初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

【摘要】素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“教師講，學生聽”的狀況.教師既是數(shù)學知識的傳授者，更應是學生問題意識培養(yǎng)的引領(lǐng)者和指導者.文章將從創(chuàng)設問題情境、鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威、結(jié)合信息技術(shù)手段以及給予積極評價反饋四個方面展開初中數(shù)學課堂教學中有效培養(yǎng)學生問題意識的可行性分析，并結(jié)合北師大版教材提出具體的策略和建議，以更好地保護學生的好奇心，激發(fā)學生的探索欲.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；問題意識；培養(yǎng)策略

問題意識是指學生對問題主動產(chǎn)生興趣、思考和提出質(zhì)疑的能力，這種能力的培養(yǎng)不僅有助于激發(fā)學生的求知欲望，還能夠促使他們在學習數(shù)學過程中更加主動地思考和探索.在數(shù)學學習中，問題意識的培養(yǎng)不僅僅是為了解題，更是幫助學生形成良好的數(shù)學思維習慣，提高解決實際問題的能力，完善學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學學習的深度和廣度.而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師常常會忽略學生的主體地位，學生往往缺乏主動思考和提出問題的機會.培養(yǎng)學生良好的問題意識不僅能夠有效提高其思維邏輯能力，而且有助于他們養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及批判性思維.因此，如何有效提高學生的自主性，培養(yǎng)他們的問題意識，已經(jīng)成為教育工作者越來越重視的問題.教師可以通過鼓勵學生多提問、多思考，培養(yǎng)學生問題意識，引導他們在課堂上進行自主學習和探究，從而取得更好的教育效果.

一、初中數(shù)學課堂教學中學生問題意識培養(yǎng)存在的問題

新課改對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，其中包括培養(yǎng)學生的問題意識.然而，在當前的教育環(huán)境中，大多數(shù)學生都表現(xiàn)出問題意識缺失的現(xiàn)象.他們往往無法自我發(fā)現(xiàn)問題，部分學生缺乏主動思考和批判性思維能力.另外，部分學生即使發(fā)現(xiàn)問題也不敢主動提出問題，不敢說出自己的疑惑或困惑，嚴重影響了學生數(shù)學學習質(zhì)量的提升.出現(xiàn)這一問題的原因有兩個方面.一方面，部分教師在教學過程中對于培養(yǎng)學生問題意識的重視程度不夠；另一方面，部分學生可能受到班級氛圍的影響，學生羞于發(fā)問.在當前的教學環(huán)境下，教師往往占據(jù)主導地位，采取“教師講，學生聽”這種固定的教學模式，學生的主體地位也未能得到充分的實現(xiàn).教師通過灌輸理論知識的方式進行教學，學生更多地處于接受教師指令和被動接受的狀態(tài)，而不是思考和質(zhì)疑.在這種固定的教學模式下，學生的問題意識無法得到有效的培養(yǎng)和激發(fā).他們習慣于被動接受信息，缺乏學習中的主動性和積極性，缺乏自主發(fā)掘和提出問題的能力.除此之外，數(shù)學課堂并沒有形成良好的提問氛圍，很多學生都羞于提問，不敢提問，擔心提問出錯被同學取笑，被老師責怪.即使在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，也會選擇埋藏在心里.學生學習自主性、能動性受到限制.如何激發(fā)學生的問題意識，促進他們積極參與課堂討論和提問，是當前教育改革亟待破解的難題.

二、初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

在數(shù)學課堂上，教師應該著重培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們在學習中提出問題、尋找解決問題的方法，并樂于思考.這不僅能讓學生更好地理解知識，還能激發(fā)他們對數(shù)學的濃厚興趣，從而更主動地參與到學習中來，形成良性的學習循環(huán).首先，問題意識的培養(yǎng)對于拓展學生的思維能力具有重要作用.在數(shù)學學習中，問題常常是啟發(fā)學生思考、探索和解決的契機，能夠促使他們走出傳統(tǒng)的學習思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和邏輯思維.學生在解決問題的過程中，需要不斷地思考和探索，從而鍛煉了自己的思維能力，提高了解決問題的能力.其次，問題意識的培養(yǎng)能夠讓學生在課堂上更加自主地提出問題，參與討論，引導學生通過自主學習和合作探究，建立起主體性的學習地位.這種主體性不僅可以提高學生的學習效果，更能夠激發(fā)他們對數(shù)學學習的主動性和自覺性，使得學生在學習過程中真正成為知識的主人，而非被動接受者.教師在初中數(shù)學教學中要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生在學習中大膽提問，培養(yǎng)他們勇于思考與質(zhì)疑的習慣，促進問題意識的形成和發(fā)展.從而推動學生真正參與到數(shù)學學習，提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量和深度.

