“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設(shè)計策略探討

隨著“雙減”政策的實施，我國教育領(lǐng)域正面臨著從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，其中作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加劇的現(xiàn)狀下，一些學(xué)生承受著沉重的學(xué)業(yè)壓力。為了解決這一問題，我國提出了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生作業(yè)和課外培訓(xùn)方面的負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，如何實施有效的初中英語作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的平衡，成為了一個迫切需要解決的問題。本文旨在探討在“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設(shè)計策略，以實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的平衡。

1. “雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的原則

1.1層次性原則

在設(shè)計英語作業(yè)時，教師需充分考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣差異，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求。將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個層次，有助于鞏固學(xué)生基本知識、拓展知識面以及激發(fā)思維和創(chuàng)新能力。

1.2針對性原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。同時，作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，提高英語應(yīng)用能力。

1.3多樣性原則

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語作業(yè)的形式和內(nèi)容應(yīng)豐富多樣。教師應(yīng)減少單一、機械性的抄寫和背誦作業(yè)，轉(zhuǎn)而設(shè)計涵蓋聽、說、讀、寫等多方面技能訓(xùn)練的作業(yè)。同時，作業(yè)形式也可多樣，如討論、角色扮演、調(diào)查報告等。

1.4趣味性原則

在設(shè)計英語作業(yè)時，教師需注重趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣?？梢詫⑷の缎匀谌胱鳂I(yè)中，如設(shè)計有趣的英語小故事、猜謎語、英語游戲等。此外，利用信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，提高作業(yè)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

遵循這些原則，有助于在“雙減”政策背景下提高初中英語作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高英語綜合素質(zhì)。

2. “雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

激烈的教育競爭導(dǎo)致許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，布置大量作業(yè)。這種情況使學(xué)生在完成作業(yè)過程中感到疲憊，可能導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.2形式單一，新意存在不足

現(xiàn)有英語作業(yè)設(shè)計中，許多教師過于依賴傳統(tǒng)書面作業(yè)，形式單一，缺乏新意。這種作業(yè)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩。因此，教師應(yīng)注重作業(yè)形式多樣性，嘗試語音、視頻、繪畫等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

2.3缺少分層，差異性重視不夠

每個學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力不同，但在現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計中，很多教師忽略了這一點，統(tǒng)一布置相同數(shù)量的作業(yè)。這種一刀切的做法不利于學(xué)生個性化發(fā)展。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，作業(yè)過于簡單，無法提高他們的學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，作業(yè)過于困難，容易讓他們喪失信心。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生差異性，實行分層布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在適合自己的難度范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.4教師對作業(yè)設(shè)計的重視程度不夠

在教學(xué)實踐中，一些教師對作業(yè)設(shè)計的重視程度尚待提高。他們往往將作業(yè)設(shè)計視為一項負(fù)擔(dān)，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而布置作業(yè)，而沒有深入思考如何通過作業(yè)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。這種態(tài)度導(dǎo)致了作業(yè)質(zhì)量的提升困難，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)加大對作業(yè)設(shè)計的重視程度，深入研究作業(yè)內(nèi)容，以確保作業(yè)的針對性和有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

解決這些問題，有助于在“雙減”政策背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語綜合素質(zhì)。

3. “雙減”政策背景下初中英語作業(yè)的設(shè)計策略

3.1加強教師對作業(yè)設(shè)計的重視

在當(dāng)前“雙減”政策的大背景下，教師對于作業(yè)設(shè)計的重要性需要有深刻的認(rèn)識。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生鞏固知識、提升技能、鍛煉思維能力的重要手段。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須清晰理解作業(yè)的目標(biāo)，注重作業(yè)的針對性和有效性，確保作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的作業(yè)時長，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠完成作業(yè)。同時，合理分配作業(yè)量，避免一次性布置過多的作業(yè)，讓學(xué)生有充足的休息時間。

為了進(jìn)一步提高教師對作業(yè)設(shè)計的重視，學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織相關(guān)的培訓(xùn)和研討會。這些培訓(xùn)和研討會使教師了解先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，從而提升教師作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。此外，教育部門和學(xué)校還積極推廣優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計案例，讓教師了解并學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)的設(shè)計思路和特點。通過學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀案例，教師能夠更好地把握作業(yè)設(shè)計的方向，提升自己的作業(yè)設(shè)計水平。

3.2結(jié)合學(xué)生實際，實施分層作業(yè)。

分層作業(yè)是一種針對學(xué)生個性化需求的作業(yè)模式。它將作業(yè)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和發(fā)展需求。在這種模式下，教師需要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后針對他們的實際水平制定相應(yīng)的作業(yè)方案?；A(chǔ)層作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，讓他們在扎實的基礎(chǔ)上不斷提高。提高層作業(yè)則注重拓展學(xué)生的思維能力，讓他們在解決問題的過程中學(xué)會獨立思考和創(chuàng)新。而拓展層作業(yè)則鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索和實踐，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力和素養(yǎng)。

