xué)生介紹世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰的地理位置、海拔高度、形成原因等，通過這些具體數(shù)據(jù)的介紹可以使學(xué)生更好地掌握本單元的語法知識(shí)，并對地理學(xué)科有更深入的了解。教師還可以結(jié)合自然科學(xué)的知識(shí)向?qū)W生解釋山峰形成的板塊運(yùn)動(dòng)、地殼隆起等地質(zhì)過程從而幫助學(xué)生理解山峰的成因，并讓學(xué)生對自然界的奧秘產(chǎn)生更多的好奇心和探究欲。

4. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思

在閱讀過程中學(xué)生往往只停留在文字的表面而對文本中的深層意義缺乏深入的思考，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思可以幫助學(xué)生挖掘文本背后的思想、情感和價(jià)值觀從而使學(xué)生更加全面地理解文本，例如在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，學(xué)生可以通過反思來思考環(huán)境保護(hù)的重要性以及自己在日常生活中可以為環(huán)保做些什么，從而更加深入地理解文本并激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。此外閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是與作者對話、與自我對話的過程，通過反思可以回顧自己在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和收獲從而發(fā)現(xiàn)閱讀對自己思維、情感和行為的影響，這種影響可能是對某個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)同也可能是對某種情感的共鳴或者是對某種行為的啟發(fā)，通過反思可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值和意義，從而更加珍惜閱讀的機(jī)會(huì)并更加積極地參與閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級Will people have robots？時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生對未來科技發(fā)展的思考與想象。教師可以通過設(shè)置一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，在閱讀完課文后教師可以詢問學(xué)生：“你們認(rèn)為未來人們會(huì)擁有機(jī)器人嗎？為什么？”以引導(dǎo)學(xué)生思考文本中提到的關(guān)于機(jī)器人發(fā)展的可能性以及學(xué)生對這一話題的個(gè)人看法，學(xué)生可以從機(jī)器人的功能、作用、優(yōu)缺點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行思考從而加深對文本內(nèi)容的理解。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀反思與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，比如讓學(xué)生思考：“如果未來真的有了機(jī)器人，我們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這些變化是好是壞？”以激發(fā)學(xué)生的想象力并讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)思考機(jī)器人對未來生活的影響，學(xué)生會(huì)想到機(jī)器人可以幫助人們做家務(wù)、照顧老人和小孩，但也可能會(huì)擔(dān)心機(jī)器人會(huì)取代人類的工作甚至對人類構(gòu)成威脅，通過反思可以使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，并對現(xiàn)實(shí)生活中的科技發(fā)展有更深入的思考。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論來分享各自的閱讀反思，在小組討論中學(xué)生可以互相交流想法、聽取不同的觀點(diǎn)從而拓展自己的思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論中積極發(fā)言、提出自己的見解同時(shí)也要尊重他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)傾聽和理解，通過小組討論可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的理解，同時(shí)也能夠提升溝通能力和合作能力。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)將閱讀反思以文字的形式表達(dá)出來，例如，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“我對未來機(jī)器人發(fā)展的看法”的短文，在寫作過程中學(xué)生需要整理自己的思路、明確自己的觀點(diǎn)并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，能夠幫助學(xué)生鞏固對文本的理解并提升學(xué)生的寫作能力。

5. 結(jié)束語

基于主題意義的初中英語大單元閱讀策略是一種創(chuàng)新且有效的閱讀教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本和提升閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，在未來的初中英語教學(xué)中教師應(yīng)該更加注重對主題意義的挖掘和探討從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)教師發(fā)展中心）