主題意義背景下的高中英語跨學科單元整體教學研究

當前階段，大部分高中英語教師已經(jīng)深刻認識到主題意義背景對高中英語跨學科單元整體教學的重要影響，但是在實際教學中，仍然有部分教師將主要的教學精力投入到理論知識的教學中，缺乏對主題意義背景的深刻理解，導致教學工作存在著課時割裂、教學碎片化等現(xiàn)象。在這樣的影響之下，學生無法對主題意義背景下知識體系的有效構建，直接影響了自身語言運用能力的提升。在此背景下，本文主要對主題意義背景下的高中英語跨學科單元整體教學進行深入研究，以期為相關人員提供參考。

1. 主題意義背景概述

主題語境是英語課程教學工作的重要要素，包括人與自我等方面，直接體現(xiàn)著學科的育人價值，為高中英語學習提供了具體的語境。而主題意義背景，則為學生在學習中“能夠?qū)W習什么”提供了明確的方向，并且根據(jù)單元教學中的具體語境情況進行教學任務的調(diào)整，影響到學生的高階思維的發(fā)展，在根本意義上有效發(fā)揮英語學科的育人價值。

2. 主題意義背景下高中英語跨學科單元整體教學的重要意義

主題意義背景下的高中英語跨學科單元整體教學工作能夠有效打破傳統(tǒng)意義上的教學模式，圍繞著單元整體，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的深入分析，實現(xiàn)各項知識內(nèi)容的整合，為學生的學習提供便利。在此基礎上，該背景下的教學模式還能夠幫助學生實現(xiàn)對新舊知識的有效整合，建構起連貫、系統(tǒng)性的知識體系，引導學生對學習內(nèi)容的深入挖掘，探究教學內(nèi)容背后的真實情感。

高中學生的英語水平已經(jīng)有了較大程度的提升，而高中英語教材內(nèi)的知識取材較為廣泛，其具體的教學內(nèi)容往往涉及到多個學科，為學生打開了世界之窗。因此，教師在教學中通過主題意義背景的應用，讓學生在潛移默化中明白跨學科知識的重要性顯得尤為重要。在跨學科單元整體教學工作中，教師應首先明確所學單元的主題意義，在此基礎上幫助學生實現(xiàn)對主題知識的構建，進一步幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)對所學知識的系統(tǒng)性學習，實現(xiàn)學習效率的提升。

除此之外，隨著經(jīng)濟全球化的到來，現(xiàn)階段對于復合型人才的需求也日益增長。主題意義背景下高中英語跨學科單元整體教學工作的開展，學生能夠在英語學習中實現(xiàn)對其他學科知識的學習，掌握其他學科的基本技能，實現(xiàn)知識面的擴大，為自己今后的發(fā)展打下基礎。例如，高中英語中有關于生物學知識的講解，跨學科單元整體教學中，學生能夠?qū)W習到人體生物學的知識，還能夠更加科學地看待我們的身體，了解各種疾病的主要危害，并且能夠在今后的生活中學會更好地保護自己，為衛(wèi)生健康事業(yè)貢獻自己的力量。除了對學生方面的具體影響，主題意義背景下高中英語跨學科單元整體教學工作的開展，還對高中英語教師個人的教學能力以及知識儲備提出了更高的要求，而教師為了能夠滿足實際的教學需求，則需要不斷學習，提升自身的綜合素養(yǎng)，教師在備課過程中，不僅需要深入研究英語學科知識，還需要了解到與教學內(nèi)容相關的其他學科的知識，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的豐富，同時也為教師的今后成長提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

3. 主題意義背景下高中英語跨學科單元整體教學存在的問題

主題意義背景下高中英語跨學科單元整體教學工作的開展，已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)意義上理論知識的傳授，對于高中學生的跨學科學習以及單元整體知識的把握提出了更高的要求。雖然在該模式下對于學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，但是實際教學中還是存在一定的問題，在一定程度上影響了教學工作的開展。

