核心素養(yǎng)視角下中學(xué)生道法思維能力的培養(yǎng)路徑

教育的本質(zhì)旨在激發(fā)智慧、鑄就人格。道德與法治課程在初中階段作為一門融合知識(shí)、思想與實(shí)踐的綜合學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有賴于對(duì)學(xué)生思維能力的深入挖掘與悉心培養(yǎng)。思維能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，不僅為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解讀社會(huì)奠定基石，也是他們將來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、達(dá)成個(gè)人成就的重要能力。在新一輪課程改革的推動(dòng)下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，建立一個(gè)以學(xué)生為中心、注重思維發(fā)展的教學(xué)體系，成為當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)亟需探討的重要議題。

一、情境模擬，錘煉道德判斷

《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架》著重指出，“自主發(fā)展能力的具備，良好道德品質(zhì)與健全人格的塑造”構(gòu)成學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。情境模擬教學(xué)作為一種教育策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的道德沖突場(chǎng)景，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中經(jīng)歷、反思及決策，進(jìn)而鍛煉其道德判斷技能。以“成長(zhǎng)的節(jié)拍”教學(xué)為例，教師可策劃一項(xiàng)圍繞“網(wǎng)絡(luò)欺凌”主題的情境模擬活動(dòng)?；顒?dòng)初始，教師構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景：某學(xué)生在社交平臺(tái)上發(fā)表對(duì)同學(xué)的負(fù)面言論，迅速引發(fā)連鎖反應(yīng)，其他同學(xué)紛紛跟風(fēng)嘲笑，致使被評(píng)論學(xué)生情緒低迷，甚至萌生退學(xué)之意。隨后，學(xué)生被分為多個(gè)小組，每組扮演不同角色，包括受害者、欺凌實(shí)施者、旁觀者及教師，各組需從角色視角出發(fā)，探討并制定應(yīng)對(duì)方案。在模擬進(jìn)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：受害者應(yīng)如何尋求援助？欺凌者應(yīng)如何自省并改正？旁觀者應(yīng)如何表態(tài)或給予支持？教師應(yīng)如何及時(shí)察覺(jué)并介入？通過(guò)情境模擬，學(xué)生不僅掌握在具體情境中應(yīng)用道德原則進(jìn)行判斷的技巧，還增強(qiáng)共情能力和責(zé)任感，推動(dòng)道德判斷力的提升。模擬結(jié)束后，全班進(jìn)行分享與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視問(wèn)題，進(jìn)一步拓寬道德認(rèn)知視野，形成更為全面深刻的道德理解。

二、案例剖析，深化法治理解

在推進(jìn)法治教育的征途中，加深學(xué)生對(duì)法治原則的認(rèn)知是鍛煉其道德與法治思維能力的核心步驟。案例分析作為一種教學(xué)手段，通過(guò)精心選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)且具有典型意義的法律實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生探究案例的背景信息、法律適用依據(jù)及裁決結(jié)果，此舉既加深學(xué)生對(duì)法律條款的理解深度，又鍛煉他們的法律邏輯思維及問(wèn)題解決技能。針對(duì)此，在《法律在我們身邊》教學(xué)單元中講授“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”主題時(shí)，教師慎重選取一則關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物權(quán)益受損的案例。案例中，一名未成年學(xué)生在未獲家長(zhǎng)許可的情形下，在某電子商務(wù)平臺(tái)大量購(gòu)買游戲道具，后因商品存在質(zhì)量問(wèn)題請(qǐng)求退貨卻遭商家拒絕。教學(xué)過(guò)程中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生審閱案例資料，繼而拋出疑問(wèn)：該學(xué)生的購(gòu)買行為是否享有法律保護(hù)？商家拒絕退貨的依據(jù)是否合法？未成年人在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物環(huán)境中享有哪些特別權(quán)益？學(xué)生分組探討后，教師依據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》與《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，細(xì)致剖析案例涉及的法律問(wèn)題，著重強(qiáng)調(diào)未成年人在網(wǎng)絡(luò)空間中的合法權(quán)益及其維護(hù)途徑。借助案例分析，學(xué)生不僅掌握必要的法律知識(shí)，還學(xué)會(huì)在面對(duì)類似情境時(shí)如何運(yùn)用法律手段捍衛(wèi)自身權(quán)益。此外，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生思考預(yù)防此類事件的策略，比如提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、加強(qiáng)消費(fèi)警覺(jué)性等，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)法治的理解與實(shí)踐能力。

三、思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架

在廣泛的核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展中學(xué)生道法思維能力，關(guān)鍵在于協(xié)助他們搭建一個(gè)條理分明、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖這一高效學(xué)習(xí)輔助工具，能直觀地揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生精準(zhǔn)捕捉道德與法治課程的核心精髓。它不僅促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，還激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使得繁雜的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出有條不紊的狀態(tài)。以“公民的權(quán)利與義務(wù)”教學(xué)為例，教師利用思維導(dǎo)圖首先明確中心議題——“公民權(quán)利與義務(wù)”，隨后激勵(lì)學(xué)生圍繞該核心，分別拓展出“基本公民權(quán)利”與“基本公民義務(wù)”兩大主干。在“基本公民權(quán)利”這一主干下，進(jìn)一步細(xì)分為“人身自由權(quán)利”“政治權(quán)利范疇”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)益”等次級(jí)分支，并詳盡標(biāo)注每項(xiàng)權(quán)利的具體內(nèi)容及法律支撐。類似地，“基本公民義務(wù)”主干下，也需詳盡羅列“遵守憲法與法律”“捍衛(wèi)國(guó)家安全”“尊重社會(huì)道德”等次級(jí)分支。繪制時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯連貫性，保證各級(jí)分支既層次分明又緊密相連。通過(guò)此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生不僅能迅速把握章節(jié)核心內(nèi)容，還能在心中構(gòu)建出清晰的知識(shí)架構(gòu)，為深刻理解公民權(quán)利與義務(wù)之間的相互關(guān)系，以及在日常生活中的應(yīng)用法律知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)中學(xué)生的道法思維能力要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過(guò)情境模擬的方式，可以鍛煉學(xué)生的道德判斷能力；借助案例剖析，能深化學(xué)生對(duì)法治的理解；利用思維導(dǎo)圖，則有助于學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的框架。這些多維度的教學(xué)策略不僅增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，還為他們成長(zhǎng)為擁有高尚道德品質(zhì)和堅(jiān)實(shí)法治基礎(chǔ)的新時(shí)代公民打下牢固的根基，充分展現(xiàn)教育的深遠(yuǎn)影響及重要價(jià)值。

（作者單位：陜西省漢中市第八中學(xué)）