單元整體視角下初中英語大單元教學實踐研究

引言

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，大單元教學策略得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以從單元整體視角看待教學問題，并根據(jù)單元主題設(shè)置科學性的教學目標，引導學生完成學習任務(wù)，逐步推動英語素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 大單元教學的概述

大單元教學主要是以新課程標準為教學依據(jù)，并以教材內(nèi)容為教學基礎(chǔ)，將單元知識進行整合與統(tǒng)籌，并利用合適的教學方法完成對單元知識的傳授。這是一種新型的教學理念，其在初中教學中的應(yīng)用范圍逐漸廣泛，教學范圍不僅涉及到語言知識以及文化知識，也更加關(guān)注學生情感教育工作的推進，主要教學目的在于使學生能夠具備整體性學習觀念，可以在單元整體學習框架下具備更強的基礎(chǔ)知識掌握能力，進而可以對英語單元知識靈活運用，達成預期的教學目標。大單元教學模式是一種綜合性的教學方法，將其應(yīng)用在初中英語單元教學中，可以發(fā)揮出有效的教學效果，有助于將零散性的單元知識凝聚為一個整體，避免學生在英語學習中遺漏知識點，從而提高學生的英語學習能力以及英語綜合素養(yǎng)。為此，英語教師在教學過程中應(yīng)當站在整體教學視角下，根據(jù)實際的教學情況選擇合適的講課方式，并考慮到學生的個性化需求，根據(jù)單元主題制定合理的單元教學目標，同時也要與學生積極互動，促進學生英語學習積極性的提升。

在單元整體視角下應(yīng)用大單元教學策略對于初中英語教學而言具有關(guān)鍵性的意義。教師可以完成單元知識的整合，將更多的知識與英語學習技能融合在同一個單元主題下，強調(diào)單元知識的關(guān)聯(lián)性，加深學生的記憶力，促進英語單元知識結(jié)構(gòu)完整性的提升。另外，在大單元教學模式的應(yīng)用中，學生的英語綜合學習能力可以得到快速提升，學生可以在教師的指導下，接觸到更多的英語學習技巧，并開展相應(yīng)的練習與應(yīng)用，不僅可以鞏固基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，也能夠不斷培養(yǎng)語感，提高英語口語的溝通和表達水平，進一步為英語的高質(zhì)量學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 單元整體視角下的初中英語大單元教學實踐策略

2.1結(jié)合單元主題，制定教學目標

在初中英語教學中，教師應(yīng)當具備整體性的教學觀念，并根據(jù)新課標的教學要求，不斷開發(fā)課程資源，結(jié)合單元主題，制定科學性的教學目標，推動教學過程的順利開展。在英語教材中，單元主題能夠展示出單元的主要學習內(nèi)容，在大單元教學中能夠發(fā)揮出指導性的教學作用。為此，英語教師應(yīng)當在每一單元教學之前，通過把握單元主題，融合單元知識，構(gòu)建起系統(tǒng)性的單元知識結(jié)構(gòu)，并制定可行的教學目標，為科學、系統(tǒng)的單元教學做好準備工作。

例如，在學習譯林版七年級上冊的第一單元“This is me”時，教師應(yīng)當結(jié)合單元主題，深度挖掘教學內(nèi)容，設(shè)計科學性的教學目標以及教學流程。在這一單元中，重點內(nèi)容在于對自我的介紹，教師可以從單元主題開始教學，明確“this”， “that”等詞的用法，并借助“what”， “how”等疑問詞完成自我介紹以及與學生的交流。結(jié)合單元中的文章可知，這一單元的教學功能關(guān)鍵在于提高學生的自我表達能力，在介紹自己的同時交到更多的朋友。單元主題的意義在于引導學生熟練介紹自己，能夠使用英語講述自己的特點以及喜好，從而順利完成與他人的英語交流。基于以上分析，英語教師可以從教學目標、教學過程以及教學方法等角度設(shè)計有效的單元教學策略，其中，英語知識與學習技能的教學目標設(shè)計如下：

第一，能夠熟練運用“This is…”句型介紹自己或他人。

第二，可以使用“what”， “why”等詞引導的疑問句與同學進行交流和探討。

第三，在英語介紹以及對話中，掌握同學的基礎(chǔ)信息，從而深入了解他人。

本單元的教學方法可以有多種形式，通過學生的自我介紹，可以鍛煉其英語口語表達能力以及聽取英語信息的能力，教師還可以借助多媒體工具，展示學生的基礎(chǔ)信息以及單元文章知識，促使學生結(jié)合單元內(nèi)容提高學習效率。在完成單元主題教學之后，教師應(yīng)當設(shè)置情感與態(tài)度教學目標，引導學生在課堂中有效結(jié)交朋友，達到友好相處的效果，并推動學生英語實踐活動的開展，促進其英語交流能力的提升。為此，教師可以開展英語對話游戲，并設(shè)置相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其扮演不同的角色，實現(xiàn)對單元知識的復習與總結(jié)。在整體教學視角下，英語教師結(jié)合單元主題設(shè)置多樣化的教學目標，可以有效改善傳統(tǒng)教學模式下的不足之處，有助于推動英語教學煥發(fā)生機，為提高學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)建單元情境，促進學生英語表達能力的提升

在大單元教學模式下，初中英語教師在設(shè)計教學方法時需要關(guān)注到學生的英語學習興趣，借助趣味性的英語探究活動，促進學生課堂參與感的提升。教師可以根據(jù)單元主題，創(chuàng)建真實度較高的學習情境，引進生活化的教學情節(jié)，使學生能夠在實際場景中運用英語口語完成人與人之間的交流。例如，教師可以設(shè)置超市購物情節(jié)，引導學生使用英語進行表達，完成商品的采購。教師還可以引導學生成立英語學習小組，開展探究性的英語學習活動，促進學生英語表達能力以及合作探究能力的提升。另外，教師還可以在單元教學中，整合單元知識，引進適當?shù)恼Z言游戲，使學生在游戲過程中不斷提高對于英語學習的積極性。