跨學科單元整體教學工作中，部分教師已經(jīng)具備了對不同學科知識的整合能力，但是在實際的發(fā)展中，由于高中英語教材涉及內(nèi)容較為廣泛，教師若想將所有的教學內(nèi)容與其他學科進行整合則需要浪費教師巨大的精力，加重了英語教師的負擔。不僅如此，跨學科單元整體教學并非是將不同學科的理論知識進行簡單的羅列，而是需要確保其他學科的知識與英語教材的內(nèi)容能夠自然銜接，實現(xiàn)有效的融合與拓展。但是不同學科的知識之間的共性特點不明顯，實現(xiàn)有效銜接仍然具有很大的難度。高中英語跨學科單元教學中，英語學科是重點內(nèi)容，為實現(xiàn)不同知識的結合，教師需要具備豐富的知識，并對其他學科的知識進行有效的調(diào)整以適應英語教學，但是部分教師的專業(yè)能力還是有待提升，這對教學工作提出了更高的要求。

此外，在學生方面，部分學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教學模式，只是被動接受教師的課程講解，而缺少主動探索的欲望。當教師進行跨學科單元整體教學中，部分學生往往只是對英語知識部分進行專心聽講，而忽視了教師對跨學科知識的講解部分，認為該部分只是教學內(nèi)容的拓展，并非學習重點。還有一部分學生雖然能夠?qū)鐚W科單元教學引起重視，但是不同學科知識之間的來回切換，導致學生極為不適，甚至影響了英語教材知識的學習。這種狀態(tài)之下，導致整體教學質(zhì)量下降。

最后一點，整體教學評價工作的開展存在漏洞，教師對于學生的教學評價工作中，仍然只是紙質(zhì)試卷的測驗，缺少了對學生進行跨學科能力的檢驗，教師無法充分了解到自身的實際教學情況，無法對教學內(nèi)容進行改進。而教師雖然注重跨學科單元整體教學工作的開展，但是由于缺乏與學生的溝通交流，教師也無法真實了解學生對于該教學模式的態(tài)度。另外，學校部分也并未有專門針對教師進行跨學科單元教學能力的評定，導致該教學模式的作用無法得到充分發(fā)揮。

4. 主題意義背景下高中英語跨學科單元整體教學優(yōu)化策略

4.1梳理單元主題知識，注重跨學科融合

高中英語教材涵蓋內(nèi)容較為廣泛，將其單元主題知識進行梳理，實現(xiàn)跨學科知識的融合需要教師深入了解教學內(nèi)容的主題內(nèi)涵，合理查閱其他學科的知識，尋找不同知識之間的共同點。

以北師大版高中英語Human Biology為例，其內(nèi)容主要涵蓋了科學與生活內(nèi)容，涉及大量人體生物知識，單元中由8篇內(nèi)容共同構成，通過不同形式的活動，幫助學生實現(xiàn)對Human Biology的理解。教師在進行知識梳理中，將“生物學的范疇與意義”作為基礎講解內(nèi)容，教師在備課時可以適當與生物教師進行交流，為提升學生的關注度，英語教師可以將課程當下學習的生物知識點進行穿插，確保與學生產(chǎn)生共鳴。而在“流行病的定義”知識講解時，教師則可以對教學內(nèi)容進行加工，將多種流行病的英文單詞以板書的形式展現(xiàn)，讓學生了解整個流行病發(fā)展史，并且實現(xiàn)英語詞匯量的提升。而在本單元的最后，關于“傳統(tǒng)中醫(yī)”方面的介紹部分，教師則可以將中國傳統(tǒng)的醫(yī)學著作《本草綱目》等進行知識內(nèi)容的穿插講解，同時深刻描述中醫(yī)的功效，學生在學習教材知識中，增進對傳統(tǒng)文化的了解和學習，實現(xiàn)民族自豪感的提升。

4.2以學生為主體，提煉跨學科單元中的大、小概念

高中英語跨學科單元整合教學工作的開展，對于傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生深刻影響，導致部分學生不適應現(xiàn)有的教學模式，因此教師需要注重以學生為主題，將單元中的各種概念進行深刻提煉。

