情境互動(dòng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】情境互動(dòng)教學(xué)理念為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了重要導(dǎo)向，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).文章概述了情境互動(dòng)的概念和應(yīng)用原則，探討了情境互動(dòng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義，以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)互動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)問題互動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)生活互動(dòng)情境四方面入手，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思維活性、培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移為目標(biāo)，深入探究了情境互動(dòng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以及情境互動(dòng)教學(xué)理念在小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用和效果，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒和參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境互動(dòng)；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”

在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新和完善.情境互動(dòng)作為一種新型教學(xué)理念，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸受到廣大師生的青睞.情境互動(dòng)理念以創(chuàng)設(shè)情境為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考、學(xué)習(xí)、感悟、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo).“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的第一課，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和問題解決能力具有重要意義.然而，分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，對(duì)小學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)生在理解和掌握分?jǐn)?shù)概念方面往往存在一定的困難.因此，怎樣創(chuàng)設(shè)情境并與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境互動(dòng)教學(xué)中需要解決的問題.

一、情境互動(dòng)概述

（一）基本概念

情境互動(dòng)是指根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)具體的場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生通過互動(dòng)和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果或促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.情境互動(dòng)的核心在于通過特定的情境和互動(dòng)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展目標(biāo).在不同的情境背景下，情境互動(dòng)的具體形式和目的可能會(huì)有所不同，但情境互動(dòng)的核心價(jià)值和意義都是在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展.

（二）應(yīng)用原則

第一，啟發(fā)性原則.在情境互動(dòng)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考、認(rèn)知和理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).這樣的情境設(shè)計(jì)應(yīng)確保學(xué)生能夠有足夠的獨(dú)立思考空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證情境互動(dòng)教學(xué)的效果.

第二，場(chǎng)景性原則.情境互動(dòng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營造出一個(gè)真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景，使他們能夠在具體的想象空間中獲取知識(shí)感受知識(shí)魅力.這樣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生直接或間接地感知到知識(shí)的價(jià)值，從而在互動(dòng)中強(qiáng)化情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效果.

第三，情感性原則.在情境互動(dòng)中，教師要融入更多的思想感情，給學(xué)生帶來情感方面的觸動(dòng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)熱情.教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注重情感的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

情境互動(dòng)的應(yīng)用原則涵蓋以上三個(gè)方面，意在通過有效的情境和多種互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，這些原則應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整.

二、情境互動(dòng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

情境互動(dòng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的背誦和記憶，導(dǎo)致學(xué)生容易感到枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣.而情境互動(dòng)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力和問題解決能力得到發(fā)展.教師通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考解決問題的方法，同時(shí)進(jìn)行探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力.學(xué)生在互動(dòng)中可以學(xué)習(xí)到與他人合作、交流的方法，進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì).

（三）有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)重視將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力.此外，情境互動(dòng)能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知.

（四）有利于建立融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴.學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下積極參與數(shù)學(xué)話題互動(dòng)，與教師進(jìn)行平等的交流和討論，從而建立起和諧的師生關(guān)系.在情境互動(dòng)教學(xué)中，教師還可以通過與學(xué)生互動(dòng)，營造出一種輕松、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效果.

三、情境互動(dòng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)互動(dòng)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)互動(dòng)情境參照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)和思想感情而設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí).真實(shí)互動(dòng)情境貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程，是預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)結(jié)果與教學(xué)推進(jìn)的過程.情境互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，而教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)互動(dòng)情境，能夠貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中，產(chǎn)生真實(shí)的情感，引發(fā)其他的聯(lián)想和思考.在真實(shí)互動(dòng)情境中，學(xué)生能夠基于教師創(chuàng)造的實(shí)際情境進(jìn)行思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和深度.這種真實(shí)的情境能夠幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，以便他們理解和掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維.教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系起來，讓學(xué)生在身臨其境的情況下，學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).教師可以通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)話，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使其能在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí).

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)將常見的“分物場(chǎng)景”作為導(dǎo)入，如分月餅、蛋糕、水果等，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中直觀感受“平均分配”這一概念.如，一塊月餅分給兩個(gè)人，每人得到半塊月餅，引出“一半”即“二分之一”的概念.教師還可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演廚師、顧客、家庭成員等，圍繞“分物場(chǎng)景”進(jìn)行互動(dòng)，探討“為顧客分配餐食”“為家人分配水果”等話題，要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每人的份額.學(xué)生在真實(shí)情境中嘗試用分?jǐn)?shù)來表示不同的分配結(jié)果，在這樣的真實(shí)情境中鞏固分?jǐn)?shù)的概念，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用.這種互動(dòng)方式既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)概念，使其能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)本課的興趣.

