指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計研究

引言

隨著全球化的不斷深入，英語作為一門國際性語言在教育領(lǐng)域中占據(jù)了越來越重要的地位。初中英語閱讀教育作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題，影響了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍恼聫乃膫€方面展開了對指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計的研究，旨在為初中英語教師提供一定的參考和借鑒，以促使學(xué)生在核心素養(yǎng)上取得更為顯著的進步。

逆向教學(xué)設(shè)計與常規(guī)教學(xué)設(shè)計思路相反。這種設(shè)計方法以終為始，從學(xué)生習(xí)得的角度出發(fā)，詳細(xì)闡明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，由此來確定教學(xué)目標(biāo)，尋求證明學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的證據(jù)，在厘清學(xué)習(xí)結(jié)果和評價依據(jù)的基礎(chǔ)上，選定合適的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方式，再著手設(shè)計出整體、連貫、有效的教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計的好處在于它能夠確保教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配，從而使教師的教學(xué)活動完全以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心，保證了教學(xué)的有效性。同時，逆向設(shè)計把評價設(shè)計提到教學(xué)活動之前，使整個評價過程嵌入閱讀教學(xué)過程中，成為真正診斷和驅(qū)動閱讀教學(xué)的工具。

1. 確定單元主題

在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計中，確定單元主題是至關(guān)重要的第一步。這一環(huán)節(jié)主要涉及對課程內(nèi)容的分析、對學(xué)生需求的理解以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的主題。首先，對課程內(nèi)容的分析主要是對教材進行深入解讀，理解其傳達的核心信息，同時也要考慮如何將這些信息以有意義和關(guān)聯(lián)性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個過程中，教師需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的主題。教師要保證單元主題能夠吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)他們的思考。一個好的主題應(yīng)該能夠提供給學(xué)生一個真實的、有深度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助他們發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，外研版“Module 3 Life now and then”， “Unit 2 I think life is better today”中的“Life now and then”這一閱讀文本主要圍繞著生活在過去和現(xiàn)在的差異展開。通過一位七十多歲的李太太的生活經(jīng)歷，學(xué)生將深入了解過去的生活方式和現(xiàn)代的變化，深入思考時間的推移對家庭、工作、教育等方面的影響，同時也能夠反思社會的發(fā)展對個體和家庭生活的塑造。這不僅僅是語言學(xué)習(xí)，更是對歷史、文化、社會變革的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在這個閱讀文本中，學(xué)生將接觸到豐富的詞匯和句子，涉及家庭、工作、教育、交通等方面的內(nèi)容。學(xué)生將學(xué)到一些描述過去生活的詞匯，如“candles”， “postman”， “farm girl”，以及描述現(xiàn)代生活的詞匯，如“education”， “work”， “traffic”。這樣的詞匯將幫助學(xué)生擴展他們的詞匯量，使他們能夠更好地理解和表達關(guān)于生活方式的信息。學(xué)生還能接觸到一些句子結(jié)構(gòu)，比如過去的生活描述中使用的過去時態(tài)“My family lived in a tiny house.” 以及現(xiàn)代變化的描述中使用的現(xiàn)在時態(tài)，如“Transport and travel are easier today.” 這有助于學(xué)生理解并運用不同時態(tài)，提高他們的語法水平。此外，文章中涉及一些描述變化的連接詞，如“but”， “though”， “however”，學(xué)生將學(xué)會如何使用這些連接詞來表達轉(zhuǎn)折和對比，提升他們的語言運用能力。所以，教師要將這些內(nèi)容有機串聯(lián)起來幫助學(xué)生深度理解單元主題，即“感受社會變遷，積極擁抱變化”。

2. 確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是逆向設(shè)計的第二個關(guān)鍵步驟。這一環(huán)節(jié)主要涉及對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解以及制定具體的教學(xué)目標(biāo)。首先，對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言運用能力、思維能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面。在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要明確本節(jié)課或本單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教師還要確保教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有明確性、可衡量性、可達成性、相關(guān)性和時限性的特點。明確的表述可以幫助教師和學(xué)生理解他們需要達成的任務(wù)；可衡量性使得教師可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；可達成性確保教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的；相關(guān)性強調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求之間的聯(lián)系；時限性則規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)時間。

例如，在學(xué)習(xí)外研版“Module 3 Life now and then”， “Unit 2 I think life is better today”中的“Life now and then”這一閱讀文本時，教師可確定語言運用能力目標(biāo)為“在本單元結(jié)束前，學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識并在課堂表達和書面作業(yè)中熟練使用文章中描述過去和現(xiàn)在生活的關(guān)鍵詞匯，包括candles， postman， farm girl，能夠熟練使用現(xiàn)在時態(tài)和過去時態(tài)以及之間的連接詞，如but， though， however；可確定思維能力目標(biāo)為“在本單元結(jié)束前，學(xué)生能夠通過對比過去和現(xiàn)在的生活，形成獨立見解，理解時間推移對家庭和社會結(jié)構(gòu)的影響；學(xué)生能夠完成獨立的寫作任務(wù)，清晰表達對過去和現(xiàn)在生活差異的深刻理解，包括個體和社會層面的思考；在深入討論和分析過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維，形成獨立見解，并在作品中清晰表達”；可確定文化意識目標(biāo)為“在本單元結(jié)束前，在深入研究和分享中，學(xué)生能夠理解社會文化的演變，形成對文化多樣性的認(rèn)識，并能夠清晰表達對過去和現(xiàn)在文化差異的認(rèn)識，且能夠積極擁抱現(xiàn)在的文化”；可確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)“在本單元結(jié)束前，學(xué)生能夠獨立進行閱讀理解任務(wù)，并在指導(dǎo)下，能夠從文章中獲取有關(guān)過去和現(xiàn)在生活的核心信息，形成信息篩選和整理的能力”。