三、初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

情境教學是培養(yǎng)學生問題意識的有效方法，因為它能幫助學生提升對問題的敏感度，進一步激發(fā)學生的感知力，同時培養(yǎng)學生的問題思考能力.情境的創(chuàng)設能夠讓學生將數(shù)學知識與具體情境緊密地聯(lián)系起來，有助于提高學生提出問題的能力.這種情境可以是生活中的數(shù)學問題，也可以是數(shù)學教材上的問題，這樣不僅能增加數(shù)學的趣味性，還能培養(yǎng)學生的問題意識.通過情境的創(chuàng)設，教師可以啟發(fā)學生的思維，讓他們在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)問題意識.

例如，在教學北師大版七年級上冊“有理數(shù)的加減混合運算”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設計一個實際應用的情境.比如，小李以學校為起點，向東走了200米，再向西走了400米，最后到達了目的地.然后教師再拿出一張地圖進行展示，讓學生根據(jù)小明的行動路線，畫出小明的具體目的地，并引導學生提出問題：“能否用有理數(shù)的加法與減法來表示小明的位置變化？”比如“向東”與“向西”兩個意思相反，則可規(guī)定“+”為“向東”，“-”為“向西”，則小李向東行200米，則向東加200米；向西走了400米，又向西減了400米，終于在學校西200米處找到目的地.

又如，在教學北師大版九年級下冊“二次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師通過引導學生提出問題，如“什么是二次函數(shù)？二次函數(shù)與一次函數(shù)有什么相同點和差異？”等問題.在課前不直接介紹二次函數(shù)的概念和性質(zhì)，而是在課堂上先引導學生提出問題.讓學生對所學知識進行思考和提問，然后在實際教學過程中再對他們所提的疑問進行問題驅(qū)動式教學，這樣既能提升學生的思維能力，又能培養(yǎng)他們的問題意識，提高數(shù)學學習效率.教師還可以通過對學生進行問題情境創(chuàng)設，如“怎樣設計能使籃筐高度與籃球架相符？”，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和定義二次函數(shù).這樣的教學方式不僅讓學生在生活中引發(fā)對問題的思考，還激發(fā)了他們探究問題的興趣，能讓復雜的數(shù)學知識更易懂，而且自然地引發(fā)學生思考與提問.

（二）鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式下，教師和教材在學生的心中常常是最有權(quán)威的，這就導致部分學生過分相信教師和教材，養(yǎng)成了慣性思維，難以保持創(chuàng)新意識.隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，初中數(shù)學課堂對學生的綜合要求越來越高，教師不僅應該讓學生掌握好課本中的理論知識以及重難點，更應該讓他們養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣.只有當學生敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑，才能真正培養(yǎng)問題意識和獨立思考的能力.同時，教師也要更新自己的教學理念，給學生提供一個安全、開放的提問情境.通過質(zhì)疑和思辨的過程，學生能夠更好地理解數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，提高他們的問題意識和解決問題的能力.

例如，在教學北師大版八年級上冊“勾股定理”這章內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生挑戰(zhàn)這一經(jīng)典定理.比如，課本上介紹了勾股定理的定義，并介紹了畢達哥拉斯的證明方法以及“趙爽弦圖”的證法.教師可以讓學生思考，除了課本上介紹的這幾種證法外，是否有其他方法能夠證明勾股定理，或者在什么特殊情況下這個定理不成立等問題.比如，學生通過問題引導進行探索，可以得到歐幾里得證法，項明達證法等.并且勾股定理只有在直角三角形中才能成立.通過這樣的引導，學生不僅學會了批判性思考，還可能發(fā)現(xiàn)新的觀點或方法，提出新問題.再比如，初中數(shù)學教師在教學北師大版課本中“有理數(shù)及其運算”這一章節(jié)內(nèi)容時，會涉及許多數(shù)學概念以及基本理論，這些理論與概念都是課本中總結(jié)提煉的，但很多學生對其本質(zhì)卻并不清楚.針對這一情況，教師可以選擇一個具有爭議的題目，讓學生自己探索答案.例如，選擇一個涉及分數(shù)和小數(shù)的混合運算題目，讓學生先按照自己的理解進行運算.在運算過程中，學生會發(fā)現(xiàn)我們所學的有些運算規(guī)則與日常生活中的經(jīng)驗不符，從而產(chǎn)生疑問，提出疑問.此時，教師引導學生探索運算規(guī)則背后的道理，鼓勵他們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的運算方法，最終得出正確的運算規(guī)則.這不僅能讓學生牢固掌握知識，還能激發(fā)他們的探索欲和問題意識.學生從不同的角度思考問題，不拘泥于課本或教師的講解，以此來培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新能力.

