基于深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語閱讀課教學(xué)探究

部分高中英語教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)仍舊會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對閱讀文章中單詞、語法、短語等基礎(chǔ)知識的講解上，從而忽略了對文本自身更深層次含義的研究與探索。而對于已經(jīng)處于高中階段的學(xué)生來說，一味地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、疲倦等情緒，從而大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并且會使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤思維，即學(xué)英語就是背單詞、背語法、背課文，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀理解能力無法得到充分發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀文章更深層次的內(nèi)容十分重要。

深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于以理解為基本導(dǎo)向，以理解程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力作為最終目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，深度學(xué)習(xí)被認(rèn)識、被應(yīng)用的程度有所提升，作為一線教師應(yīng)如何在教學(xué)實(shí)踐活動中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前社會被廣泛關(guān)注的重要話題之一。基于此，本文將主要圍繞深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語閱讀課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1. 深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)會結(jié)合過往已經(jīng)學(xué)過的知識來輔助理解、記憶新知識，并在此基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行更深層次的研究與探索，直至理解其核心內(nèi)容。從學(xué)生的角度來說，通過深度學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)新知識時(shí)，對新知識的學(xué)習(xí)程度就不會只停留在學(xué)會了、了解了這個(gè)層次，而是會不斷地對知識本質(zhì)進(jìn)行思考、質(zhì)疑、推理、論證。在經(jīng)過這樣一個(gè)過程以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身就已經(jīng)朝著更深層次、更高級別發(fā)展了。

第二，深度學(xué)習(xí)是知識整合性學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)視域之下，新知識對于學(xué)生來說便不再是孤立存在的零散個(gè)體，而是能夠與已經(jīng)學(xué)過的舊知識形成鏈接、構(gòu)建完整的知識框架，在這樣的認(rèn)識之下學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)新知進(jìn)行加工處理、整合系學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中對新知產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識，從而做到舉一反三。

第三，深度學(xué)習(xí)是主動性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，深度學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生擁有在學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，可以依照自己的想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣圍繞所學(xué)知識進(jìn)行探索和分析。在遇到困難并需要解決問題時(shí)，學(xué)生會充分發(fā)揮自身主觀能動性，搜集各種有關(guān)資料、積極嘗試各類解決辦法從而找到能夠解決問題的有效途徑，最終實(shí)現(xiàn)對新知的深度理解和掌握。

第四，深度學(xué)習(xí)是遷移運(yùn)用性學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難時(shí)首先想到的不是逃避困難或者是向老師求助靠他人的力量戰(zhàn)勝困難，而是會將重點(diǎn)放在尋找合適的解決方法上，具體問題具體分析，找到困難存在的核心原因，并在此過程中實(shí)現(xiàn)對自身能力的反省，綜合性地對自己在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自我提升和進(jìn)步，并將在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

2. 基于深度學(xué)習(xí)視域開展高中英語閱讀課教學(xué)的原因

基于深度學(xué)習(xí)視域開展的高中英語閱讀課堂教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)英語閱讀的新途徑、新方法，使得高中英語閱讀教學(xué)能夠在強(qiáng)有力的理論支撐下持續(xù)性發(fā)展，并逐漸形成完善、合理的教學(xué)理念與教學(xué)模式。

基于深度學(xué)習(xí)視域開展的高中英語閱讀課堂教學(xué)為當(dāng)前時(shí)代下的高中英語教師提供了全新的教學(xué)思路與思考方向。教師可以站在深度學(xué)習(xí)的角度不斷對教學(xué)現(xiàn)狀做出改革與調(diào)整，反思目前課堂教學(xué)情況，仔細(xì)研讀與英語閱讀教學(xué)相關(guān)的研究性文章，并將其中的核心理念作為支撐自己改良教學(xué)模式的基礎(chǔ)與保障。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式多是以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，課堂上師生之間缺少互動與交流，學(xué)生的主體地位被泯滅。在教學(xué)內(nèi)容上也多圍繞基礎(chǔ)知識展開，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸衰退，學(xué)習(xí)效果遲遲無法得到提升。雖然自新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)得到很大程度的改善和提升，但是仍舊存在部分學(xué)生、家長乃至于教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在開展教學(xué)活動時(shí)也仍舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，沒有做出任何的調(diào)整與創(chuàng)新，歸根結(jié)底還是教師的教學(xué)理念陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)趨勢。但是，英語學(xué)科作為集工具性與人文性為一體的一門特殊學(xué)科，其自身性質(zhì)已經(jīng)決定了教師在開展教學(xué)活動時(shí)既要注重對其工具性的研究，又要注重對其人文性的探索。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同之處就在于此，它能夠指引學(xué)生向著更深層次的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，不斷探索英語學(xué)科的本質(zhì)與核心，感悟?qū)W習(xí)帶來的樂趣。而在深度學(xué)習(xí)視域下開展英語閱讀教學(xué)，其主要目的就在于幫助學(xué)生在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下完成對語言的深度探索與研究，這既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更深層次挖掘，也是對與閱讀教學(xué)本身價(jià)值的更深層次挖掘。在此過程中，學(xué)生會逐漸建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力上也會有所提升。

