以課本為依托的小學英語作文教學方法研究

小學階段的英語寫作的教學不僅能夠幫助學生打下堅實的語言基礎，還能促進其智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，如何有效地提升小學生的英語寫作能力，成為教育工作者和學者關注的焦點。其中，基于課本的教學方法由于其系統性和連貫性，成為了提高小學生英語寫作水平的重要策略。本研究旨在深入探討和分析基于課本的小學英語作文教學方法，為小學生英語作文教學提供有效的策略和建議。

1. 基于課本的教學對提高學生英語寫作水平的重要性

在當前全球化的背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。對于小學生而言，培養(yǎng)其英語寫作能力是英語學習的關鍵組成部分，不僅有助于他們掌握語言本身，還能夠促進思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在眾多英語教學方法中，基于課本的教學方法因其獨特的優(yōu)勢而被廣泛應用于小學英語寫作教學。

首先，課本是小學英語教學中最基本、最系統的學習材料。它按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深地組織語言知識和技能的學習內容，為學生提供了一個穩(wěn)固的學習基礎。通過課本學習，小學生可以逐步積累單詞、短語和句型等基礎知識，這對于提高寫作能力至關重要。因為只有擁有足夠的語言素材，學生才能在寫作時自如地表達思想。

其次，基于課本的教學方法能夠提供豐富的寫作示范和練習機會?，F代英語課本通常包括各種類型的讀物，如故事、對話和短文等，這些內容不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，也為學生提供了多樣化的寫作范例。通過模仿這些范例，學生可以學習不同的寫作風格和技巧。此外，許多課本還設計有針對性的寫作練習，如基于課文的改寫、續(xù)寫和創(chuàng)作等，這些練習能夠引導學生將所學的語言知識應用于實際寫作中，從而有效提高其寫作能力。

再次，基于課本的教學方法便于教師進行系統的教學規(guī)劃和指導。教師可以根據課本內容，設計一系列由簡到難的寫作任務，使學生在完成這些任務的過程中逐步提高寫作水平。同時，教師還可以通過課本中提供的練習和活動，對學生的寫作能力進行及時有效的評估和反饋，幫助學生認識到自己的不足，并給予指導和幫助，促進學生寫作技能的持續(xù)進步。

最后，基于課本的教學方法有利于維持教學的連貫性和系統性。通過圍繞課本展開寫作教學，可以保證學生在學習語言知識的同時，系統地發(fā)展寫作技能。這種教學方法能夠確保寫作教學與聽、說、讀等其他語言技能的學習相互銜接，形成一個綜合性的語言學習體系，從而更全面地提升小學生的英語水平。

為此，基于課本的教學方法在小學英語寫作教學中發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅能夠為學生提供穩(wěn)固的語言學習基礎，還能夠通過豐富的寫作示例和練習，有效地引導學生逐步提高寫作能力。同時，這種方法還有助于教師進行有效的教學規(guī)劃和指導，保證教學的連貫性和系統性，最終達到提高小學生英語寫作水平的目的。因此，基于課本的教學方法對于提高小學生英語寫作水平具有重要意義。

2. 以課本為依托的小學英語作文教學方法

2.1課文內容解析與應用

首先，教師應引導學生進行課文的逐段精讀。這一步驟要求學生深入理解文中每一段落的主題思想，包括情節(jié)的發(fā)展、角色之間的互動以及背后的文化背景。例如，在學習一篇介紹英國圣誕節(jié)習俗的課文時，教師可以指出課文中關于圣誕節(jié)慶祝方式的描述，讓學生了解不同文化背景下的節(jié)日習俗。這種逐段精讀不僅有利于學生累積英語語言素材，也能增加他們對西方文化的理解，激發(fā)學習興趣。

其次，教師需要引導學生挖掘課文中的關鍵句型、短語和描述方法，這些元素是寫作中不可或缺的組成部分。在這一步驟中，教師可以設計活動，比如讓學生找出課文中描述景物的精彩句子或使用的比喻語和形容詞，討論它們如何增強了文本的表現力。然后，教師可以進一步引導學生思考這些語言元素如何在自己的寫作中被應用或改編。通過這種方式，學生可以在模仿和實踐中掌握這些寫作技巧，提升寫作能力。

此外，教師應鼓勵學生將所學句型和短語應用于實際寫作中。可以通過設計與課文主題相關的寫作任務來實現。例如，教師可以讓學生根據剛學過的關于節(jié)日慶祝的課文，編寫一篇描述自己家鄉(xiāng)傳統節(jié)日的短文。通過這樣的練習，學生不僅能夠實際運用課文中學到的語言點，也有機會將自己的文化背景介紹給同學，促進文化交流和理解。

2.2寫作示范與模仿

首先，教師應選擇與學生年齡和水平相匹配的良好寫作范例。這些范例可以是故事、描述性段落或是日記等形式，它們應具備清晰的結構、豐富的詞匯以及恰當的語法使用。教師需要帶領學生仔細分析這些文本，強調如何通過使用具體的描述性語言來讓讀者產生畫面感以及如何組織段落使內容條理清晰。

其次，教師應指導學生識別文中的關鍵句型結構和表達方式，如使用比喻、擬人等修辭手法增強表達效果。分析過程中，教師可以提問引導學生思考：這些寫作技巧是如何幫助作者更有效地傳達信息的？這不僅幫助學生理解寫作技巧的實際應用，也激發(fā)他們對寫作的興趣。

然后是模仿練習部分，學生嘗試模仿已分析范文中的結構和風格來寫出自己的作文。例如，如果范文中描述了一個雨天的場景，學生可以嘗試描述一個風天或雪天的場景，運用相似的描述性語言和句型結構。通過這種模仿練習，學生能夠實踐在范文分析階段學到的技巧，加深對英語表達的理解和記憶。