例如，在學習譯林版九年級上冊的第一單元“Know yourself”時，英語教師需要站在整體視角下，采用合理性的單元教學情境，引導學生完成英語表達，并借助面部表情和身體語言，清晰介紹自己的性格特點與行為愛好，促進學生英語口語表達能力的提升。教師在教學情境中可以提出關(guān)鍵性的指導問題，如“What are your personality and hobbies？ What do you think of yourself？” 隨后，教師可以重點講解關(guān)于本單元的知識點，要求學生清楚了解自我介紹的句型以及詞匯，如“name， age， hobbies， family members”等等。隨后，教師可以設(shè)定合理化的情境，要求學生模仿單元文章中的句式完成自我表達。對于小組成員來說，教師可以提供場景道具，使其扮演不同的角色，根據(jù)學習要求，完成角色的對話，從而提高英語表達能力。在這一過程中，教師應(yīng)當提供積極的指導與信息反饋，幫助學生改正語法錯誤以及發(fā)音失誤，確保口語表達的精準性以及流利性。

2.3挖掘單元文化，培養(yǎng)文化意識

在英語大單元教學中，教師應(yīng)當重點關(guān)注到單元中的文化內(nèi)涵，并通過整合單元知識的方式，不斷挖掘單元文化，完成對學生文化意識的培養(yǎng)工作。教師可以從單元主題中選取與文化有關(guān)的課題，如傳統(tǒng)節(jié)日、地區(qū)風俗以及飲食文化等，在單元教學中善于將不同地區(qū)的文化知識進行結(jié)合，并引導學生完成獨立思考，使其能夠掌握東西方文化的不同之處，逐漸具備完善的價值觀。

例如，在學習譯林版的“A green world”這一單元時，教師在完成單元知識的整合與教學后，可以進一步挖掘自然文化的環(huán)保內(nèi)容，培養(yǎng)學生的環(huán)保文化意識。在單元教學中，教師可以借助多媒體工具，引進環(huán)保主題的教學視頻以及圖片和故事，激發(fā)起學生的學習欲望，并且通過災害性生態(tài)問題的指引，引發(fā)學生的深度思考。另外，教師應(yīng)當整合單元知識，講述不同國家與地區(qū)的環(huán)保文化，包含環(huán)境保護制度、環(huán)保方法以及環(huán)保成果等，要求學生能夠?qū)W習到某些可行的方法，將其應(yīng)用在日常生活中，減少破壞生態(tài)環(huán)境的行為，促進環(huán)境保護意識的提升。教師可以組織學生根據(jù)單元知識書寫英語環(huán)保宣傳標語，要求每個學習小組展示自己的研究成果，可以使用PPT、海報以及英語演講稿的形式，豐富環(huán)保宣傳形式，提高學生對于環(huán)保文化的深度理解與宣傳。通過挖掘單元文化知識，引發(fā)學生的深度思考，可以發(fā)揮出英語大單元教學的價值，促使每一單元的教學主題能夠展示出教學功能，引導學生完成對單元知識的吸收，并學習到更多的文化內(nèi)涵。這與大單元視角下的情感教學要求相符，最終目標在于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于提高學生對于文化傳承的責任感，順利實現(xiàn)大單元教學效益的最大化。

2.4完成教學評價，延伸單元教學

教學評價是大單元教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課標也指出，教師應(yīng)當關(guān)注到教學評價方式的多樣性以及靈活性，并重視教學過程中學生的主體地位，通過合理化的教學評價，幫助學生在英語學習中發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點，并提高學習自信心。在單元教學評價中，教師也應(yīng)當積極延伸單元內(nèi)容，引發(fā)學生的深度思考，發(fā)揮出單元教學的實用性價值。

例如在學習譯林版七年級上冊的“Food and lifestyle”這一單元時，教師可以開展全過程的教學評價，并結(jié)合新課標的教學要求，不斷延伸單元教學內(nèi)容，給予學生有效性的教學指導。教師可以采用多元化的評價方式，獲取到學生的學習狀況，評價方式主要包含口頭評價、書面評價以及項目評價等，在教學評價中，教師可以對學生的單元詞匯、語法掌握能力以及閱讀和寫作能力進行全面了解，尤其是可以明確學生對于單元文章中典型句型的應(yīng)用熟練度。例如，學生在描述食物類型以及生活方式時，教師可以根據(jù)學生的口頭回答評價其聽說能力。另外，在本單元教學結(jié)束之后，教師應(yīng)當在整體性評價基礎(chǔ)上，完成單元延伸教學，幫助學生鞏固課堂基礎(chǔ)知識，并拓展英語視野。例如，教師可以采用多媒體工具，展示不同的食物，并對一日三餐的食物進行排列組合，使學生掌握正確的飲食習慣，并借助單元知識，完成英語形式的生活方式探討活動，最后通過寫作提高英語書面表達能力。通過有效的單元教學評價以及延伸教學，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并對照其他同學進行取長補短，不僅如此，學生對于單元知識的應(yīng)用能力也能夠不斷提高，有助于促進學生英語核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展，為初中英語教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

綜上所述，為了提高初中英語教學效率，教師需要具備整體性的教學理念，在教學過程中應(yīng)用大單元教學策略，并注重對單元知識的整合與應(yīng)用，結(jié)合實際教學情況，制定科學的教學目標，創(chuàng)建合適的教學情境，促進學生英語學習興趣的提升以及英語文化素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市科教城初級中學）