3. 基于深度學(xué)習(xí)視域開展高中英語閱讀課教學(xué)的策略

3.1做好學(xué)情分析工作

為了更好地開展教學(xué)活動，教師需要對班級學(xué)生實(shí)際情況有所掌握，并對每一位學(xué)生的情況進(jìn)行分析，這是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)性條件。每一位學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境、教育背景以及性格特征等都有所不同，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也存在差異性。因此，教師在開展深度學(xué)習(xí)英語閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)在做到對班級學(xué)生整體情況有所把握的同時(shí)，能夠兼顧到具體學(xué)生的具體情況，將學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展方式等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)外研版高一英語第一冊Unit 3 Family matters時(shí)，為了兼顧到班級內(nèi)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀短信內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生判斷其中人物關(guān)系，體會不同人物關(guān)系在交流態(tài)度、語氣等方面存在的差異性。然后可以采用分組教學(xué)的形式讓學(xué)生通過閱讀短信內(nèi)容，自行研究短信中人物交流的態(tài)度和語氣，明確三條短信之間的人物關(guān)系。繼而教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，反思自己對待家庭不同成員的態(tài)度，從而加深學(xué)生對本單元主題的理解程度。

3.2深度把握文本內(nèi)容

教師是教學(xué)活動的組織者與掌舵者，因此教師對于教材內(nèi)容的理解與掌握程度直接決定了學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)手段搜集整理與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，切實(shí)做好備課工作，認(rèn)真研究教材，做到對教材內(nèi)容爛熟于心，明確知曉其中重難點(diǎn)章節(jié)與知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上將其與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合與歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識框架結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，在整個(gè)過程中，教師需要始終結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以滿足學(xué)生發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解新知、掌握新知、利用新知解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)外研版高一英語第一冊Unit 4 Friends forever時(shí)，教師首先需清楚地知道本單元文章與上一單元類似，仍舊是圍繞人際關(guān)系展開話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人際關(guān)系。本單元話題由家人轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥眩@對于學(xué)生來說也是十分熟悉的話題，因此更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在把握這些內(nèi)容以后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要注意的一點(diǎn)是不可過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對文章大意進(jìn)行概括、并提煉文章主旨、探究作者寫作目的、捕捉文章寫作細(xì)節(jié)等等。另外，因探究作者寫作目的與文章主旨之間存在交叉性，所以在教學(xué)過程中教師需要注重二者之間的相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生反思自己的交友方式，幫助學(xué)生樹立正確的擇友觀念。

3.3循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題

文章中常常同時(shí)包含著作者直接的淺層信息與想要表達(dá)的深層信息。在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意不能脫離文章主題，先從比較容易獲取有效信息的問題逐漸向難度較高、需要借助邏輯推理能力、逆向思維能力等才能解決的問題過渡，旨在不斷強(qiáng)化學(xué)生自身能力，幫助學(xué)生在潛移默化中深度挖掘文章主題與核心。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需以目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符合的問題，由此及彼，由表及里。例如，在學(xué)習(xí)外研版高一英語第二冊Unit 1 Food for thought時(shí)，本單元主題為“人與社會”，其中涉及的主題語境內(nèi)容是多元飲食文化的構(gòu)建與健康的飲食習(xí)慣。并且從介紹不同國家的代表性事物開始，展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀，豐富了學(xué)生對飲食文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康飲食與生活方式之間的關(guān)系，最終達(dá)到對多元飲食文化的理解和包容，并且使學(xué)生反思自己的飲食文化。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以先從中國美食入手，詢問學(xué)生自己了解的代表性的中國食物，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹；然后可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行梳理文章大意，總結(jié)文章主旨；最后教師可引導(dǎo)學(xué)生使用本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容向大家介紹自己喜歡的食物。

4. 結(jié)束語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語閱讀課教學(xué)活動能夠有效增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠做到對所學(xué)知識舉一反三，自行實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移和拓展，從而逐步實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的深度理解。并且，在該教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的文章時(shí)也不會立即產(chǎn)生恐懼、退縮等情緒，反而能夠站在作者的角度去理解文章內(nèi)容，在整個(gè)閱讀過程中即使遇到困難也能夠游刃有余的解決，思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到很大程度提升。

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（作者單位：山東省平度第一中學(xué)）