基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

引言

主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指教師將單元內(nèi)各獨(dú)立板塊的主體關(guān)聯(lián)，將單元教學(xué)內(nèi)容貫通，構(gòu)建由單元主題意義融合各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方式。教師應(yīng)依托素質(zhì)教育核心目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并形成具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維邏輯。主題意義的單元整體教學(xué)能有效根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)成果等一系列教學(xué)要素進(jìn)行整合，幫助學(xué)生能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能有效地加強(qiáng)、鞏固英語(yǔ)知識(shí)，以形成完整的英語(yǔ)知識(shí)框架。

1. 主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是對(duì)單元主題、單元語(yǔ)言知識(shí)、單元語(yǔ)法技能、單元話(huà)題功能的有機(jī)整合，根據(jù)單元主題意義創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。在實(shí)施過(guò)程中，教師需搭建單元主題意義教學(xué)邏輯框架與教學(xué)內(nèi)容框架，此主題應(yīng)是貫穿整單元的核心內(nèi)容，需在新課講解與復(fù)習(xí)鞏固中同時(shí)體現(xiàn)。單元內(nèi)任一課時(shí)，都需以單元主題意義開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)可能有所不同，但教學(xué)中心思想始終不會(huì)偏移。

主題意義的單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言能讓知識(shí)由零散不具體的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性?xún)?nèi)容，便于學(xué)生吸取掌握，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的每一節(jié)課程內(nèi)容學(xué)生都不可知得，僅能憑借書(shū)本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生塑造整體性單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中有的放矢，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

2. 主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師多以技能的分散練習(xí)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向，如聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀等。該類(lèi)課程單一且枯燥，通常是利用反復(fù)背誦或練習(xí)等方式鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技巧，長(zhǎng)期如此容易導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。且大量的抄寫(xiě)背誦任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力，僅能依靠教師的布置來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。而主題意義的單元整體教學(xué)能夠使教師以整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，確保學(xué)生在每節(jié)課都能進(jìn)行不同的練習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生提高綜合技能。且在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)提供大量的自主學(xué)習(xí)空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。并在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，因教師是以單元主題意義出發(fā)，所以學(xué)生能更好地建立完整的英語(yǔ)知識(shí)框架，對(duì)單元的知識(shí)內(nèi)容能更好地歸納與總結(jié)。切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，以彰顯主題意義的單元整體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要價(jià)值。

2.2復(fù)習(xí)過(guò)程更加通順

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程結(jié)束學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常因知識(shí)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的分散導(dǎo)致復(fù)習(xí)過(guò)程不順利，容易遺漏章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，以至于部分學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不高。而主題意義的單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以單元主題內(nèi)容出發(fā)，串聯(lián)各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)明確本單元的主題意義是什么，以章節(jié)目錄為入手點(diǎn)，形成針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)各章節(jié)的主要內(nèi)容梳理并將其中重要語(yǔ)法、短語(yǔ)等內(nèi)容整合，以單元整體的角度出發(fā)，高效完成對(duì)知識(shí)的框架建立，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。由此可見(jiàn)，主題意義的單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)框架更加清晰并能夠加以完善，有效提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，體現(xiàn)了單元主題意義教學(xué)的積極影響。

3. 主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

3.1遵循育人邏輯，構(gòu)建單元主題意義框架

教師在開(kāi)展主題意義單元整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需針對(duì)教材內(nèi)容充分考慮其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，分析教材內(nèi)容中的邏輯價(jià)值關(guān)系，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教師需深入挖掘教材單元主題意義所含價(jià)值，整合單元內(nèi)各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其建立能夠讓學(xué)生有效吸收的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用技巧。通過(guò)主題意義的單元整體教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，建立有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的知識(shí)框架，提高學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)素質(zhì)教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂的開(kāi)展，以遵循育人價(jià)值，確保學(xué)生能夠全方面提高。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上Let’s eat！一單元時(shí)，教師首先在教學(xué)計(jì)劃時(shí)需考慮教材中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，并根據(jù)主題意義構(gòu)建單元整體教學(xué)框架。其單元整體教學(xué)內(nèi)容在于對(duì)食物的單詞拼寫(xiě)與日常對(duì)話(huà)訓(xùn)練，當(dāng)中蘊(yùn)含的育人在于，教師可通過(guò)對(duì)文章的解讀引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)珍惜糧食。教師在構(gòu)建教學(xué)框架時(shí)，可將各類(lèi)食物進(jìn)行歸類(lèi)處理，如飲品類(lèi)的milk， juice， coffee， coke等，主食rice， cake， bread等，食品類(lèi)fish， egg， orange等。幫助學(xué)生能更好地建立單元知識(shí)框架，并將各類(lèi)單詞、短語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，以便于日后的復(fù)習(xí)整理。在教學(xué)過(guò)程中，教師需針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生能夠有效利用單元知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。為確保學(xué)生能夠掌握知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)添加相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如早餐對(duì)話(huà)練習(xí)、春游對(duì)話(huà)練習(xí)等，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力以及在各類(lèi)場(chǎng)合的實(shí)際操作，讓學(xué)生能在主題意義的單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流能力的提高。

