我與學(xué)生共讀英語整本書的實(shí)踐與思考

“深入推進(jìn)全民閱讀?！边@是李克強(qiáng)總理在剛剛結(jié)束的2022年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的。這是自2014年起，“全民閱讀”連續(xù)第九次寫入政府工作報(bào)告。全民閱讀活動已經(jīng)逐步成為一項(xiàng)政府主導(dǎo)、社會參與、全民踐行的活動，多讀書、讀好書、建設(shè)書香社會已成為共識。英語，作為一門語言學(xué)科，同樣承擔(dān)著閱讀的重任。英語閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，教材的語篇以及日常訓(xùn)練的閱讀語篇多是孤立的，沒有作者、文章的背景信息等，主要義做題為主，并非真正意義上的閱讀。而英語整本書閱讀具有高度的綜合性、情境性和完整性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、思維能力、學(xué)習(xí)策略等，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我校從2019開始，在區(qū)教研員紀(jì)老師的帶領(lǐng)下，開始對“對整本書閱讀”進(jìn)行探索研究。在這三年多的時間里，在這無論對于老師，還是學(xué)生，我們都受益匪淺。

在師生共讀英文原版書籍過程中，我們主要分為三種課時，第一種是導(dǎo)讀課，第二種是推進(jìn)課，第三種是最后的讀后展示課。

1. 導(dǎo)讀課

在選定書目后，教師先通過引領(lǐng)學(xué)生通過導(dǎo)讀封面激發(fā)學(xué)生興趣。其次，導(dǎo)讀作者，了解作家的寫作風(fēng)格及他的寫作背景，把握所讀書目的感情基調(diào)。然后通過導(dǎo)讀目錄，讓學(xué)生整體了解故事主線。最后通過欣賞某一重點(diǎn)章節(jié)，了解文章的主要人物，并猜測整本書接下來會繼續(xù)發(fā)生什么。讓學(xué)生饒有情趣，激發(fā)他們繼續(xù)往下讀的興致與期待。在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生使用一定的閱讀策略。例如以我們學(xué)校選讀的Fantastic Mr. Fox進(jìn)行介紹。Fantastic Mr. Fox是挪威籍兒童文學(xué)作家Roald Dahl的原創(chuàng)童話。Roald Dahl 是世界奇幻文學(xué)大師，他的作品構(gòu)思奇特，情節(jié)緊湊，在每個故事的開始就打破現(xiàn)實(shí)與幻想之間的常規(guī)對應(yīng)，其魔力穿越語言和國界。Fantastic Mr. Fox書中有三個卑鄙、小氣的農(nóng)場主，他們分別是Boggis， Bunce and Bean。他們憎恨Mr. Fox ，決定把他全家除掉。但Mr. Fox 自有對付他們的妙計(jì)。于是，一場智慧與力量的較量開始了。狐貍爸爸急中生智，把地道一直挖到三個農(nóng)場主的飼養(yǎng)場，不僅找到了食物，狐貍先生和他的朋友們一起創(chuàng)造了地下村莊，從此過上幸福生活。故事中Mr. Fox 遇到困難從不退縮，積極地想辦法解決，在困難中不管關(guān)愛家人，鼓勵家人，是家里的頂梁柱。同時對待朋友友好，慷慨。這種克服困難永不放棄的品質(zhì)是初中生甚至是所有人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

導(dǎo)讀封面：了解題目，主要人物，激發(fā)興趣。

Q1： What can you see from the cover？

Q2： From the picture of Mr. Fox， can you guess what happened？

Q3： Why is the writer’s name bigger than the name of the book？

導(dǎo)讀作者：探討作者，了解背景。

He’s the world’s number one storyteller. He’s written many more brilliant stories. He said， “If you have good thoughts， they will shine out of your face like sunbeams and you will always look lovely.” So ten percent of the his income has gone to the charity .

目錄導(dǎo)讀：了解故事脈絡(luò)，猜測劃分章節(jié)。

這是一本虛構(gòu)類故事書，故事分為beginning， development， climax and ending. There are 18 chapters in total. 可以讓學(xué)生嘗試將這18 個章節(jié)根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)猜測每個章節(jié)在故事發(fā)展的哪個章節(jié)。

章節(jié)導(dǎo)讀：導(dǎo)讀chapter 1 ，了解主要人物。

Q1： Who lived down in the valley？ What are their names？

Q2： What does the writer think of them？

Q3： Please describe them. Do people like them？

在第三個問題時，我們可以教學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式理解所讀內(nèi)容。學(xué)生在接下來的自由閱讀中也能夠使用這樣的策略方法。

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2. 推進(jìn)課

如果整本書的閱讀以導(dǎo)讀開始，也沒有接下來的繼續(xù)推進(jìn)，而當(dāng)作一種課后的課外閱讀，那么整本書的閱讀效果將不盡人意。原因可能有兩點(diǎn)：一是學(xué)生沒有時間進(jìn)行較長篇幅的閱讀，再加上沒有方法指導(dǎo)，沒有老師的監(jiān)督，就會不了了之。二是課外閱讀的質(zhì)量難以保證。因此，學(xué)生的整本書閱讀需要來自教師具有組織性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)它的課程意義和教學(xué)意義（張金秀，2021）。

因此，在我們學(xué)校，我們每周三都設(shè)有一節(jié)英語整本書閱讀課，教師組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)習(xí)。