（二）創(chuàng)設(shè)問題互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題互動(dòng)情境是通過提出、分析、解決問題的互動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的一種情境.教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，用來引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論來解決問題.這些問題可以是開放式的，也可以是結(jié)構(gòu)化的，最終都為了鼓勵(lì)學(xué)生提出多種解決問題的方案，讓學(xué)生遵循一定的邏輯順序來解決問題.學(xué)生通過問題互動(dòng)，能夠形成批判性思維和問題解決能力.教師在創(chuàng)設(shè)問題互動(dòng)情境時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題.同時(shí)，教師要確保問題的質(zhì)量和層次性，用于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和互動(dòng)交流.此外，教師還要在情境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，通過提問、討論、合作等方式，激發(fā)學(xué)生的問題研究主動(dòng)性和創(chuàng)造性.

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生已經(jīng)了解了分?jǐn)?shù)的概念，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和討論.比如，教師設(shè)計(jì)問題：“如果你有12顆葡萄，想平均分給3個(gè)好朋友，那么每人分得幾顆葡萄？如果只能分11顆葡萄，還能公平地分嗎？這時(shí)每個(gè)朋友得到的葡萄是葡萄總數(shù)的幾分之幾？”此類問題能引發(fā)學(xué)生的深入思考，使其能運(yùn)用已掌握的分?jǐn)?shù)概念知識(shí)，通過推理和計(jì)算來解決問題，激活其邏輯思維和問題解決能力.教師還可以結(jié)合“分?jǐn)?shù)拼圖”“分?jǐn)?shù)連連看”游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考有難度的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的探索興趣.如“要表示‘比一半少一點(diǎn)’，你會(huì)選擇什么分?jǐn)?shù)？為什么？”“你能找到比四分之一大但比三分之一小的分?jǐn)?shù)嗎？”.在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以受到啟發(fā)進(jìn)行思考，探究不同難度問題的解決方法.教師提出不同的問題可以促使學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，從不同角度審視、分析、解決分?jǐn)?shù)問題，由此激活學(xué)生的思維活性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維能力.

（三）創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中推崇的教學(xué)理念之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作互動(dòng)情境能促進(jìn)學(xué)生之間的分組合作，使其共同探討數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化自主意識(shí).合作互動(dòng)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，旨在通過共同完成任務(wù)、解決問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力.學(xué)生在合作互動(dòng)情境中需要與他人協(xié)作，共同面對(duì)問題和挑戰(zhàn).在合作過程中，學(xué)生能形成團(tuán)隊(duì)精神，掌握溝通技巧和解決問題的能力.同時(shí)，學(xué)生通過合作互動(dòng)還能夠從其他學(xué)生身上學(xué)到優(yōu)秀品質(zhì)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn).將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，是合作互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)理念，目的是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).教師在創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確各組的任務(wù)和目標(biāo).學(xué)生可以分組完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的部分，共同展示合作成果.同時(shí)，教師還要提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在合作中完成合作任務(wù).

（四）創(chuàng)設(shè)生活互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

生活互動(dòng)情境是將學(xué)生的日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的一種情境教學(xué)方式，可以通過模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí).生活互動(dòng)情境注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，能夠使學(xué)生遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成活動(dòng)，使其深入理解和應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，學(xué)生通過將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究興趣，明白數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.生活互動(dòng)情境側(cè)重于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合.教師可以在教學(xué)中引入與學(xué)生日常生活密相關(guān)的話題或活動(dòng)，使學(xué)生在熟悉的話題下進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，教師可以在情境中融入生活實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的概念和特點(diǎn)后，教師可以在生活互動(dòng)情境中引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí).教師可以圍繞生活話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如“今天小李過生日，媽媽為他買了個(gè)生日蛋糕，要平均分給他的5個(gè)好朋友，這5人每人能分到多少蛋糕呢？嘗試表示這種部分與整體的關(guān)系”.在這一話題下，學(xué)生分別用所學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)表示“五分之一”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移目標(biāo).教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試做生活實(shí)踐任務(wù)，如“協(xié)助父母做烘焙時(shí)，按比例調(diào)配原料”.在實(shí)踐中，教師可以延續(xù)之前生活情境中的內(nèi)容，要求學(xué)生分析問題：“在家里幫助父母做烘焙時(shí)，你是否注意到面粉、糖和其他原料的比例呢？如果1個(gè)烘焙蛋糕需要2杯面粉，而你只有1杯，那么剩下的原料應(yīng)該如何調(diào)整比例呢？”教師通過這些生活化的互動(dòng)情境，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力.在生活實(shí)踐結(jié)束后，教師要與學(xué)生圍繞“原料比例”話題進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生闡述分?jǐn)?shù)原理，由此促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)，鞏固學(xué)生分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ).

結(jié) 語

綜上所述，多種多樣的互動(dòng)情境不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，而且有助于提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，還有助于學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在情境互動(dòng)引領(lǐng)下的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力，讓他們理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，取得了顯著的教學(xué)效果.學(xué)生在情境互動(dòng)中既加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又能提高數(shù)學(xué)思維能力.因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入研究和實(shí)踐情境互動(dòng)教學(xué)策略，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)更多的經(jīng)驗(yàn)和智慧.

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