3. 確定評價方式

評價是逆向設(shè)計的重要組成部分，它不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以為教學(xué)提供反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和策略。首先，評價方式應(yīng)該多樣化。除了傳統(tǒng)的測試和作業(yè)，還可以采用觀察、口頭反饋、自我反思等方式。觀察可以了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度；口頭反饋可以及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們改進學(xué)習(xí)策略；自我反思則可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行評估。其次，評價應(yīng)該具有及時性和連續(xù)性。及時性的評價可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；連續(xù)性的評價可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和成長過程，幫助他們建立自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)外研版“Module 3 Life now and then”， “Unit 2 I think life is better today”中的“Life now and then”這一閱讀文本時，在進行評價時，教師可以觀察學(xué)生對Mrs. Li過去和現(xiàn)在生活的討論以及他們在小組活動中的合作表現(xiàn)。這樣的觀察能揭示學(xué)生對生活變遷主題的深度理解和合作能力。針對觀察的結(jié)果教師要提供即時的口頭反饋，強調(diào)語言表達的準(zhǔn)確性，鼓勵運用課文中的關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)。教師也可以以表現(xiàn)好的學(xué)生為榜樣，讓其他同學(xué)在對比下進行自強評價，以此達到自我反思的目的。在小組討論結(jié)束后，教師要結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生在閱讀理解和語言運用方面的進步，通過定期的評估建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，持續(xù)追蹤并指導(dǎo)其發(fā)展。

4. 設(shè)計教學(xué)活動

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可主要圍繞讀前、讀中和讀后三個方面來進行。在讀前環(huán)節(jié)，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，激活他們的背景知識，為接下來的閱讀活動做好準(zhǔn)備。教師可以采取以下措施：

一是創(chuàng)設(shè)情境。通過展示圖片、播放視頻或講述故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀主題，激發(fā)他們的好奇心和興趣。

二是預(yù)測內(nèi)容。出示文章標(biāo)題或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章主題和內(nèi)容，激活他們的背景知識，提高閱讀的針對性。

在讀中環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略，提高他們的信息獲取和整合能力。教師可以采取以下措施：

一是略讀。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找出文章主題、段落大意和關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的整體把握能力。

二是掃讀。讓學(xué)生尋找特定信息，例如特定細(xì)節(jié)、時間、地點等，提高他們的信息檢索能力。

三是細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，理解文章細(xì)節(jié)和語言運用，培養(yǎng)他們的語言感知和運用能力。

四是討論與分享。讓學(xué)生分組討論閱讀過程中的難點和疑惑，分享各自的見解和感受，促進他們的合作學(xué)習(xí)和交流能力。

在讀后環(huán)節(jié)，主要目的是鞏固和拓展學(xué)生的閱讀成果，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以采取以下措施：

一是復(fù)述。讓學(xué)生用自己的語言概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語言輸出能力和記憶力。

二是拓展閱讀。推薦與閱讀主題相關(guān)的補充材料或進一步拓展的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀和學(xué)習(xí)。

三是寫作。讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行寫作練習(xí)，可以是讀后感、評論或改寫等，培養(yǎng)他們的語言運用和表達能力。

例如，在閱讀外研版“Module 3 Life now and then”， “Unit 2 I think life is better today”中的“Life now and then”這一文本之前，教師可以展示老照片或視頻，呈現(xiàn)過去的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和猜測。激發(fā)學(xué)生對過去生活的好奇心。同時提供文章標(biāo)題“Life now and then”，讓學(xué)生猜測文章可能涉及的內(nèi)容，激活背景知識。在正式開始這一文本的閱讀時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本中提到的Mrs. Li的生活經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵信息，包括家庭狀況、生活條件等。其次，指引學(xué)生進行掃讀，尋找特定信息，如過去和現(xiàn)在的家庭規(guī)模、女性角色的變化、交通方式的變化等，提高信息檢索能力。再次，促使學(xué)生細(xì)讀文本段落，理解Mrs. Li過去和現(xiàn)在的生活細(xì)節(jié)，關(guān)注語言運用，如過去的飲食、交通方式等。最后，指導(dǎo)學(xué)生小組討論Mrs. Li的生活變化，分享他們的理解和感受，促進合作學(xué)習(xí)和交流。讀后活動具體為：

第一，用自己的語言復(fù)述Mrs. Li的生活變遷，加深對文章的理解，培養(yǎng)語言輸出能力。

第二，進行拓展閱讀，推薦相關(guān)材料，如關(guān)于過去生活的歷史文章、現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的調(diào)查等，拓展學(xué)生的閱讀廣度。

第三，要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，寫一篇短文，表達對Mrs. Li生活變遷的看法，鍛煉語言表達和寫作能力。

5. 結(jié)語

綜上所述，在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計中，通過確定單元主題、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇評價方式、確定學(xué)習(xí)資源和制導(dǎo)方式、制定教學(xué)活動等環(huán)節(jié)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在未來教學(xué)中要加強對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和研究，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，制定出更加具有針對性的逆向教學(xué)設(shè)計，以幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，促進他們的全面發(fā)展。

■

[1]田雪剛. 核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)開展策略[J]. 校園英語， 2023（15）：112-114.

[2]黃芳. 大觀念視域下的高中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計：內(nèi)涵與路徑[J]. 校園英語， 2022（40）：22-24.

[3]易雅琴. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)研究綜述[J]. 中學(xué)課程資源， 2021，17（07）：46-49+77.

[4]陳焰炯. 淺談核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J]. 校園英語， 2021（43）：121-122.

（作者單位：安徽省合肥市第四十五中學(xué)長豐路校區(qū)）