（三）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學生問題意識

信息時代的興起為數(shù)學課堂教學帶來了全新的發(fā)展機遇，數(shù)學教學也越來越多地融入了數(shù)字化工具.初中數(shù)學課堂中，常常涉及一些抽象且復雜的數(shù)學知識，這些知識很難通過傳統(tǒng)的平面教學直觀表達.根據(jù)對學生課堂學習情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學生在數(shù)學課堂中往往缺乏提問精神，他們常常直接跟著教師的節(jié)奏進行學習，這也就導致他們很難發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題.教師可以借助信息技術(shù)手段，將數(shù)學知識呈現(xiàn)得更具體、更生動.這為學生帶來更為全面的學習體驗，并在這個過程中培養(yǎng)他們的問題意識.同時，通過信息技術(shù)的支持，教師可以設計更多富有挑戰(zhàn)性和探究性的教學環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學生的問題意識.

例如，在教學北師大版七年級上冊“直線、射線、線段”這一內(nèi)容的教學時，教師可以利用多媒體手段，以視頻的方式展現(xiàn)不同知識點之間的差異和共同點.如教師可以使用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示直線、線段和射線，并讓學生積極思考并提出問題，直線、線段和射線的共同點與不同點是什么呢？學生帶著這樣的問題進行學習與思考，可以總結(jié)出他們之間的共同點：線段、射線都是直線的一部分；不同點：線段不能延伸，而射線有一端可以進行無限延伸，直線兩端可以進行無限延伸.使用多媒體技術(shù)能夠讓不同知識點之間的差異和共同點形象具體地呈現(xiàn)在學生面前，有利于更好地激發(fā)他們的問題思維.

又如，在教學北師大版七年級下冊“相交線與平行線”相關(guān)內(nèi)容學習時，教師可以利用動畫進行演示，讓學生深入了解相交線與平行線的概念和性質(zhì)，以及激發(fā)學生對相交線與平行線之間的差別與聯(lián)系問題的思考.教師要時刻關(guān)注學生對于知識的掌握情況，并且要重視對學生問題思維的引導.還可以利用微課堂的方式在短視頻結(jié)束時向?qū)W生提出問題，將這些問題的難度進行依次提高，引導學生敢于反思、學會反思，培養(yǎng)其問題意識.

（四）給予積極評價，提升學生信心

在數(shù)學課堂教學中，教師應當及時給予學生正面的反饋和評價，讓學生意識到自己提出的問題是有價值、值得鼓勵的.即使學生的提問或答案并不完美或準確，教師也應對他們的探索和思考精神給予積極評價，然后再幫助他們改正理解錯誤或偏差的部分.同時，教師也要注意評價的公正性和準確性，確保學生在接受評價的同時能夠得到真正的成長.這樣一來，既能激發(fā)學生的思維和學習數(shù)學的熱情、鞏固學習成果，也可以有良好的信息反饋作用，讓學生能夠及時調(diào)整學習策略，滿足學習的需要.

教師在課堂上對學生的回答或提問，要給予及時的反饋和積極的評價.比如，在教學北師大版七年級下冊“全等三角形”時，學生在提出關(guān)于“全等三角形”的全新證明方法時，除了學生在課本上了解到的三角形三條邊相等，兩邊以及夾角相等，其中兩個角以及對邊相等這些方法外，學生所提的新的證明方法即使是錯誤的，或者很難判斷這個證明方法到底是對是錯，教師也應該肯定他們的思路：“這個方法很有創(chuàng)新性，你能夠從不同的角度去思考問題，這樣的思路很好，值得表揚.”比如，學生如果提出，利用兩邊相等和任一角相等可以證明兩個三角形全等，教師可以先表揚學生的問題探究意識，再讓學生先自己用這種方式去證明.當學生發(fā)現(xiàn)這樣的方式證明不出來時，教師再去糾正他們的錯誤，讓他們及時改正，并鼓勵他們積極提出問題和自己的見解，不要害怕出錯.只有自己善于把自己的不足和缺點展示出來，才能更好地進行改正.正面評價不僅能夠增加學生的自信心，還能鼓勵他們在今后的數(shù)學學習中繼續(xù)提問和探索.在對學生的問題和回答進行評價的過程中，針對不同學生的情況實事求是地進行評價，以便更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略和方法，促進學生的持續(xù)發(fā)展，使評價體系起到鼓勵學生學習的作用.

結(jié) 語

綜上，在數(shù)學教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，學生問題意識的培養(yǎng)在教學過程中占據(jù)著重要的地位.它不僅對學生的思維邏輯能力產(chǎn)生深遠的影響，更在無形中激發(fā)著他們的創(chuàng)新精神和批判性思維能力.為了有效培養(yǎng)學生的問題意識，教師注重創(chuàng)設豐富多樣的問題情境，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，從而培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力和批判性思維.同時，教師們還積極利用信息技術(shù)手段，為學生搭建了一個更加廣闊的學習平臺，進一步拓寬了他們的視野和思路.在這樣的教學環(huán)境下，學生們的問題意識得到了更加有效的培養(yǎng)，他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也得到了全面提升.

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