最后，教師應對學生的模仿作品進行具體、建設性的反饋。強調學生在寫作中的亮點，同時指出可以改進的地方。這種即時的反饋幫助學生明白自己的長處和短板，更有針對性地提升寫作技能。

2.3課堂寫作與個性化反饋

首先，課堂即時寫作環(huán)節(jié)應該緊密結合正在學習的單元或主題。例如，如果學生們正在學習有關動物的單元，教師可以設計一個寫作主題，如“我最喜歡的動物”，并要求學生使用課堂上學習到的詞匯和句型結構來完成一篇簡短的描述性文本。這種即時寫作不僅能夠檢驗學生對學過材料的掌握情況，還能提高他們在限定時間內組織和表達思想的能力。

其次，針對學生提交的作文，教師需要提供具體和個性化的反饋。這個過程應該注重正面激勵和具體建議相結合的方法。例如，教師可以指出學生在文章中良好的詞匯使用或者文段結構，同時提出如何改進句子連接或使用更多的形容詞來增強描述力。這樣的反饋不僅能夠鼓勵學生，也幫助他們明確自己需要在哪些方面加強練習。

此外，個性化反饋應該根據每個學生的寫作水平和個人特點來定制。對于英語初學者，教師可能需要更多關注基本句型的正確使用和基礎詞匯的掌握；對于中級學習者，除了語法和詞匯的準確性之外，教師的反饋還應關注句子的連接和過渡、文章的組織結構以及觀點的清晰度；對于高級學習者，則可以進一步提高其寫作的復雜性和創(chuàng)造性，在此階段，教師的反饋應側重于鼓勵學生運用高級詞匯和復雜句型，同時也要關注學生能否在寫作中體現獨特的個人風格和創(chuàng)意思維。這種差異化的方法能夠確保每位學生都能從反饋中獲益，從而持續(xù)提升其寫作能力。

無論學生處于哪一學習階段，教師提供的反饋都應秉持鼓勵與支持的原則。正面的肯定能夠幫助學生建立自信，而具體且建設性的修改建議則能夠指引他們如何系統地提高寫作能力。通過不斷的練習、反饋和修正，學生能夠在寫作上取得可見的進步，逐漸掌握更加精準、生動和有力的英語表達。

2.4創(chuàng)意寫作與擴展

首先，教師在授課中需要引導學生利用已學的語言知識進行創(chuàng)意寫作。例如，教師可以創(chuàng)建一個主題，比如“如果我有一臺時光機”，讓學生發(fā)揮想象，描述他們想去的時代和那個時候將會發(fā)生的事情。通過這種方式，學生可以在構思內容的同時，運用新詞匯和語法結構，從而鞏固和深化語言知識。

此外，跨文化寫作任務能夠讓學生通過寫作實踐了解并欣賞全球多樣化的文化。比如，設計一項寫作任務，讓學生寫一封信給一個假想的外國筆友，介紹中國的春節(jié)或中秋節(jié)。在準備材料的過程中，學生需要收集相關文化的信息，并思考如何用英文將這些信息清晰、有趣地表達出來。這不僅提升了他們的信息搜集能力和寫作技巧，還增強了他們的跨文化交際能力。

在這些活動中，教師的作用是至關重要的。教師應為學生提供必要的詞匯和表達方式，同時也要給予學生足夠的自由空間來表達他們的創(chuàng)意。在學生提交作品后，教師需要給予細致且具建設性的反饋，指出作品中的亮點以及需要改進的地方。

最后，教師可以邀請學生分享他們的作品，通過小組討論或全班分享的方式，讓學生彼此學習，互相啟發(fā)。這樣的互動不僅增加了寫作的樂趣，還幫助建立了一個積極的學習社群，促進了學生間的交流和合作。

2.5團隊合作與互助學習

首先，實施小組合作寫作，教師可以將學生分為小組，并分配具體的寫作任務。例如，可以讓每個小組共同構思并撰寫一篇關于假期旅行的文章。小組成員需要共同討論旅行的目的地、活動內容及旅行中的有趣經歷等，每位成員負責寫作文章的一個部分。這種合作方式可以讓學生在交流和協作中學習如何組織文章結構及如何更好地表達自己的想法。

其次，互評與建議環(huán)節(jié)是小組合作后的重要步驟。在小組成員完成各自部分的寫作后，每位學生都應該將自己的作品提交給其他小組成員進行評閱。在互評過程中，學生需要閱讀并分析同伴的作品，給出積極的肯定以及具體且建設性的修改建議。教師可以提供評價指南，如注意句子的流暢性、使用的詞匯是否準確、內容是否吸引人等，以幫助學生進行有效的評價。

完成互評后，每個小組可以根據收到的反饋共同修改和完善他們的文章，最終呈現一個集體努力的成果。這整個過程不僅增強了學生的寫作技能，也加深了他們對語言運用的理解，更重要的是，它教會了學生如何在尊重和理解他人的基礎上進行有效溝通和合作。

通過本研究，我們發(fā)現基于課本的教學方法對于提升小學生的英語寫作水平具有顯著效果。這種教學方法通過結合課文內容解析、模仿優(yōu)秀寫作樣本、即時寫作練習、個性化教學反饋以及創(chuàng)意和團隊合作寫作任務，有效地培養(yǎng)了學生的語言運用能力和創(chuàng)新思維。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索和優(yōu)化這些策略，使其更好地適應學生的學習需求和教學環(huán)境的變化，從而幫助學生在愉悅的學習氛圍中掌握英語寫作技能，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第一小學）