還是以Human Biology為例，教師需要注重學生的主體地位，了解每個學生對于該教學模式的態(tài)度，改善與學生的關系，通過多媒體技術對“生物學”在生活中的具體應用為課程導入，提升學生的學習興趣。教師還可以推薦相關的生物學著作供學生閱讀，例如達爾文的《進化論》，讓學生自主探索學習資料，查找參考書籍。教師不需要對整個活動內(nèi)容過多干預，但是需要做好科學引導，定期組織專門的答疑活動，讓學生在小組交流中開拓視野，同時針對學生的特點，教師做好細致講解。

此外，教師還需要注重提煉跨學科單元中的大、小概念，通過尋找各篇幅之間的主題意義關系，可以整合為以下的內(nèi)容：認識生物學，關注生物學價值，科學分析生物學技術發(fā)展三個小的概念。由大到小的概念設置，能夠幫助學生對知識實現(xiàn)有效的理解。其中前4個語篇內(nèi)容屬于對生物科學的了解，第五篇和第六篇屬于關注其價值，最后兩篇是生物科學技術。而總的大概念是生物科學的認知與思辨。學生在了解各概念的基礎上，能夠通過理論學習，實際應用以及探究創(chuàng)新等進行活動整合，進一步提升學習質(zhì)量。而學生在學習中，充分發(fā)揮自身的主體作用，準確掌握生物學知識，打破了語言限制，相當于實現(xiàn)了“學科轉換”。

4.3優(yōu)化整體活動設計，確保評價體系完善

單元整體教學工作的開展，需要師生有效配合，教師優(yōu)化整體的活動設計，進一步提升學生的參與度，學生在整體的參與中能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，達到更好的教學效果。而活動設計并非一成不變，教師更需要做好把控，制定完善的評價體系，教師科學評價學生對知識的掌握情況，學生也能夠?qū)⒅R進行有效的反饋。

以Human Biology為例，教師可以設置3個活動。

活動1. 該活動主要是對人體和大腦知識進行講解，學生組成不同的小組，以扮演專家和教師的角度進行問答環(huán)節(jié)的開展。而活動1的部分正好與上文中的小觀念1相吻合，確保知識的連貫性。

活動2. 將克隆技術與流行病知識進行拓展，通過論壇、辯論賽等活動，將兩個內(nèi)容的“爭議點”擴大，并提升學生的安全衛(wèi)生意識。該部分與小觀念3中的內(nèi)容相同，學生通過分析，形成理性的科學觀?；顒?，將中醫(yī)知識制成英文手冊，讓外國人能夠短時間實現(xiàn)對中醫(yī)的了解，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚，這一部分正與小觀念2中的目標相同，進一步擴大中醫(yī)的影響，探究中醫(yī)的應用價值。

活動設計是教學工作的外在表現(xiàn)，在活動中，教師需要對學生的具體表現(xiàn)進行深入觀察，并在適當時刻拋出問題，或者現(xiàn)場提問，考察學生對內(nèi)容的理解程度。教師對學生的評價過程不僅需要注意到學生的能力，還需要考察學生的學習態(tài)度以及思維模式，通過綜合性分析，實現(xiàn)對學生的全面了解。而在活動結束后，教師更需要與學生進行專門的座談會，讓每個學生簡短地發(fā)表自己的觀點，提出自己的意見，教師進行意見整合，為后續(xù)活動調(diào)整提供依據(jù)。

5. 結語

綜上所述，主題意義背景下高中英語跨學科單元整體教學工作的開展，對于幫助學生實現(xiàn)學習興趣提升并在潛移默化中實現(xiàn)跨學科知識的學習具有重要意義。以單元主體為出發(fā)點，關注教學語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)個人觀念的提煉，滿足學生的個性化需求。教師在今后的教學中，還需要做好層次遞進，確保學生對知識的深刻理解。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）