我們的推進(jìn)課包括課堂推進(jìn)和課后推進(jìn)。課堂推進(jìn)模式又分為兩種，一種是當(dāng)堂閱讀，當(dāng)堂生成。另一種是課后準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行展示。這兩種方法的結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生課堂效率的提升，又能激發(fā)學(xué)生課下不斷閱讀的動力。課后推進(jìn)模式也分為兩種，一種是根據(jù)課堂任務(wù)，課下進(jìn)行準(zhǔn)備，第二種是根據(jù)閱讀日志形成閱讀做記錄的習(xí)慣，每周進(jìn)行一次班級展覽，甚至是年級展覽。接下來，將以Fantastic Mr. Fox為例，展示我們的推進(jìn)課。

2.1課堂推進(jìn)課---當(dāng)堂閱讀，當(dāng)堂生成

本節(jié)課的閱讀章節(jié)是Chapter 2 Chapter 3 Chapter 4。主要內(nèi)容是農(nóng)場主們想出三個壞主義要抓住Mr. Fox 一家人，在每次遇到困難時，Mr. Fox 都很淡定、勇敢，和家人勇敢面對苦難。

全班分為6個大組，每2個組的閱讀章節(jié)一樣。通過抽簽方式?jīng)Q定負(fù)責(zé)的章節(jié)。同樣也是為激發(fā)他們的興趣和緊張感，讓他們快速進(jìn)入狀態(tài)。我們課堂環(huán)節(jié)分為三部分：Read the lines， read between the lines and read beyond the lines.

（1） Read the lines. （15+10 分鐘）根據(jù)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，持續(xù)默讀15分鐘，完成導(dǎo)學(xué)單。然后再用10分鐘通過不同的方式進(jìn)行演繹。

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通過思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)的問題設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事，認(rèn)真思考，關(guān)注情節(jié)，自由交流分享。學(xué)生閱讀Chapter 2、3、4，小組內(nèi)通過不同方式演繹Mr. Fox 成功克服三個農(nóng)場主制造的危險(xiǎn)境地。有的組利用問答方式，有的組利用戲劇演繹方式，有的組利用記者采訪方式。通過課前閱讀日志的使用，課堂通過導(dǎo)學(xué)單的持續(xù)默讀，再到小組討論演繹展示，最后同學(xué)評價，學(xué)生在輕松愉悅又緊張中度過，英語能力在無形中進(jìn)行了提升。

（2） Read between the lines. （10分鐘）

在學(xué)生通過閱讀文本，理解文本后，進(jìn)行人物性格分析。

What do you think of Mr. Fox after reading the chapters？ Why do you think so？

學(xué)生再次閱讀，將觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)相匹配，深層理解文章，并從Mr. Fox 身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）Read beyond the lines. （8-10分鐘）

將學(xué)生所學(xué)，與自身經(jīng)歷相結(jié)合。

Have you ever met any danger or difficulty in your life？ What did you do with it？

在這一樣一堂課結(jié)束后，筆者聽到孩子們下課后依然用英語在表述他們的課間生活，有的依然再回顧上課時的過程，哪個地方需要改正，哪個地方有不一樣的看法。學(xué)生完全沉浸在英語世界中……

2.2課堂推進(jìn)課——堅(jiān)持寫閱讀日志，開展多種活動

（1） 寫讀書日志，把控學(xué)生的閱讀進(jìn)程和閱讀質(zhì)量。

（2）同伴間互相欣賞批改閱讀日志。

（3） 小組制作12邊形讀書感悟。

（4） 章節(jié)手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖制作。利用好每一面墻壁，張貼學(xué)生作品。

（5） 經(jīng)典段落配音和戲劇演出。

（6） 還有觀看電影，比較原版書籍和電影的不同之處。

（7） 每周選出優(yōu)秀作品公眾號進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生成績感和積極性。

通過老師不同方式的引領(lǐng)，從課堂到課外，堅(jiān)持不懈，方能實(shí)現(xiàn)我們的最終目標(biāo)提升---師生共讀，教學(xué)相長，提升我們的英語素養(yǎng)。

3. 讀后成果展示課

課后成果展示課以整本書的主要內(nèi)容回顧為起點(diǎn)，整體分析人物性格，再到書的主題探討，結(jié)局的改編等，讓學(xué)生的思維和表達(dá)再有一個質(zhì)的飛躍。

實(shí)踐反思：

老師的示范作用，老師越讀，越參與，越會帶領(lǐng)孩子進(jìn)一步探討，如果老師擱淺了，可能與學(xué)生互動的興趣也就沒了，教師的引領(lǐng)很重要。

雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。通過與學(xué)生的一起閱讀，老師們迷上了看整本書閱讀。有時候雖有困惑，但隨著與學(xué)生的交流，便迎刃而解。讓我們愛上閱讀，共沐書香，讓我們多讀書、讀好書，照亮我們前行的道路，喚醒我們內(nèi)心深處的力量。

學(xué)生的初中三年，作為老師，不能帶領(lǐng)學(xué)生讀完所有的名著，但是孩子養(yǎng)成的讀書習(xí)慣， 學(xué)會的讀書方法策略，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，形成的文化品格和提升的閱讀能力卻可以是終身的。

（作者單位：山東省青島二中附屬李滄學(xué)校）