基于語篇分析視角的初中英語閱讀教學(xué)策略

引言

在當(dāng)今全球化的社會，英語作為一門國際通用語言，其重要性不言而喻。在初中階段，學(xué)生正處于語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，而英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心部分，它不僅幫助學(xué)生獲取信息，還能提高他們的語言技能和思維能力。語篇分析是一種以語篇為基本單位，通過對文章進(jìn)行多層次、多維度的分析，幫助學(xué)生理解文章意義和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高其英語閱讀能力的有效教學(xué)方法。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的整體理解，關(guān)注文本的宏觀結(jié)構(gòu)，如主題、觀點、邏輯關(guān)系等，同時也注重對文本微觀結(jié)構(gòu)，如詞匯、語法、修辭等的研究。由此看出，基于語篇分析的英語閱讀更有利于深化學(xué)生對閱讀文本的掌握程度，同時也貫徹了英語新課標(biāo)中對語篇分析的要求。因此，探究基于語篇分析視角的初中英語閱讀教學(xué)策略具有重要意義。本文從語篇分析視角出發(fā)，并從五個方面探究了初中英語閱讀教學(xué)策略，旨在為初中英語教師提供創(chuàng)新性的教學(xué)思路與方法，以提高學(xué)生英語閱讀水平。

1. 導(dǎo)入語篇話題，激活英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以從導(dǎo)入語篇話題入手，以激活學(xué)生的英語閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的語篇話題，為后續(xù)的閱讀理解做好準(zhǔn)備。

第一，教師可以利用提問導(dǎo)入話題，即根據(jù)閱讀材料的主題和內(nèi)容，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)入語篇話題。這些問題可以包括對主題的理解、背景知識的回顧、與主題相關(guān)的個人經(jīng)驗等。通過提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和閱讀興趣。

第二，教師可以利用圖像和視頻導(dǎo)入話題，即利用圖像或視頻材料幫助學(xué)生直觀地理解主題，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以根據(jù)閱讀材料的主題選擇相關(guān)的圖像或視頻材料，展示給學(xué)生并引導(dǎo)他們進(jìn)入語篇話題。

第三，在開始閱讀之前，教師可以介紹一些與語篇主題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解背景信息，從而更好地理解語篇內(nèi)容。通過背景知識介紹，教師可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對語篇的理解。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級“Unit 1 When was it invented？”中Section A 3a部分“An Accidental Invention”時，首先，教師可以提出一系列問題，如：

What do you know about the history of tea？

Have you ever wondered how certain things were invented by accident？

Why do you think tea became such a popular drink worldwide？

這樣的問題將引導(dǎo)學(xué)生在開始閱讀前就對話題進(jìn)行思考，激發(fā)他們對文章內(nèi)容的好奇心。其次，在導(dǎo)入話題階段，教師可以展示有關(guān)茶的圖像或視頻片段，展現(xiàn)茶的多樣性、制作過程以及與茶相關(guān)的文化。這樣的視覺呈現(xiàn)將直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意深入了解相關(guān)的語篇內(nèi)容。最后，為了更好地理解語篇內(nèi)容，教師可以在開始閱讀之前簡要介紹與語篇主題相關(guān)的背景知識。在這個語篇學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提供一些關(guān)于茶的歷史背景、文化傳統(tǒng)以及茶在不同國家的傳播歷程。這樣的背景知識介紹不僅豐富了學(xué)生的文化視野，也為他們更好地理解文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2. 運用思維導(dǎo)圖，分析歸納主旨結(jié)構(gòu)

運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇分析的優(yōu)勢在于，它可以將復(fù)雜的語篇內(nèi)容簡化為易于理解和記憶的圖形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地把握語篇的主旨和要點。同時，通過分析和歸納主旨結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以提高他們的邏輯思維能力、總結(jié)能力和閱讀技能。此外，運用思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇分析，可以按照以下步驟進(jìn)行：

首先，確定語篇的中心主題，這個主題應(yīng)該是整個語篇的核心思想或主要內(nèi)容。在確定了中心主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出主要分支，這些分支是語篇的主要話題或相關(guān)內(nèi)容。在列出主要分支后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分話題內(nèi)容，將每個分支下的具體內(nèi)容列出來。將中心主題、主要分支和細(xì)分話題內(nèi)容按照層級關(guān)系排列，就可以構(gòu)建出一個思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)出語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解語篇的主旨和要點。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地分析歸納出語篇的主旨結(jié)構(gòu)和中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖中各個層級之間的關(guān)系和聯(lián)系，幫助他們理解語篇的邏輯關(guān)系和作者的寫作意圖。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級“Unit 1 When was it invented？”中Section A 3a部分“An Accidental Invention”時，首先，教師要確定“An Accidental Invention”這篇文章的中心主題，即茶的發(fā)明過程。這是整個語篇的核心思想。接著，教師可以利用思維導(dǎo)圖列出主要分支，包括文章提到的茶的發(fā)現(xiàn)者、茶的起源、茶在不同國家的傳播等。這些主要分支構(gòu)成了語篇的主要話題。進(jìn)一步，教師可以在每個主要分支下細(xì)分話題內(nèi)容。如在茶的發(fā)現(xiàn)者這個分支下，可以包括Shen Nong的故事和Lu Yu的貢獻(xiàn)；在茶的起源這個分支下，可以包括關(guān)于茶的起源傳說和Lu Yu在Cha Jing中的描述等。通過逐層排列這些關(guān)鍵信息，教師就可以構(gòu)建出一個清晰的思維導(dǎo)圖，展示了語篇的主旨結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵內(nèi)容。這個思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地理解文章的邏輯關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地歸納出語篇的主旨和要點。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，體驗語篇情感思想