通過分層作業(yè)，教師可以確保每位學(xué)生都在適合自己的難度范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這不僅有助于提高作業(yè)完成度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種模式下，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的作業(yè)，從而在輕松愉快的氛圍中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“Do you want to watch a game show？”這一課時，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)：

A層：要求學(xué)生運用所學(xué)的疑問句進(jìn)行角色扮演，并嘗試創(chuàng)作新的場景進(jìn)行對話。

B層：要求學(xué)生模仿教材中的對話，進(jìn)行問答練習(xí)，并掌握重點詞匯和句型的用法。

C層：要求學(xué)生熟讀教材中的對話，掌握疑問句的基本結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡單的問答練習(xí)。

通過分層作業(yè)的設(shè)計，教師可以確保每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識，提高英語應(yīng)用能力。同時，分層作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕過度競爭帶來的壓力，讓每個學(xué)生在適合自己的層面上獲得成長。

教師要關(guān)注學(xué)生在分層作業(yè)過程中的表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。對于在某一層次表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適時調(diào)整其分層，使其在更高層次的作業(yè)中得到鍛煉。同時，對于在某一層次表現(xiàn)不盡如人意的同學(xué)，教師要關(guān)注其個體差異，適當(dāng)降低作業(yè)難度，給予更多的關(guān)愛和支持。

3.3興趣導(dǎo)向，豐富作業(yè)形式。

興趣是最好的老師。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，充分挖掘英語課程的趣味性，豐富作業(yè)形式。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師還可以設(shè)計互動式、情境式、項目式的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

（1） 故事續(xù)寫

在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一個有趣的故事開頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事情節(jié)。例如，在教學(xué)“Do you want to watch a game show？”這一課時，教師可以提供一個故事開頭：“Once upon a time， there was a boy named Mike. He loved watching game shows. One day， he heard about a fantastic game show called “Super Brain”. Mike decided to watch it.”然后讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)，運用所學(xué)的語言知識進(jìn)行創(chuàng)作。

（2） 角色扮演

教師可以設(shè)計一個角色扮演的情境，讓學(xué)生運用所學(xué)英語知識進(jìn)行實際操作。例如，在教學(xué)“Do you want to watch a game show？”這一課時，教師可以設(shè)計一個場景：Mike邀請他的朋友Lily一起觀看這個游戲節(jié)目。學(xué)生需要用英語進(jìn)行角色扮演，模擬這段對話。

（3） 創(chuàng)意海報

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一張與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意海報。例如，在教學(xué)“Do you want to watch a game show？”這一課時，學(xué)生可以設(shè)計一張游戲節(jié)目的海報，包括節(jié)目名稱、主持人、參賽者等信息。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，又讓他們在實際操作中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

通過以上興趣導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，教師可以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣和積極性，提高他們的語言實踐能力。同時，這些作業(yè)形式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和口語表達(dá)能力，實現(xiàn)全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.4注重作業(yè)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，拓展延伸至課余生活和社會實踐。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)文化、歷史、社會等主題的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)跨文化交際能力。此外，鼓勵學(xué)生參加英語角、英語劇社等社團(tuán)活動，提高他們的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。通過作業(yè)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

以教學(xué)“Do you want to watch a game show？”這一課時為例，探討如何設(shè)計具有拓展性和全面性的作業(yè)。

（1） 語言技能拓展

在作業(yè)設(shè)計中，教師可以圍繞“Do you want to watch a game show？”這一課時，設(shè)置不同場景的對話練習(xí)，讓學(xué)生在實際語境中運用所學(xué)知識。例如，設(shè)計家庭、朋友、學(xué)校等場景，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行角色扮演，練習(xí)問答句式。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，如觀看各類節(jié)目時，嘗試用所學(xué)句型與家人、朋友進(jìn)行交流，提高語言應(yīng)用能力。

（2） 學(xué)科融合拓展

作業(yè)設(shè)計可以結(jié)合其他學(xué)科，如文化、歷史、地理等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解相關(guān)背景知識。以“Do you want to watch a game show？”為例，教師可以布置一篇關(guān)于游戲節(jié)目的英語作文，讓學(xué)生運用所學(xué)知識描述自己喜歡的游戲節(jié)目，同時要求學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)或其他資源，了解該游戲節(jié)目的歷史、特點等背景信息。

（3） 思維品質(zhì)拓展

作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。教師可以設(shè)計一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。如：

“Why do you think some people like watching game shows？”，" “How do you think game shows affect society？” 等問題。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維分析游戲節(jié)目的利弊，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

總而言之，在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循提質(zhì)增效的原則，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，注重作業(yè)的針對性、層次性、趣味性和多樣性。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)深入研究初中英語作業(yè)設(shè)計策略，探索更多符合“雙減”政策要求、有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計方法。

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)荀子學(xué)校）