3.2圍繞主題意義，構(gòu)建單元整體教學(xué)框架

在開(kāi)展主題意義單元整體教學(xué)前，教師應(yīng)圍繞單元主題意義構(gòu)建單元的整體教學(xué)框架，教師應(yīng)審視單元教學(xué)內(nèi)容，整理單元內(nèi)的文化內(nèi)涵與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并整理教學(xué)素材幫助學(xué)生補(bǔ)充單元內(nèi)所缺少的知識(shí)內(nèi)容與信息，促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深入。在確立單元整體教學(xué)框架后，應(yīng)考慮教學(xué)的課程分配問(wèn)題，定位單節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與課程對(duì)單元主題意義的涵蓋情況，并需要幫助學(xué)生有效掌握其中知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠逐步形成專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法能建立完整的學(xué)習(xí)體系。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下My family一單元中，教師首先需要明確本單元的主題是家庭成員的拼寫(xiě)，單元整體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞家庭成員展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。該課可分為三課時(shí)，首次課應(yīng)是對(duì)家庭成員的單詞認(rèn)識(shí)，教師在這節(jié)課可采用樹(shù)狀圖的形式向?qū)W生展示，如頂端是grandfather， grandmother，接下來(lái)是father， mother， uncle， aunt，最下一次為brother， sister， me。通過(guò)樹(shù)狀圖的建立能讓學(xué)生在首堂課便對(duì)單元核心內(nèi)容有所掌握，并在其中添加了書(shū)中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生補(bǔ)充了家庭成員的知識(shí)點(diǎn)。在后續(xù)課程中，教師應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠熟練掌握單詞的拼寫(xiě)與對(duì)話(huà)的流暢性。最后一節(jié)課教學(xué)還需培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練考查學(xué)生的實(shí)際掌握情況，以確保學(xué)生完全了解單元知識(shí)。以圍繞單元主題意義建立的單元整體教學(xué)，能有效提高學(xué)生的知識(shí)邏輯，讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)更加清晰，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言對(duì)話(huà)能力。

3.3預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容體系

在開(kāi)展主題意義的單元整體教學(xué)前，教師應(yīng)先預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容體系，教師需創(chuàng)新教學(xué)理念以確保學(xué)生能夠有效完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考查學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保在單元整體教學(xué)中提高集體學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師在計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)同樣需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可分為三層，分別為基礎(chǔ)能力較強(qiáng)、一般、較弱，教師以此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)能夠較好地保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。對(duì)于教訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建，教師也需進(jìn)行科學(xué)合理的分層，針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生建立不同內(nèi)容體系，在確保主題意義一致的前提下最大成效地提高集體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下What time is it？一單元，本單元教學(xué)主題是對(duì)時(shí)間的精準(zhǔn)對(duì)答，其中包含了對(duì)數(shù)字的應(yīng)用能力及正常英語(yǔ)對(duì)話(huà)的考查。教師在構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可制定不同教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中不能使用a.m.與p.m.代替上下午，需進(jìn)行數(shù)字對(duì)話(huà)練習(xí)，并加入上一單元有關(guān)學(xué)校的情節(jié)對(duì)話(huà)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以不用添加上一單元內(nèi)容，但需保證對(duì)對(duì)話(huà)練習(xí)過(guò)程中保持?jǐn)?shù)字練習(xí)；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則是進(jìn)行正常對(duì)話(huà)練習(xí)即可。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，采用分層教學(xué)的模式也是能讓學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)式的方法逐步提高，以確保整體學(xué)生能夠進(jìn)步。

3.4針對(duì)主題內(nèi)容，構(gòu)建單元整體教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展主題意義的單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師需針對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生感興趣的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)汲取更多的知識(shí)。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合主題教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合單元知識(shí)內(nèi)容的情境，為學(xué)生設(shè)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用信息技術(shù)的豐富資源性與多媒體設(shè)備的便利性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，針對(duì)主題內(nèi)容，構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的單元整體教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)主題意義的單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的開(kāi)展。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下Shopping一單元中，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)本單元的主題內(nèi)容shopping進(jìn)行教學(xué)資源整合，如英語(yǔ)對(duì)話(huà)的視頻或購(gòu)物的圖像等。教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合主題內(nèi)容的場(chǎng)景，要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話(huà)進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)訓(xùn)練，幫助學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中掌握本單元的知識(shí)重點(diǎn)，以此提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練程度。通過(guò)對(duì)主題內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新，有效提高了單元整體教學(xué)的效率。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以單元內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式及接受能力等多方面因素開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。教師需以單元主題意義為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重對(duì)單元整體教學(xué)的主題意義進(jìn)行深入解讀，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要始終秉持素質(zhì)教育為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目的，引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)框架，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以此為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。

（作者單位：山東省即墨區(qū)龍山中心小學(xué)）