創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法多種多樣，教師可以根據(jù)語篇的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的方法。通過模擬真實或接近真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語篇的情感世界，體驗作者的情感思想，從而更好地理解語篇的意義和內(nèi)涵。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化意識，同時促進(jìn)他們的情感發(fā)展和價值觀的形成。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生模擬語篇中的角色，體驗角色的情感和思想。這有助于學(xué)生深入理解語篇中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，同時提高他們的口語表達(dá)能力和表演技能。在閱讀過程中，教師可以提出一些與語篇情感相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己的感受，包括對語篇主題的理解、對作者觀點的看法、對人物形象的感受等。通過情感引導(dǎo)提問，教師可以幫助學(xué)生深入體驗語篇的情感思想。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗和感受。這有助于學(xué)生互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)，深化對語篇的理解和感受。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級“Unit 7 Life is full of the unexpected”中Section A 3a部分“Life is full of the unexpected”時，首先，可以進(jìn)行角色扮演活動。教師可以要求學(xué)生模擬文章中的主人公，體驗他在911事件和錯過飛機(jī)的兩個瞬間的情感波動。通過角色扮演，學(xué)生能夠更直觀地感受到主人公在生活中所經(jīng)歷的突發(fā)事件，加深對作者所表達(dá)的生活充滿不確定性的情感理解。其次，通過提出情感引導(dǎo)性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如：

What feelings did the protagonist experience during the 9/11 incident？

Can you empathize with his emotions at that time？

After missing the plane， how did the protagonist’s state of mind change？

Do you think such changes are common in life？

這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的情感元素，培養(yǎng)他們對情感的敏感度。最后，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓他們分享在閱讀中產(chǎn)生的情感共鳴和對文章的個人理解。通過與同學(xué)的互動，學(xué)生能夠汲取不同的觀點，拓展對語篇情感思想的認(rèn)知。

4. 探究文化背景，深入理解語篇內(nèi)涵

語言是文化的載體，通過了解語篇所反映的文化背景，學(xué)生可以更好地理解英語語言的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的跨文化意識和跨文化交際能力。首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生對比語篇中的文化現(xiàn)象和外國文化的異同之處，幫助學(xué)生更好地理解英語文化的特點和文化背景。其次，在閱讀語篇之前或之后，教師可以介紹相關(guān)的背景知識，包括歷史事件、文化傳統(tǒng)、人物生平等。這些背景知識可以幫助學(xué)生了解語篇的文化背景和內(nèi)涵，加深對語篇的理解。再次，在閱讀語篇時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的文化元素，例如習(xí)語、諺語、典故等。通過對這些文化元素的解析，教師可以幫助學(xué)生更好地理解英語語言的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。

例如，魯教版九年級“Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes” Section B 2b部分“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”探討了中國家庭對青少年興趣和學(xué)業(yè)的期望。家長對孩子的未來有著明確的期望，這與西方一些國家更強(qiáng)調(diào)個體興趣和自主選擇有所不同。在進(jìn)行這一語篇的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論青少年在中國與西方國家對待愛好和學(xué)業(yè)的不同態(tài)度。如中國父母可能更注重學(xué)業(yè)，而西方社會可能更注重個體興趣的發(fā)展。在閱讀之前或之后，教師可以向?qū)W生介紹中國家庭教育觀念、職業(yè)選擇的文化差異等。這有助于學(xué)生更好地理解語篇中人物的沖突和思考。在閱讀語篇時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的文化元素，如在中國文化中，家庭對個體職業(yè)選擇的影響。通過對這些文化元素的解析，學(xué)生可以更好地理解語篇中人物的心理狀態(tài)和行為動機(jī)。

5. 遷移拓展閱讀，提升語篇閱讀效果

通過遷移拓展閱讀，教師可以幫助學(xué)生將所學(xué)的語篇知識與實際生活、其他學(xué)科領(lǐng)域以及最新時事熱點等相結(jié)合，提升他們的閱讀效果和理解能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，同時也能激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。具體而言，教師可以根據(jù)閱讀材料的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀。這可以通過引入相關(guān)的英語文章、書籍或網(wǎng)站等來實現(xiàn)。此外，教師可以將最新的時事熱點引入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀和分析。這有助于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高他們的分析能力和批判性思維。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)科交叉閱讀。這有助于學(xué)生將所學(xué)知識與其他學(xué)科聯(lián)系起來，形成更為完整的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級“Unit 8 We’re trying to save the earth！” Section B 2b部分“Rethink， Reuse， Recycle！”時，教師可以針對環(huán)保這一主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語文章、書籍或網(wǎng)站等，如探索關(guān)于環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的更多信息。另外，教師需要將最新的時事熱點引入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與語篇主題相關(guān)的最新發(fā)展。如在環(huán)保主題中，可以引入有關(guān)全球環(huán)境變化、氣候變化政策等方面的最新新聞。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)科交叉閱讀。如與科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行連接，探討廢物再利用對環(huán)境和藝術(shù)的影響。通過將英語閱讀與實際生活、其他學(xué)科領(lǐng)域以及最新時事熱點相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠深入理解語篇，還能培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)，提高他們的批判性思維和綜合能力。

6. 結(jié)語

綜上所述，基于語篇分析視角的初中英語閱讀教學(xué)實踐表明，利用導(dǎo)入語篇主題、運用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、探究文化背景、遷移拓展閱讀等策略有助于提高學(xué)生的閱讀能力和文化意識等素養(yǎng)。作為學(xué)生成長路上的引路人，教師需要及時更新教學(xué)理念，不斷探索有效的閱讀教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，靈活運用各種教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)高莊街道中心中學(xué)）